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1、提高语文作业含金量靠近学生最近发展区_中国语文考题全面贯彻素养教化须要减轻小学生的负担，减轻小学生的负担须要削减小学生课外作业的数量，这是毋庸质疑的事实。正如“减负”的最终目的是提高教学质量一样，“减作业”的真正意义则在于提高学生课外练习的质量，而不仅仅是削减小学生作业数量和他们在作业上所花费的时间。这就要求提高小学生课外作业的质量，提高老师布置作业的水平。那么，什么样的作业才算高质量的，才能真正反映出老师布置作业的水平呢？笔者认为：老师布置作业的时候，应树立以人为本的思想，坚持“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生”的教化观，使作业尽量接近全部学生的最近发展区。因此，只有让全部学生都
2、得到充分训练并产生适当成就感的作业才是真正意义上的高质量的课外作业。小学语文教化的总目标是在对学生进行基础语言文字训练的同时，赐予适当的思想品德教化。为了达到这一“既教书又育人”的终极目标，在平常布置作业的时候，我坚持把学生的作业和学生的最近发展区联系起来，努力使每个学生都在完成作业的同时，得到切实的训练，在原有水平上有所提高和发展。详细的做法有以下几方面。一、变过去的单一型作业为现在的多样性作业。传统的作业大都是在本子上写的作业。比如：抄写几遍生字、生词，组几个词，造几个句子等。但是小学语文要培育的是学生听说读写四方面的实力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素养教化的要求。而且，单调的书写
3、工作也经常是一些学生失去学习爱好、不做或不完成作业的缘由之一。为了变更这一现状，在平常的教学工作中，我常常依据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富于创建性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。于是，作业有了这样的类型，机械地抄写词语变成选择课文中认为用的好的词语，背诵课文改成其次天的朗读表演，听说练习变成为辩论赛做打算实践证明，越是具有创建性和有利于个人发挥的作业，越是受到学生们的欢迎。例如，在教学古诗宿新市徐公店时，为了让学生体会诗中意境，感受捉蝶的欢乐，我布置了让学生依据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热忱特殊高涨，心情也很激烈，一副跃跃欲试的样子
4、。其次天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言与其说是在批改作业，不如说是在观赏作品，或是在与学生沟通。二、变以往的学朝气械完成为今日的主动选择。因材施教是孔子沿袭至今的科学的教化观。每位老师都知道在课堂教学时要留意学生的个体差异。但是，在布置作业时，却又往往忽视这一点，去要求全部学生完成同样的作业，这种做法无疑是有悖于因材施教，有悖于以人为本的思想的。不同发展区的学生，一模一样的作业，经常会导致部分学生“吃不了”或“吃不饱”的现象。例如，读五遍课文的作业，很可能造成有的读了五遍却没有读会，有的读了不到五遍就已经读熟却没有更高的要求。假如把这次作业改成下限是熟读课文、上限是
5、了解课文内容，那么，学生就可以依据自己的状况确定自己要读的遍数以达到练习的目的。因此，老师在布置作业时，肯定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有肯定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。例如，在指导写作文我最喜爱的人的第一课时后，我布置了这样的作业，下限是听家长介绍自己最喜爱的人，中限是向家长介绍自己喜爱的人，上限是试写草稿。在其次课时我依据作业的完成状况，把学生已写的草稿当作例文进行讲评和指导，重点辅导那些只完成下限作业的学生进行课堂做文。这样，既发挥了学生的主观能动性，又为老师的教学供应了重要依据。三、引入竞争机制，消退学生惰性。每个人都是有惰性的，更何况是自制力原
6、来就比较弱的小学生呢？随着“减负”的呼声加大，小学生们也知道要为自己“减负”，为自己削减作业。因此，在刚起先变更作业布置形式的时候，他们很简单产生惰性，或是认为非书面作业不是作业，或是只完成下限作业。为了解决这个问题，我把竞争机制引入作业中，进行适当刚好的书面评改或口头评议，表扬完成上限作业的学生，激励完成下限作业的学生克服困难。竞争中的比较既有横向又有纵向，以激发学生的作业热忱和爱好。争强好胜、喜爱听表扬是儿童的天性，有了竞争，他们就有了动力。这样一来，完成作业的学生越来越多，完成上限作业的学生也越来越多。课堂教学须要“含金量”，课外作业也同样须要“含金量”；课堂教学须要因材施教，课外作业更要贴近学生最近发展区。高质量的课外作业带来的是有效的练习，有效的练习带来的是高质量的课堂教学。二者相辅相成，缺一不行。