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1、尊严教学设计（优秀5篇）篇一：尊严教学设计 篇一教学内容：重点研读理解尊严教学目标：1、能联系上下文理解狼吞虎咽的意思。2、学习课文，抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。3、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。教学流程：一、导入：古人有饿死不吃嗟来之食的名言，是说做人要有尊严。这节课，我们接着学习课文尊严，信任大家会从文中年轻人的做法中有更深化的体会。【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】二、整体感知问题引入1、指名读课文，其他同学思索：课文主要写了一件什么事？2、下面让我们走进年轻人的心灵世界，默读课文，想想年轻
2、人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？画一画相关语句。【从整体入手，带着问题读文，为下面体会尊严做铺垫。】三、深化研读理解尊严1、汇报年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？出示两组句子：样子：（1）他们面呈菜色，乏累不堪。（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：（1）这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。（2）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？师：此时，年轻人最须要的是什么？（食物、水、暖和、等）师：那他有没有选择这些呢？（没有）2、对！同学们读得很仔细，理解也深刻。他
3、并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。课文在描写这一部分时采纳了什么叙述方法？（对话）师：下面同学们就默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。生默读课文，找出三次对话。（1）师谁情愿来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。（其次自然段）师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。学生自由读课文，在书中画出有关句子。学生汇报。师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？生汇报，师板书：自尊师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读
4、。指名分角色朗读。（2）、当年轻人听到杰克逊大叔告知他没有活须要做时，年轻人又是什么样的看法呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。小组探讨，在书中画一画，议一议。师：谁来说说其次次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。师：通过我们自学了其次次对话，你对年轻人又是怎样相识的？生汇报，师板书：讲原则师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，指个别组读。师：评一评，他们读的怎么样？（3）杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎
5、言。可是，年轻人接受了吗？哪一组情愿汇报第三次对话。师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？生汇报，师板书：自强师：那我们该用什么样的语气来读呢？学生小组内练读，指名读。师生互评。师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的？3、正是由于年轻人的高尚品行才深深打动了杰克逊大叔，情愿将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的确定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？生齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：你是怎样理解这句话的？师小结：年轻人拥有了这么多的名贵品质，但还要经过不懈的努力与追求，他才能获得胜利。板书：努力师：最终他胜利了么？齐读
6、最终一个自然段。【抓住重点句子理解，谈体会，培育学生的研读实力，表达实力。】四、学问延长1、上节课，老师布置了一项作业：收集哈默的生平事迹材料，哪位同学能介绍？（生汇报）2、多了不得的哈默呀！其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样或那样的问题，我们又是如何选择呢？学生汇报。师总结：同学们的说得很精彩，其实老师只想告知你们：在生活中，无论遇到什么事，都应到处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！【课内外结合，使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】五、布置作业（落实日日清）以尊严给我的启示为题写一篇读后感。板书设计：7尊严（自尊+讲原则+自强）努力=胜利篇二：尊严教学设计 篇二学情分析：对于尊严一词
7、，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用言语清晰地表达出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是，孩子们终归还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在老师适当的点拨和引导下，也能有肯定的感悟。学习目标：1、正确认读本课“尊严、逃难、和善、款待、例外、喉结、僵硬、许配、乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“乏累不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的
8、语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写详细的表达方式。教学重点难点：1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。2、理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写详细的表达方式。教学打算：多媒体课件课时支配：2课时教学过程：第1课时一、干脆导入这节课，我们一起学习第七课尊严（板书）边板书边指导书写，这个“尊”字，是本课的一个生字。尊（上部写得紧凑，不要漏掉短横，下边寸字的横写长一点，平一点，是主笔，把整个字稳稳地托起来。）齐读课题。二、沟通预习，整体感知，学会归纳。1、检查字词沃尔逊 杰克逊逃难 喉
