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1、济南版生物八年级下册食物链和食物网学案食物链和食物网教学设计 教学设计思路： 本课由食物链、食物网、生物富集三部分构成。导入时，视频画面创设情境，让学生感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，激发学生探究食物链的欲望，接着以“螳螂捕蝉，黄雀在后”中找出这句谚语找出1条食物链，并要求学生指出食物链中的生产者和消费者。然后以“生态系统中的一些生物之间的关系引出食物网，进而理解食物网是由多条食物链彼此交织而成的。并且让学生相识到每一种生物在食物链中起到了不行缺少的作用，体验到人为破坏食物链的严峻性。最终以DDT沿着食物链积累导入生物富集。2 ： 学问目标 1、理解食物链和食物网的概念。2、能依据问
2、题情境精确写出食物链。3、能精确推断一个食物网所包含的食物链的数目。 4、能依据图文资料，说明生物富集现象 。 实力目标 通过嬉戏培育学生的动手操作实力 情感目标 通过生物富集现象培育学生爱护环境的意识 ：探讨动植物之间的食物关系，相识食物链和食物网。： 1、建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。2、能够精确找出食物链并且正确画出来。：多媒体课件、食物链和食物网的视频资料。： 1、趣味导入 播放视频 谁能说出视频中所出现的生物之间是什么关系？ 禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们因为食物关系形成的联系像不像一条 链子？我们给它取个名字（食物链）这节课我们共同
3、来探讨一下食物链和食物网 2、 讲授新课 禾谷类、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰它们共同形成了一条食物链，那么什么是食物链？学生阅读课本P58思索问题21世纪教化网版权全部 知道了什么是食物链，你会写食物链吗？ 课件展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句谚语，写出其中蕴含的食物关系（2分钟） 由学生的答案引出食物链的正确书写方法（小组探讨3分钟） 小组代表展示答案 过渡：在一个生态系统中有这样一条食物链（展示教科书中的图片） 思索问题（1）请以书面的形式写出这条食物链 （2） 你能说出它们在食物链的消费级别吗？ 物质沿着食物链流淌，但有些物质一旦被生物汲取，就很难被分解，会随着食物链渐渐积累，DDT就是其中的一
4、种，阅读分析与探讨，思索问题： 1、能否利用所学学问推想DDT是如何进入鸬鹚体内的，并试着写出这条食物链？ 2、为什么消费者级别越高，体内的浓度越大？ 3、假如这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？ 4、这种现象叫做什么？ 生小组探讨，思索（4分钟） 生展示探讨结果，师展示答案 （1） 浮游植物 浮游动物滤食性鱼类肉食性鱼类鸬鹚 （2） DDT一旦被生物汲取很难分解，通过食物链在生物体内不断积累，因此会随消费者级别上升而增加。（3） DDT会在人体内不断积累，引起中毒，严峻时会死亡。（4） 生物富集 引诞生物富集的定义 结论：人往往作为食物链中的最高级消费者，一旦发生富集作用，积
5、累的最多的还是人的体内，所以我们应当爱护环境，因为爱护环境就是爱护我们人类自己。 什么是食物网？阅读课本60页，思索问题 过渡：一个生态系统中往往不只是有一条食物链，而是由多条食物链组成，下面 我们来做个小嬉戏。 将代表草，麻雀，鼠，兔，鹰的图片以食物链的形式粘在白纸（黑板上） 接着出示问题 （1）这张食物网由几条食物链构成？ （2）鹰是否只固定在一条食物链上？ （3）现在来了一个猎人，猎人猎杀了这个生态系统中大部分的兔，其他生物的数量如何改变？ 学生思索，师引导学生得出结论： （1）4条 （2）一种生物并不是只固定在一条食物链上 （3）兔的大量削减会使得草的数量增多，鹰的数量削减，由此可见，生物与生物之间相互影响，相互制约。2m 阅读课本，展示结论： （ ） 和（ ） 是生态系统的养分结构，生态系统的 （ ） 和（ ）就是沿着这种渠道进行的。wn- 小结：学习了本节课你都有哪些收获呢？ 出示达标测试，并评价。