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1、2022唯一的听众教学反思唯一的听众教学反思1学校李校长在10月11日听了我唯一的听众其次课时的教学，对于设计以及完成状况作如下反思：我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。通过分组学习，将两条线索向
2、前推动。虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。
3、所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。三、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。朗读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。唯一的听众教学反思2唯一的听众是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后
4、高手是一位耳“聋”的老人，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感爱好，而且这个善意而漂亮的语言，也感动了每一位学生。作为六年级的学生，他们已经有肯定的阅读阅历了，已经驾驭了写人文章的很多方法。因此，我没有指导学生如何去学，而是让学生自主学习，批注理解，由于我们已经尝试了一年的批注阅读，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作以及“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，我发觉了许多学生精彩的批注，并刚好地表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文
5、、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我也刚好进行了确定与点拨，既强化了学习行为，又实实在在地检验了学生对于学法的驾驭水平。这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的改变为辅，两条主线截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，我引导学生划批、汇报时以老人为主，以 “我”的改变为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就颇为精彩，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气等等这样精彩的言论在此基础上，孩子们也谈到了“我”胜利的缘由自己不行获缺的努力。更为
6、可喜的是孩子们能联系自身，谈自己的亲身经验，不仅学会了感恩，更意识到自身的努力也是必不行少的总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。唯一的听众教学反思唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实
7、力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑
8、，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。唯一的听众教学反思3唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告知人们：静默的关怀、真诚的帮助、长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。无论做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦学习，就肯定能获得胜利。教学时，我注意引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三
9、是细致品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读实力。我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在奇妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参加意识，对音乐的感受实力和表演实力，加深对课文内容的理解，增加学生学习语文的爱好。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不行能有学生全面的实力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，老师富含激励、赞许的语言，将文本中的因激励、赞许而走向胜利的故事演绎得异彩纷呈；将分钟的课堂演绎得特性飞扬
10、。一、这是一节“生本”的课整节课，老师充分敬重学生的主体地位，因学而教。课堂中，老师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思索、去探究、去感悟、去探讨、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。二、这是一节“生动”的课语文教学应当是开放而富有活力的。本节课上，老师充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科特性。老师以饱满的心情，热忱洋溢的激励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得兴致勃勃。教
11、学中，适度适时的多媒体课件的协助运用，奇妙的音乐也为课堂增色不少。老师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。三、这是一节“生态”的课“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：老师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，老师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路堵塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动改变的体会等。课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生相互观赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握
12、手！”学生乐了，思维也就活了。读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、争论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，学问结构，又感悟到了道理，提高了相识。四、这是一节“生成”的课内容的感悟、情感的体验，老师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推动。这样，课堂教学就显得自由、自如、自由，既留意教学内容的价值取向，又敬重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发觉了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为”“我想补充说明前一个同学的发言”等等，都是自然生成的。本节课也有值得商榷的地方，提出来与
13、大家探讨：、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。、应重视学生之间的评价。课堂中，老师对学生的表达始终赐予观赏、激励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。、应重视课堂时间的合理安排。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言支配时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。当然，白璧微瑕，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的唯一的听众给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！唯一的听众教学反思4唯一的听众是北师大版五年级上册第三主题单元“改变”的一