9、结 僵硬捶背 满意 和善2、整体感知：（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍，思索：课文主要写了一件什么事情？（预设：指名概况实力较差的学生，引出下面内容）（2）想要概况课文主要内容，我们可要弄清晰。故事发生什么时间、地方？故事的主子公是谁？故事的起因、经过、结果？（3）能依据老师的提示再来说一说吗？屏幕出示：-（时间），-（主要人物）随着一群逃难的人（事务起因），来到-（地点），他不愿-而是坚持-（经过），最终，-（结果）。（4）这样，我们就概括出本文的主要内容，在以后的阅读中我们也要多加练习。三、研读课文，体会尊严，领悟写法。（一）抓中心句，体会尊严。1、课文的题目就是
10、尊严，课文哪提到了尊严？指生沟通，屏幕出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读、齐读。2、学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的时候充溢了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？）3、同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思索的起点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个原委。（二）研读语言1要想了解一个人，我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子，默读课文，找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子，画出来并在旁边
11、写写自己的体会。2、沟通：（1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。哪个词语引起了你的关注？（面呈菜色、骨瘦如柴）透过这两个词语，你仿佛看到什么？你看他（非常饥饿，脸色苍白，特别瘦弱，瘦的皮包骨头，似乎一阵风就可以把他吹倒）引出故事发生背景（第一自然段）指名读。理解词语“逃难”。A.在逃难的路上会遇到的困难？（没吃的、没喝的、啼饥号寒）B.书上描写他们已经是什么样子了？（面呈菜色、乏累不堪）C.此时此刻他们最须要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。（2）只有一个人例外，他就是哈默，当别人像他施舍食物时，他是怎么做的，沟通句子一：当镇长杰克逊大叔将食物
12、送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？”从哈默的语言中，体会到哈默想先干活再吃饭。从哈默的动作“仰起头”，体会到了哈默不想坐享其成，想自食其力。作者就是通过哈默语言、动作的描写，让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。沟通句子二：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”三个“不”字，体会到他的坚决。指名坚决的读一读。“灰暗”了，体会到他的悲观，悲观的读一读。“喉结上下动了动“，体会到他已经很饿了，但还是坚持先干活在吃饭。沟通句子三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！
13、”年轻人站起来说。“！”“站起来”体会到他的激烈。指名激烈的读一读。沟通句子四：年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默剧烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。四、再悟尊严难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！1、谈对这句话的理解。2、介绍哈默的成就。二十多年后，这个年轻人果真取得了巨大胜利，成为了石油大王 哈默3、学了这篇课文，相识了哈默这个人，你从他身上学到了什么？五、举荐阅读课后阅读英勇的
14、人哈默传，信任你会有更多的收获。第2课时一、复习引入。（一）练写本课生字、词语。1展示课后练写，沟通练写阅历及问题。2指导练写难点生字，听写生字新词。（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、乏累不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵1回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。2想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据学生感受相机指导有感情的朗读。三、探讨、拓展，体会“尊严”价值1默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了
15、什么？（完成课后第一题思索练习）2结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？依据自我体验练读课题。3师生沟通收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。篇三：尊严教学设计 篇三【教学目标】1、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。2、让学生习得运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。【教学过程】一、板书课题，理解“尊严”1、板书课题，学生齐读课题。什么叫尊严？我们先来完成这道练习题。 课件出示：给带点的字选择正确的说明。字典中对“尊”的说明：地位或辈分高；敬重；敬辞，称与对方有关的人或事物；量词；一尊佛像（ ） 自尊（ ） 令尊（ ） 尊严（ ） 那么“尊
16、严”一词是什么意思？尊严：指的是可敬的地位和身份。本文主要讲谁有尊严？哈默。这节课就让我们走近哈默，感受他如何赢得了可敬的地位和身份。二、品读感悟， 思索“尊严”（一）1、依据意思，在练习本上写出相应的四字词语（1）指某人因某事或养分不良而脸色变得很难看。（ ）（2）形容特别疲乏。（ ）（3）脸上没有一丝血色，（ ）（4）身体消瘦到了极点。（ ）（5）形容吃东西又猛又急的样子。（ ）2、比照答案自我订正：面呈菜色 乏累不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽齐读，你发觉这些词语写什么？（这是对逃难人外貌的描写。）师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。请在课文里找出含有这些词语的句子读一读，大家能体
17、会到什么？课件出示：外貌： 他们面呈菜色，乏累不堪。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。师：从逃难人和年轻人的外貌和吃相描写中，你体会到了什么？小结：逃难者劳顿奔波，啼饥号寒，让全部的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。（二）、学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行，体会人物的形象。1抓住“例外”引入自读。师：当和善的沃尔逊人把食物送到这些逃难人的面前时，有一个人与大家表现不一样。课文其次自然段那个词说明“不一样”？“例外”哈默的例外表现在哪里？课文主要通过人物的什么描写，让我们感受到哈默的
