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1、浅谈游戏在幼儿发展中地位及作用浅谈嬉戏在幼儿发展中的地位及作用 摘要：嬉戏是自愿、自由、欢乐的活动。幼儿园教化指导纲要提出：“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，能唤起幼儿的爱好和留意力，激发幼儿主动的感知、视察、留意、记忆、思维、想象等，在轻松的氛围中促进幼儿的发展。” 关键词：嬉戏；角色嬉戏；结构嬉戏；表演嬉戏 嬉戏之所以这么重视，不仅是因为它好玩，而且能寓教化于其中，帮助幼儿扩大学问领域，陶冶性格，并促进体、智、德、美个方面的发展，尤其对幼儿的智力开发，有着不行估量的作用。嬉戏对幼儿来说，是一个起先探究客观世界的过程。嬉戏可以促进幼儿对新的学问产生爱好。一
2、、嬉戏在幼儿发展中的地位 嬉戏是符合幼儿身心发展须要的欢乐而自主的实践活动。它是教化与消遣融于一起是儿童最宠爱的一种活动。幼儿之所以特殊宠爱嬉戏,主要是受幼儿身心发展的特点确定的。在幼儿教学中，内容丰富，形式多样的嬉戏占据着重要的地位。幼儿园工作规程已明确指出，幼儿园“以嬉戏为基本活动。”“嬉戏是对幼儿进行全面发展教化的重要形式。” 嬉戏是幼儿生理和心理发展的须要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。嬉戏中有动作，有情节，有玩具和嬉戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的爱好和留意力，激发幼儿主动的感知、视察、留意、记忆、思维、想象等，在轻松开心的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜爱嬉
3、戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的须要。因此嬉戏对幼儿身心和谐发展具有非常重要的作用。二、嬉戏在幼儿发展中的作用 嬉戏是幼儿生理和心理发展的须要，也是幼儿体、智、德、美全面发展的要求。幼儿园教化指导纲要（试行）指出：“幼儿园教化应敬重幼儿的人格和权利，敬重幼儿身心发展的规律和学习特点，以嬉戏为基本活动。嬉戏中有动作，有情节，有玩具和嬉戏材料，符合幼儿认知的特点，能唤起幼儿的爱好和留意力，激发幼儿主动的感知、视察、留意、记忆、思维、想象等，在轻松开心的氛围中促进幼儿的发展。”由此可见，幼儿喜爱嬉戏，不仅是身心特点的反映，也是身心发展的须要。因此嬉戏对幼儿身心和谐发展具有非常重要的作用。（一
4、）嬉戏能促进幼儿运动实力的发展。幼儿的神经系统和骨骼肌肉发育不完善，他的神经系统兴奋强于抑制，让他老醇厚实呆着不动，这对他有很大的难度。有人曾经让体育健将仿照幼儿的动作，结果运动员都累得气喘吁吁、满头大汗，但是幼儿不觉得累，幼儿是在活动当中身体得到发展的。所以让小孩子老醇厚实的坐在那里对他来说要付出很大的努力，这是很困难的。现在孩子的嬉戏变得认知性比较强，其实要使孩子身体健康，肯定要给他有活动的机会。运动将保证幼儿生长中对运动量的需求。幼儿的运动实力表现为肌肉的限制力、身体的平衡力，活动的协调性上，这些均可在嬉戏活动中得到实现。老师可以组织如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等，促进幼儿大肌肉
5、群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等嬉戏则可以熬炼幼儿手部肌肉群的发育及协调实力，使动作趋于精细。当老师供应了这些嬉戏内容，幼儿便可根具自己的运动实力去选择嬉戏的内容，并在嬉戏中发展运动的实力。这样两者相辅相成，运动实力伴随着嬉戏水平的提高而提高。（二）嬉戏能促进良好情感的发展 嬉戏是幼儿表达情感的一种方式，对幼儿的情感满意和稳定具有重要的价值。嬉戏是没有压力的活动，幼儿在嬉戏中可以不受压抑地实现自己的愿望，自然地表现自己的情感看法。他们可以自由支配物体，操作材料，大胆的创建，其中在创建的过程中能获得自信和体验胜利的开心。嬉戏还为幼儿供应了学习理解和接纳他人的情感，在
6、适当的时候表达自己的感情。如：在有客人来自己家的时候，幼儿会表现出兴奋的情感，忙着拿这拿那的给客人吃，在离开的时候也会表现出不舍的情感等等。从而学习对压力、冲突或改变做出适当的健康发应，限制不友好的攻击性行为，对友好的的行为做出确定的表示。（三）?嬉戏能促进幼儿社会性的发展 嬉戏为幼儿的社会性发展供应了一条途径。嬉戏中幼儿作为集体的成员，必需自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如：轮番、合作、共享和相互帮助，理解社会角色之间的关系并遵守社会生活准则。嬉戏中同伴之间的合作、协商，使幼儿能考虑和接纳他人的观点，协调彼此的行为，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公允的主动的氛围中解决相互之间发生的
7、冲突，能学会相互敬重和照看，从而产生主动的人际关系，使他们从自我中心状态过度发展成为一个社会的人。（四）嬉戏能促进幼儿特性的发展 嬉戏是幼儿自主自愿的活动。这是因为嬉戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是逍遥自在，毫无心理压力的。因此能在轻松开心的嬉戏气氛中，简单获得通过自我努力而胜利的欢欣和骄傲。这种主动的心情体验，将使幼儿们的求知欲及生、心理须要得到满意，只有嬉戏才能使幼儿摆脱对成人的依靠，激发起一种完全出自本身的志气，促进其特性的和谐发展。虽然幼儿嬉戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出办法，想方法、动手操作，那么老师在投放材料上不
8、仅要充分，而且要符合不同幼儿的不同须要，以促进不同水平的幼儿在原由水平上的发展。例如：在过去传统的教化模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要缘由是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像小学一样摆满了桌椅，留给孩子的空间很少，幼儿每天玩什么嬉戏，玩什么玩具要由老师指定、安排，幼儿没有选择的自由，只能听从。为了扭转这一状况，人们进行了以下尝试： 1、为幼儿创设较宽敞的空间。我们把室内的桌子搬到活动区一部分，平常依据活动的须要由幼儿摆放桌椅位置，多数是分组坐的形式，以便于幼儿间自由、广泛的交往。2、合理支配活动区的位置，充分利用四周的自然环境，如阳台、楼道、睡眠室等。3、活动区内玩具材料的摆放，便于幼儿取放和整理。如：我们把玩具柜分放到各活动区，玩具柜内贴有标记，每次嬉戏后，幼儿自己将玩具、材料按类及标记收放好。到了大班，师生共同协商玩具的摆放及活动区的规则。这样可以促进幼儿学会自我管理，增加自主性。因此，现在的幼儿园里进行了许多的改善，变的不在是以前幼儿不想上幼儿园，而是将嬉戏做为重要的领域来重视，让幼儿更好的进入幼儿园生活。由此在幼儿园中进行的嬉戏种类也渐渐多了许多。