14、篇主体课文。它叙述了一个感人的故事：“我”起先拉琴像锯木头，被众人讪笑。在一个老音乐家的关怀下，“我”的自信念增加了，坚持每天练琴，快速成长为在各种文艺晚会上演奏的小提琴家。上课一始，我引导学生从课题目入手，何为“唯一的听众”？继而让学生明白此文是写人的文章，从而复习写人的文章应当留意什么？于是学生针对课题提出了问题：这个唯一的听众是谁？她是一个怎样的人？接着就让学生边自读，边找答案。然后让学生汇报，我在学生汇报的基础上出示相关重点词句进行点拨，并进行指导朗读。最终总结写作方法语言、神态和心理的描写。在教学中我也能留意到单元主题“改变”。引导学生从课文来找到改变。如刚起先“我”拉得怎样？在老妇
15、人的指导下，最终“我”拉得怎样？刚起先家人听“我”拉琴的看法如何？一段时间后，家人对“我”的看法又是如何？虽说在教学中自己能留意到的都尽量留意到了，但还是有不足之处。比如课文留白处许多，理应引导学生绽开想象，以深化人物内心，但在操作中，由于时间关系这方面就匆忙带过，以致于当“我”知道老妇人的真实身份后，学生没有方法与文中人物产生共鸣。反思的目的就是为了让自己的课今后能上得更精彩，好好努力吧。唯一的听众教学反思5本着“学生是语文学习的主子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生
16、的学习爱好，陶冶学生的情操。唯一的听众这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者的激励，所以上课伊始我也激励我的学生充溢信念。（同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现必需会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要资料时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅仅能够概括文章的主要资料，更重要的是作者在音乐方面的表现构成了显明的比较，当我板书到黑板上时，这一比较就更加显明起来。于是我顺势问学生：“应对这样显明的比较，此时此刻你最想明白什么？”学生们立即就提出了本文的主题：老妇人是怎样帮忙“我”的，才让我有了这样大的改变？看着学生们简便地切入了文章的主题
17、，我不仅仅简便，也很兴奋，看来只要我们老师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的学问是前人总结的，须要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题却须要批判性思维，须要有创建性和想象力。在本节课上，我重点指导学生驾驭写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象当时的情景写小练笔，学生不仅仅想象合理，并且情感真实，不仅仅有助于培育学生的表达本领，从而也在必需程度上引起了学生情感上的共鸣。可是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要
18、改善的地方。一、朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。课堂是学生的主阵地，老师是引导者，作为老师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，仅有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的进取性，让学生主动学习有效学习！唯一的听众教学反思6唯一的听众这
19、篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和和善静默带领着我走进了胜利的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的改变；一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动改变描写感受老教授爱惜、激励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，着重品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合志向象，体会其心理及其对主子公一步
20、步走向胜利所起的巨大作用，是特别重要的环节。尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂试验课的探究方向。通过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：一、在教学的过程中，我多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求同学们自由提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，再次要求学生有自己的思索的基础上再和同学探讨。学生在相互沟通的过程中拓宽了思路，在后面的发言中看出也取得肯定效果。因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，探讨也较为热情。他
21、们边思边在老教授的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上自己的感受。我想，学生的自主提问和解决问题的实力也应当在这些过程中不知不觉地得以培育和提高。二、抓主线，明确辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清晰地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。三、让学生在想象中感悟和体会人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望
22、着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示了宁静的树林、老教授“安静地望着我”、“我”在用心拉琴的图片，要求学生看着画面，绽开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神激励作者的良苦专心。唯一的听众教学反思7 唯一的听众这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。教学设计：本着“学生是语文学习的主
23、子”、“老师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体教学协助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习爱好，陶冶学生的情操。“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激发学生学习爱好，陶冶学生情操，在课的起先就将学生带到美丽的乐曲中，培育学生赏析实力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生爱好，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借
24、读者的口说出来，从而驾驭写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的胜利源自老人的激励、帮助，是不是缺少了什么?的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。自我评价：我认为本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生驾驭了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱;从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美;阅读实力、赏析实力、写作意识等得到良好的培育。本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观
25、起来就是两个字关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，板书中体现出来。通过分组学习，将两条线索向前推动。课堂反思：虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少缺憾之处和须要改进的地方。一、 朗读形式较少，指导不够深化，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深化，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了听众”的