18、例外？（年轻人并没有干脆接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。）课件出示要求：默读课文25自然段，年轻人与杰克逊大叔一共有多少次对话？并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态，语言，体会他是一个怎样的人。2学生分组学习。（老师相机指导）3沟通、探讨。师：一共有几次？谁情愿来读读第一次对话。指导学生分析第一次对话他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，你有什么活须要我做吗？“不，我没有什么活儿须要您做。”师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。师：谁情愿发表自己的见解？重点指导：（1）。抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚
19、、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔同等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己（2）。感受年轻人尽管饥饿，但他的看法很坚决，吃饭必需做活儿。（3）。我认为他是一个不情愿占别人便宜，不是坐享其成的人。板书：真诚师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间相互练读。指导朗读，表现出哈默看法真诚学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）小结：刚才我们是抓住人物的动作、语言来体会人物的形象。现在，你们能不能用这样的方法理解其次、三次对话？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的其次、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？其次次对话：
20、这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家的确有些活儿须要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”第三次对话：“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 斟酌片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您情愿为捶背吗？”师：范读年轻人说的话，三个不字加重语气。你又体会到了什么？指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚决的语气，是特别讲原则的人。 师：我们该用什么样的语气来读呢？学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）师： 从哈默的话中你们听懂什么了吗？
21、生：哈默肯定要先干活再吃饭。生：哈默很坚决，立刻就要做活。师：是啊，这种让他坚决果断的选择先干活后进食的就是精神尊严。师：跟老师一起读，尊严。尊严。 哈默维护了自己的尊严，赢得了可敬的地位和身份！（三）、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品师:同学们，捶背是个多么简洁的动作呀！但是这个年轻人是怎么做的？生读相关句子，体会：尽管这是镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作，但他一点也没有应付，而是极其仔细的对待。师：年轻的哈默干完活最终吃上饭了。他是怎么吃的？生：狼吞虎咽师：这个词语在文章中的哪个地方也出现过？ 生：描写逃难人师：你们读懂那这两个词有什么区分吗？生：前面干脆吃，后面先干活然后再吃。
22、师：那作者这样对比的目的是什么呢？生：强调年轻人的别出心裁，因为他拥有珍贵的尊严。师：从上面这些描写我们体会到哈默是一个怎样的人？幻灯片这是一个面对啼饥号寒不失（ ）的人这是一个面对施舍不失（ ）的人这是一个面对施舍牢记（ ）的人师：（过渡）难怪杰克逊大叔会对女儿说：生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。师：其实，从这篇文章中我们也能看出杰克逊大叔是个什么样的人呢？ 你是从哪些地方知道的。生：和善朴实 慧眼识英雄 敬重他人生：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。生：因为哈默此时体力不足，镇长劝慰他才支配给他的，而且又是简洁的工作。 师：你们留意到杰
23、克逊对年轻人的称呼什么？生：您师：说明什么？生：敬重人师:下面请思索一下，假如年轻人站在你面前，你有什么话对他说？生: 汇报三、拓展延长：1师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财宝，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就肯定能胜利？结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚毅的毅力，而这些正是保证克服困难所必需的。2你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？四、总结课文：是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最终受到人们的赏识与敬重，成为一位赫赫出名的石油大王。但是
24、，同学们，尊严不能简洁地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人独立于人世的奋斗精神。板书设计：7、尊严哈默 尊严（真诚+讲原则+自强+自尊）+努力=胜利杰克逊大叔 敬重他人 看重人品篇四：尊严教学设计 篇四尊严这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个别出心裁的年轻人-哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至一切。这是一篇有助于
25、学生独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章，可以让学生在汲取世界优秀文化的同时，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默显明的人格魅力，形成自己独立的人格。一、创设情境，感受饥饿、困乏1、播放多媒体课件，向学生展示自然灾难带给人们的无情的损害、灾难。画面出现不同的灾难以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。2、老师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？3、学生谈话。
