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1、部编版四上语文4繁星优质精品课教案4* 繁星 教材分析 繁星一课是文学大家巴金所作，具有语言生动传情、用联想和想象来写景状物之特点，是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星，依次写了“从前”、“三年前”、“如今”三个片段，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，书写了“我”由此产生酷爱自然、憧憬美妙生活的感受，给人以丰富的联想和美妙享受。 整篇文章意境高远，如诗如画，极富感染力，有丰富的情感因素可以挖掘，为情景教学供应了契机。它段落结构大体相同，脉络清楚，文笔清爽，语言流畅，写作方法独特，很值得学习和借鉴，是对学生进行语言文字训练的好教材。学情分析 通过四年多时间的学习，
2、学生已基本具备了识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，也有了初步感知课文的实力。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性开展预习工作。通过理清课文的脉络来归纳课文的主要内容是本单元的一个训练重点，通过填写表格理清文章结构，再依据表格说说文章的主要内容，这样的一个方法指导较为有效。在理解重点句上，学生可能存在肯定的困难，教学中，老师可通过各种语言训练，针
3、对该年段学生思维深度、言语概述实力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。 教学目标 1.相识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美妙。3.仿照课文句式，写下自己的视察和想象。教学重难点 有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美妙。仿照课文句式，写下自己的视察和想象。教学课时1课时 一、谈话导入，揭示课题 师：（出示星空图片）看到这绚烂的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾多次望见这满天繁星，于是写下了经典散文“繁星”。（板书课
4、题，学生齐读。） 二、初读课文，读词正音 1.初读课文： （1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，留意读准字音，读通句子。（学生自读课文，师巡察。） （2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。2.读词正音： （1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。（将“昧”字标红）看这个字，读，是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜猜它是什么意思吗？（出示：金文“未，没有”+“日，光亮”） 在字典里，“昧”有四种意思：糊涂、不明白；隐藏；昏暗；冒犯、冒昧。在这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧”词义：形容有时光明，有
5、时昏暗。） （2） 师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发觉这些词都是描写繁星的。你还知道哪些描写星星的词语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星绚烂、星光绚丽、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。） 三、 品读课文、想象繁星 （一）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱” 1.（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你似乎看到了什么画面？ 2.（标红“我爱我也爱我最爱”）你能用这个句式介绍一个你喜爱的地方吗？先说给同桌听一听。（同桌互说，全班共享。） 3.指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段） （二）小组共学第3自然段，深化感受对繁星的“爱” 1.第1自然
6、段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？（家乡庭院南京居处后门海上。） 过渡：这几个地方的繁星，写得最具体的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去观赏海上的繁星吧！ 2.小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。（出示共学提示：找：找到描写“繁星”的句子。想：读到这句话，想到了怎样的画面？读：带着感受再读句子。） （小组合作，选择代表上台沟通共享。老师相机点拨。） 3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。（出示：“深蓝色的天空里，悬着多数半明半昧真是摇摇欲坠呢！”） 师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生共享）是啊，繁星明暗交叠
7、，摇摇欲坠。谁能把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。） 4.品尝比方，体会修辞手法的妙用。（出示：“我似乎望见多数萤火虫在我的四周飘舞。”） 师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比方成什么？（学生共享）想象一下，这一颗一颗星星在你四周飘舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比方句） 5.“海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。） （三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱 导语：在这句话里，巴金觉得星星像“萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样的感受和想法。1.（出示两
8、首儿童诗：顾城星月的由来、林焕彰夜晚的天空）这两首诗中星星是什么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛。） 2.让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象，你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报共享） （四）了解背景，升华对“繁星的爱” 1.这繁星，让我们浮想联翩，巴金接着写到（引读：“我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。”） 2.（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我的心的确是孤独得很！
9、冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢？（出示第1自然段，引导朗读。） 四、延学拓展，巩固提升 这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样一篇文章（出示海上日出全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以接着运用“边读边想象画面”的方法，自己读一读海上日出。教学板书 4* 繁星 时间 地点 景象 从前家乡密密麻麻 三年前南京星群密布 如今海上半明半昧 酷爱自由 追求光明 教学反思 本次授课结束后，我总结了一下本课中如何渐渐体现本单元的语文要素。首先，从课题入手，引导学生联系生活想象画面，共享自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际动身，唤起学生已有阅历，激发阅读爱好，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基础。其次，在品读课文环节引导学生用“我爱我也爱我最爱”介绍喜爱的地方，为习作中的“向同学举荐一个好地方”提前铺垫。最终，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读实践，提升学生的表达力和审美力。