26、角色.三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和华蜜”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和华蜜?学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢?我想，应当是从一起先，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在表面，没有深化走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。四、 课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我支配了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆忙说一说过场，这一工具性体现的就不够了。朗
27、读的量还不够，朗读的质还不够深化。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教化方法、关切爱惜年轻人成才的慈善老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。唯一的听众教学反思8这篇课文写了“我”一个琴艺糟糕、丢失自信的年轻人成长为一名胜利的小提琴手的历程。而创建这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个漂亮的谎言，在不知不觉中赐予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，许多孩子都很感爱好。在征询他们看法的前提下，确定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。结合备课中教学设计的四个方面，即：学
28、法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：一、努力使学生在实践中运用学法：接近毕业的学生已经有六年的阅读阅历了，足以驾驭写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡察的过程中，发觉了许多学生精彩的批注，并刚好表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我刚好进行了确定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡察中过程的评价是否对学生思索有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也
29、是今后要探讨的问题之一。二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替运用，力求丰富多样，与教学需求亲密联系。思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增加气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能宁静画批；指名读前学生带着体会可以逍遥自在地朗读；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热情的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完备时，我刚好范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同
30、的口吻，应当用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。三、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感爱好的是小提琴手的改变，所以，当大家沟通时，许多学生都谈到了“我”的改变，而我没有打断他们的发言，在找寻到合适的机会后，我指出了应
31、当先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的我由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助赐予了我无限的信念和志气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。四
32、、着力使学生在质疑中明确主旨：我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个干脆融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：我为什么不揭穿这个谎言？我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读渐渐深化，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的探讨还是较为满足的，但是，其次个问题由于教学时间的缘由，挖掘不够深化，成为本课的缺憾。纵观本课阅读教学，除了以上思索外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课
33、堂气氛不志向，略显沉闷；拖堂的问题始终是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。唯一的听众教学反思9唯一的听众是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行激励、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和激励，表达出我对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和钦佩之情。依据语文课程标准、教材的特点和学生的实际
34、状况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培育学生质疑实力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为改变两个方面感受老人对“我”的爱惜、激励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与钦佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人别出心裁的教化方式。老师采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态起先新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自
35、然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习爱好，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。二、教学设计重点突出，目标落实比较到位语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践实力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了
36、老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人运用别出心裁的方式来帮助我、激励我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。三、补白训练恰到好处语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特别方式的激励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主子，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。语文课堂就是要培育学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：1、课的
