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1、浅谈药理学教学中学生创新意识的培养|浅谈小学生创新意识的培养 摘要：二十一世纪是学问经济的时代，学问经济的核心内容是创新，创新确定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。作为教学活动中起主导作用的老师，在教学过程中要挖掘有利于培育学生创新实力的各种因素，完成时代给予我们的培育现代化建设合格人才的历史使命。 关键词：药理学教学 培育 创新 Discusses the Pharmacology teaching middle-school student innovative ideology shallowly trained Bai Song Wang Liyan Abstract:The 21s
2、t century is the knowledge economy time,the knowledge economy core content is the innovation,the innovation is deciding a national and nationalitys comprehensive strength and the competitive power.As the teaching activity in the leading role teacher,wants to excavate in the teaching process is advan
3、tageous in trains the student to innovate ability each kind of factor,completes the time to entrust with us the raise modernization qualified talented persons historical mission. Keywords:Pharmacology teaching Raise Innovation R-1 A 1008-1879(2010)12-0104-01 21世纪科学发展的特点创新性、学科交叉性、学科群体性。教化创新的目的就是将这些特点
4、贯穿其中。摈弃传统的单纯讲授理论学问，老师“一言堂”的教学方式，确立“学生为主体”，大胆改革创新，真正实现教化观念、教化模式、教化内容、教学方法的创新。 1 改革教学内容，培育创新 药理学是一门重要的医学基础学科，是联系基础医学与临床医学的桥梁课程，在医学教化中占有重要地位。由于药理学存在着内容零碎，抽象、药物种类繁多、药名难记等特点，因而在教学过程中存在着肯定的困难。多年来的探究和教学实践证明：学习动机是干脆推动学生学习的根本动力，学习爱好则是构成学习动机的最现实、最活跃、最坚韧的组成部分。我国古代教化家孟子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，在教学中培育学生的学习爱好，才
5、能更好的培育他们的创新意识。在教学时，要适应时代需求，有针对性的选取重点、热点前沿问题。如对目前普遍滥用抗生素问题，重点讲解抗生素药物有不同程度的毒性和过敏反应，轻者引起局部或全身轻度不适，重者可引起脏器功能损害，甚至危及生命。这类内容要在较短的时间内加大重点资料的信息量，用详实的事实讲解滥用抗生素的危害，引起大家的广泛重视。 2 改革试验内容和方式，培育创新 法国微生物学家巴斯德说过：“假如没有试验室。自然科学就慢慢枯萎，慢慢歼灭，没有发展的希望了。”由此可见，创新源于实践，而是历史上重大的科技创新都是在实践中发觉、形成的。但是过去的试验教学都是验证性的，学生处于被动接受学问的状态。这就要求
6、老师在上试验课时，变更验证性试验为探究性试验。探究性试验是在试验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获得学问。这一过程要求学生有较多的思索和探讨，学生处于一种主动探究学问的状态，对培育学生的创新意识特别有利。如在“药物的镇痛作用”试验中引入“双盲法”试验前由老师将所需药物按要求安排好，分别放入同样大小，外观一样的试剂瓶中，并随机编号为AB，做试验的学生都不知道每瓶的详细药物是什么，待到试验结果出来后再揭开谜底。而某些试验可以实行以学生为中心，先对试验内容和方法进行探讨，老师提出几个思索题学生再依据试验结果归纳出每个思索题的答案。 3 激发学生的学习主动性，培育创新 在授课过程中，老师应多
7、联系详细的临床病例及学生喜闻乐见的生活学问，创设与教学内容相关的富有吸引力的教学情境，促使学生的留意力集中在某些问题、情境或事务上，提倡以问题驱动学习，老师可依据教材上的结论引申出若干问题启发联想，引导学生主动探究，这样有利于激发学生的学习热忱，充分激发其主观能动性。例如，在学习“有机磷农药中毒解救”时，可先让学生观看有机磷农药中毒的录像片，然后引导学生分析中毒机制、中毒症状与胆碱受体的关系，引导学生思索针对症状和病因应实行哪些有效的解救措施，这样不仅巩固了课堂学问，更有利于学生驾驭解决临床详细问题的方法。在教学过程中还可围绕目标或问题，组织学生进行多种形式的协作学习和探讨，引导学生通过问题来
8、学习，在解决问题的基础上进一步提出新的问题。在探究问题的过程中，使学生达到对学问的深刻理解，同时熬炼和提高其创新思维实力。 4 教学方法的改革，培育创新 4.1 探讨。老师在教学方法上，应一改过去的“填鸭式”，主动试行启发式和探讨式教学方法，提倡“探究性”和“探讨性”的学习方法，引导学生由静听转变为主动探究，使老师成为学生创新实力的激发者。在教学中采纳探讨、争辩、辩论等学习方式。如“病案法”教学，学生的学习资料是一些全面的、综合的病例，学习以探讨方式进行，老师在其中只起引导作用，把握探讨的节奏和话题的方向，间或提出几个具有挑战性的问题，不供应专业学问或信息，不下结论。第一次2小时探讨后，学生回
9、去查阅有关资料或请教老师，为参与其次次探讨做好打算。探讨气氛活跃，学生的“学习相识过程”始终处于核心地位，有利于学生发散思维，创新实力的培育。 4.2 设疑。实行讲思路、讲方法、讲要点，详细的问题留给学生自己解决。如讲到氯丙嗪过量引起血压下降时，首先提出只能用去甲肾上腺素解救，缘由何在？学生通过思索氯丙嗪引起血压下降的缘由，又回忆去甲肾上腺素和肾上腺素的作用机制，不仅解决了为什么的问题，而且还收到承前启后，温故知新的效果。故适当的设疑，有利于调动学生的主动思索，培育学生的创新思维。 4.3 设计、实施。在教学过程中，有意识的培育学生的团队合作精神，强调合作，资源成果共享。以组为单位，集体查阅资
10、料，设计可行的探讨性方案，全班同学分组探讨，老师加以启发、引导。由学生归纳、总结。这些教学方法均有助于发挥学生的主观能动性，提高学生分析问题、解决问题的实力，培育科学创新的思维方法。 以上课程的教学改革实践，在调动学生学习的主动性和主动性，发挥学生的主体意识，创新思维方面有肯定的促进作用。在肯定程度上实现了教学过程的“单向传输”向“双向互动”的转变，激发了学生主动参加的爱好，培育了学生创新精神和实践实力。 参考文献 1 曾志荣.构建适应创新教化的新型课程体系.中国高等医学教化，2002.5：5051 2 睢凤英.药理学教学中学生创新意识和操作技能的培育.中国高等医学教化，2006.4：3536 3 阮月婵.试验教学是实现创新的重要途径.生物学教化，2004.1：3637