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1、归园田居等诗五首诗五首 教案示例一、素养教化目标 (一)学问教学点 1.驾驭文学常识。 2.把握文言词语的读音及含义。 3.把握诗歌意境，理解诗歌抒发的情感。 (二)实力训练点 1.培育学生有节奏，有感情地朗读诗歌的实力。 2.初步培育学生观赏诗歌的实力。 (三)德育渗透点 通过学习陶冶学生情操，激发学生酷爱自然，酷爱生活的情感。 (四)美育渗透点 理解每首诗的内容、意境以及所表达的思想感情，培育美妙的审美情趣。 二、学法引导 1.要充分利用课本上的“阅读提示”和注释，读准字音，理解词义、句意了解作者、出处和诗体。 2.要从整体上把握，弄懂每首诗原委写了什么内容(景、物、事)，要表达什么感情，
2、逐步进入到诗歌的意境，还要看一看作者怎样运用精练，含蓄、形象的语言来叙事写景、表情达意的。 3.可以将五首古诗放在一起进行比较，看看所写之景有何异同，所叙之事有何异同，所抒之情有何异同，写作方法有何异同。 4.熟背、默写、理解这些诗。 三、重点、难点、疑点及解决方法 1.重点 理解诗歌的意境和作者所抒发的感情可以结合诗歌写作背景，特殊是诗人此时的心情来读诗，指导学生反复朗读诗歌，驾驭赏析诗歌的基本方法。 2.难点 归园田居和游山西村两首诗所蕴涵的情感。可为学生介绍背景和作者的状况，帮助学生理解。 3.疑点 田间地头的辛苦劳作与市井生活是两种完全不同的生活状况，而在作家笔下为何这样恬淡安逸?归园
3、田居中“衣沾不足惜，但使愿无违。”“愿”指什么?游山西村“山重水复疑无路”是什么意思? 解决方法 介绍背景和诗人性格。老师向学生介绍陶潜高洁的人格，从而帮助学生理解。 四、课时支配 2课时 五、教具学具打算 1.诗歌的朗读磁带及录音机。 2.图片或挂图。 3.投影仪及文学常识介绍、随堂练习的胶片。 六、师生互动活动设计 1.指导学生有节奏有感情地反复诵读。 2.介绍写作背景，引导学生参照注释，自己疏通文意。 3.在诵读中引导学生感知诗歌意境。 七、教学步骤 第一课时 导语 中华文明源远流长，古代经济、政治、文化均造极于唐，成就了诗仙李白的潇洒、豪爽，诗圣杜甫的底蕴凝重及白居易的语浅情深。唐代诗
4、歌以其独具的魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩。诗歌发展到宋，风格发生了少许改变，少了几许飘逸与潇洒，多了几分对人生和社会的思索。王安石，陆游都是大家很熟识的宋代诗人。 (一)明确目标 1.文学常识及字词读音。 2.理解前三首诗抒发的思想感情。 3.初步驾驭观赏诗歌的方法。 4.学会有节奏地朗读诗歌。 (二)整体感知 1.朗读前三首诗，读准下列字音 秽(hu) 长(zhng) 黍(sh) 轩(xun) 圃(p) 2.驾驭作家作品状况 作者姓名、字、号、朝代 作品、出处、体裁及意境。完成表格 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1.学习归园田居 (1)老师介绍作家思想及本诗的写作背景 东晋末年，
5、官场黑暗腐败，充溢了虚伪和好诈，陶渊明与这种现实格格不入，诗人的高洁人格使他宁可归隐田园，辛苦劳作，也不愿为五斗米折腰，归隐田园的诗人将自己的政治理想化为对美妙人生的追求。 (2)请同学们比照课后的注释疏通诗句意思。(找一个学生串讲，其他学生补充。留意几个词荒秽、荷、但) (3)这是一首五言古诗，诗人融情于景，景中的情便构成了本诗的意境，请学生分析本诗的意境。首先，本诗都描写了哪些景? (前三句均为写景南山下的田地，豆苗沉没在杂草之中；诗人早晨便到田地里锄草，待到晚上才扛着锄头回来了；诗人拖着乏累的身体走在回来的路上，草叶上的露水打湿了他的衣裳。) (4)从这三个画面来看，陶渊明的田园生活是一