37、伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时出现故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让学生读文章其次自然段，学生对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语干脆引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。3、在学生自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班沟通时老师又增加了新的问
38、题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现老师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生足够的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不安静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新奇，但是学生说的不是很恰当，主要
39、缘由在于分析得不透彻。4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得缘由在于老师在分析课文的过程中点拨的不刚好，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？唯一的听众教学反思10唯一的听众是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对他的钦佩、感谢之情。因此，课堂中，在出示导学
40、提纲的基础上，让学生采纳自主学习、合作沟通、展示点评、训练提升的模式进行学习。教学结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：我认为这节课做得比较好的方面是：一、学生在自主学习及合作沟通的环节中，专心思索，协作默契，探讨专心。二、读写整合，合志向象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及比较等方法的综合运用，让学生进行合志向象，刚好进行确定与点拨，让学生们深化的体会到老教授赐予“我”的激励以及“我”对老教授的钦佩。课堂恒久充溢缺憾。我认为这节课存在的问题是：一、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是学生与学生的沟通、评价（互动），必要
41、的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一齐去发奋，一齐去寻路。二、朗读形式较少。学生们虽然能够明白老教授是一个懂得关切、爱惜年轻人成才的慈爱的老人，我对老教授心存感谢，但是对主角的情感把握还不够大胆，因此朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未刚好创设情境，让他们再美美的感悟。三、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不好吝啬自己的评价，也不好让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。虽然这节课上的不是很胜利，但我觉得它能让我思索的东西却许多：一、老师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的连接、阶段的小结。因此我还就应发奋提高自
42、身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。二、六年级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时时，常常会时刻到了，课还没有结束的现象。如何做就能到达轻负高效？它是我此刻仍在思索的问题之一。课堂是实实在在的，不能蜻蜓点水。期望自己和孩子们一齐发奋，朝着轻负高效的课堂迈进！唯一的听众教学反思11虽说之前已经上了一些课，但是这篇课文唯一的听众算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了比较充分的打算，所以这篇课文上得也算是比较顺当，但是问题也有许多。跟老师探讨的时候老师指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，老师起的是引导作用。有同学回答问题的时候我不应当焦急，不要抢在学生
43、面前将答案说出来，假如他们不能回答，就要做适当的引导了。另一个问题就是我在课上的朗读环节比较少。事实上朗读的作用要比我想象中的要大。我始终都以为朗读不过是一个拖延时间或者酝酿情感的环节和方式而已，特别无聊。事实上我的想法是错误的。和我想象的相反，朗读的效果和作用要大得多。它可以让学生领悟课文情感的同时获得课文信息，从而能够得到回答问题的思路。要不要特地设置一个朗读的环节呢？老师说涉及朗读环节并不须要太刻意，相反，优秀的老师会将朗读环节穿插在课堂的细微环节之中，使得朗读能够更加好的和课堂融为一体，滴水不漏，可以将朗读课文的环节放在同学回答完问题之后，这既是一次朗读的机会，同时又是对刚刚思索过程的
44、一种巩固和反思，达到一石二鸟的效果。在上课的时候我让学生朗读课文，刘辉同学（班上的一位后进生）将一个问句读得颇有意味，我就下意识表扬了他。老师在课后也跟我说这个表扬是比较到位的，但是你表扬了他之后可以让他单独再读一遍，可以让同学们向他学习，从而让这个间或的闪光点效果达到最大化，而且被表扬的学生的骄傲感也会得到满意。事实上我在第一课时表扬了他之后，他尽然在其次课时主动回答了一个问题，这着实让我惊异，也验证了我的猜想和老师的观点。或许一个表扬不能从根本上变更什么，但是假如可以让一个学生对一节课或者是一篇课文产生持续的关注和专注，那么表扬的作用和意义也就显现出来了。“问题可以少一点，解题的过程可以长
45、一点。”我在设计课堂的时候总是担忧撑不满40分钟，老师就给了我这个建议。事实上课堂没有必要支配得行程满满，同一个问题可以多问几次，或者换着法子去问，问了优生之后再问后进生，假如后进生答不出来，我可以让他仿照优生的方法将问题再回答一遍，因为上课是以全班为对象的，而不仅仅是那么几个人。我问这样的话学生们不会觉得很无聊吗，老师说对于优生我们可以在课后赐予他们额外的一些关注，终归课堂要面对的是全班人，而不是个别人。我自己也反思了一下，或许语文的学习也可以参考我自己外语学习的方法，就是熬炼自己“听说读写思”的实力，那么在课堂上也可以分为这几个板块，上课的时候就可以围绕这几个点去训练他们的实力。而我的这次
46、课堂支配可以在分析老人的话语的时候训练他们的“读”和“说”，分析神态的时候训练他们的“写”的实力，至于“听”，就是他们在课堂上听同学们说、听老师说的时候的课堂汲取了。总之课堂环节的设计可以是多样的。这次正式的上课给了我特别多簇新而且珍贵的体验，既然踏出了属于自己的第一步，我也诚心希望下次的课堂、下一次的自己能够更加精彩。唯一的听众教学反思12唯一受众这是小学六年级其次卷第三单元的一篇文章。依据本教材的特点和学习要点，在本课程中，我主要采纳驾驭关键句描述的方法来理解人物的内心感受。在对学生学习方法的指导上，主要实行自主学习、提问、探讨、沟通等方式。在教学过程中，我努力把握文本的两条线索，主要学习
47、老教授的描述，辅之以对“我”相关切理动作改变的描述，并努力将这两条线适当融合，让学生们更深刻地相识到老教授的爱和激励对年轻人的影响。在教学中，我尽量拓宽学习渠道，增加学生学习汉语的机会。在听、问、想、画、探讨之后，还有许多缺憾和须要改进的地方。一、阅读表格少，指导不够深化。虽然学生们可以理解这位老教授是一位和善的老人，他了解教化方法，关切年轻人的胜利，但因为床上用品不够，主角的情感把握不够大胆和精确，学生们在阅读老教授的语言时不能松懈，阅读语调不够。二、感知不足。虽然我们可以驾驭老教授的语言表达为关键的教学，老师挖掘自己太深，没有学生的头脑，并以老师为基础。当了五年的老师，我们不应当犯这样的错误。赐予学生的时间和空间不够，因此对人物精神世界的感知也相对肤浅。三、课堂联系不够紧密。例如，介绍环节花费的时间太长，学生在课堂上通读课文的时间太长，老师讲话太多，等等。这些链接事实上剥夺了学生自主学习的时间，影响了学生对文本的深化理解。四、中国风味在课堂上的体现。虽然我总是在课堂上带领学生阅读拼字，但我练习得不够。虽然我在课堂上支配了省略号，并且预设了一个用笔练习，但由于课堂容量大，我没有让学生用手写字。我说得很匆忙。这种工具性的体现是不够的。假如我再谈论这篇文章，我会说“文中的老妇人把你,“这个问题让学生主要驾驭老太太的语言和表情。在报道时，让学生尽情地表达自己，抓