26、4、导入课文内容。（1）老师总结：大多数人在这种状况下都会自然接受别人的帮助，我们今日要学习的课文尊严（板书课题）中也有这样的描述。（2）投影打出课文插图图片，老师讲解并描述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？（3）老师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内沟通。二、自读课文，感知、了解课文内容1、自读课文，查工具书或同桌沟通学习生字、新词。2、学生试着自己概述课文的内容。3、小组内沟通。三、细读课文，探究、体会年轻人的表现1、老师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。2、小组内沟通，打算全班沟通。3、学
27、生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的体会。然后在小组内沟通体会。4、小组内探讨汇报形式，打算汇报。各小组汇报，全班沟通评价。引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我吗？”在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的别出心裁，进而体会年轻人的尊严。四、扩展延长，深化体会作者写作目的
28、1、引导谈话：你还知道相像的故事吗？现今社会，在你四周有这样的人吗？2、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。篇五：尊严教学设计 篇五教学目标：1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。教学难点：体会尊严的含义。教学过程：一、课前谈话1、出示每日积累。志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。（师随机讲黔敖的故事）三军可夺帅也，匹夫不行夺志也。（师讲解意思）富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。爱人者，人恒爱
29、之；敬人者，人恒敬之。请你多读几遍，把它读通顺。谁来展示一下。你能也许猜出哪句话的意思？随机讲嗟来之食的故事2、听后谈感想。二、导入课题今日我们学习的课文也是和这些格言有关的，看老师写课题。（板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字留意点，学生书写“尊”字）三、初步感知，理解词语（一）出示学习提示1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、想想课文主要讲了一件什么事？可以和同桌相互说一说。（二）检查字词1、出示文中的词语（开火车读词）逃难 款待 例外 赞许 狼吞虎咽沃尔逊 杰克逊2、了解课文主要内容你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗？（把年轻人的例外表现在哪儿，说清晰就好了。假如把故事的结
30、尾部分将=讲得再具体些就更好了）四、研读课文（一）质疑，聚焦“什么都没有”师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却赐予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。（出示）“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”仔细读这句话，有什么疑问？（生回答）师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒！老师这儿也有个问题。师出示：没有（ )，没有（ ），没有( ）（能不能依据书上的内容说）年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊！他可是饱受饥饿的熬煎啊！课文哪些地方写出了年轻人很饿？2、预设：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。（理解脸色苍白、骨瘦如柴）年轻人
31、立即狼吞虎咽地吃起来。（你能做做这个动作吗？请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽）咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写？（板书：外貌、动作）3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无全部的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁？（板书：富翁）这里的富翁是（生回答）。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那珍贵的尊严。（二）聚焦“富翁”，感悟尊严。1、学习提示：默读课文24自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严？划出相关的句子，然后和同桌相互读一读年轻人和杰克逊大叔的话。2、学生学习，老师巡察。3、沟通汇报，老师依据学生回答依次出示相
32、关句子。预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿须要我做吗？预设B：这个年轻人的目光忽然灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物！”预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。4、朗读感悟同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚决地拒绝了。情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节那是一个寒冷的冬天当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的恳求说（生读第一次语言）我心中一愣，告知他没有活儿须要做时，年轻人毫不客气
33、地拒绝说（生读其次次语言）我只好答应他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说（生读第三次语言）同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗？（还会拒绝别人）出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要（ )，假如（ ）。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( ）呀？引读：因为年轻人有（ )，全部杰克逊大叔会赞许有加地评价他：(生读）虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信念满满地说：（生读）出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗？随机完成课堂作业本的最终一题，沟通反馈。五、设疑激趣文中的年轻人诚然珍贵，但文中的大叔又有哪些珍贵的品质呢？咱们下节课再来学习。六、布置作业1、课后搜集哈默的资料，下节课沟通。2、背诵课前积累的格言。附：板书设计语言 动作 神态 7 尊严一无全部 （百分之百）富翁