6、种什么状况? 陶渊明不是个好农人，尽管整日劳作非常辛苦，但秧苗长得却很不好。 (5)诗人为什么抛弃仕途的生活而来农村吃苦? 由第四句可以看出：诗人为了“使愿无违”，宁可过贫苦劳累的生活，由此求得心灵的超脱。 (6)结合课后练习，进一步理解诗中所抒发的感情，“愿”指什么? 心愿、志愿，指陶渊明“不为五斗米折腰”，保持高洁人格的愿望。 (7)朗读指导。 2.总结归纳观赏诗歌的一般步骤 (1)借助课下注释及字典，扫清文字障碍，弄懂诗词的字面意思。 (2)诗词借助于形象来抒情，搞清晰诗词中描写了哪些景物，通过景物体会作者的思想感情。此外，了解诗歌的写作背景更有助于理解诗歌的意境。 (3)结合自己的生活
7、阅历，绽开想像和联想，深化体会诗的意境。 (4)体会诗中生动传神的句子。 3.学习过故人庄(引导学生自学) (1)看课后练习一的提示，朗读本诗。 (2)理清诗句意思之后思索并回答问题 请用自己的话描述老挚友相聚时的情景。 景色描写的作用(山村清爽辽远的景色衬托了诗人悠然、开心的心情。) “待到重阳日，还来就菊花”表达了诗人怎样的感情(对田园的宠爱之情) 4.学生自学钱塘湖春行 老师提示 体会诗人捕获到的早春景物，通过想像，描绘一幅“西湖春色图”，体会诗人愉悦的心情及对自然、人生的酷爱。 (四)总结、扩展 古典诗词独具魅力，不仅可以使同学们了解古代的社会风貌和古人的思想状况，还可以受到美的熏陶，
8、提高自身修养、和审美实力。 (五)布置作业 1.背诵、默写这三首诗。 2.将钱塘湖春行改写成一篇写景散文。 其次课时 导人新课 1.检查背诵。 2.上节课我们学习了东晋和唐代的三首诗，对阅读和观赏古诗的方法有了肯定的了解，今日我们将接着学习宋代两位大诗人的作品。 (一)明确目标 1.驾驭下列字词。 苔、畦、闼、豚 2.理解诗歌意境。 3.培育学生朗读、观赏诗歌的实力。 (二)整体感知 1.范读、正音。 苔(ti) 畦(q) 闼(t) 豚(tn) 2.文学常识。 3.指导学生依据注释，疏通文意。 (三)重点、难点的学习与目标完成过程 1.学习书湖阴先生壁 (1)介绍写作背景。 王安石一生为实现自
9、己的政治思想而奋斗，在他晚年罢相隐居后，生活和心情的改变，引起了诗风的改变，创作了较多描写湖光山色的小诗，表现了诗人心灵与自然的融合，诗歌艺术成就更高一筹。 (2)景物(茅檐、花木、一水、两山) 景物描写用了什么修辞手法?(拟人) 景物的特点。(随意、简洁、自然) (3)表达了诗人怎样的情感? (诗人在仕途中屡受挫折，诗中表达了诗人极力超脱，努力发觉自然中的美，表达那份似有似无的闲适之情。) 2.学习游山西村 (1)写作背景 陆游是我国南宋闻名爱国诗人，本诗写于宋孝宗乾道二年，是罢官家居后所作，诗人所描绘的闲逸、安静的农村生活，并不能掩饰他那报国无门的苦恼。 (2)依据课后注释疏通诗句意思。
10、(3)陆游笔下的村舍风光具有什么特点? (质朴、闲逸、安静。) 通过哪些描写可以看出? “半年留客足鸡豚”，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，“衣冠简朴古风存。” (4)你怎样理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”? 这句话表面看来是说明田间困难多变的地理状况，实际却是诗人内心世界的一种反映。“山重水复疑无路”。恰恰表现了诗人对人生的探究，报国无门之时表现出的乐观并不轻松，此时的心情与游历的实况恰恰相符，抗击外敌的斗争是曲折的。 “柳暗花明又一村”，他对人生的顿悟，冲破了闲逸的氛围，表现了一种愉悦的心情。 3.朗读、背诵这两首诗 (四)总结、扩展 通过对这两首小诗的学习，对同学们的观赏实力再次进行了训练，通过诗歌的表面，我们可以看出诗人对社会、人生的凝重思索，希望同学们能够深化体会。 (五)布置作业 1.背诵古诗。 2.独立完成课后练习。