工学结合课程开发与教学设计.docx

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1、工学结合课程开发与教学设计工学结合的课程开发与教学设计 传统职业教化课程开发举例：CBE/DACUM CBE/DACUM 的工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责 duty ，再将每一个职责划分为若干个任务 task ，从而确定对应于各个职责的综合实力 competence 和对应于各任务的专项实力 skill，本意为技能 。 赵志群A B L 8-12 个综合实力（对应于职责）一 个 职 业 A1 A2 An B1 B2 Bn „ „ „ „ „ „ „ „ 6-30 个专项实力（技

2、能） XX XXXXXX XX XX X XX X XXXX XXXX XX X XX XXXXX XX X XX X X X XXXXX课程 A课程 B 课程 C 实力点 建立在实力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程 如何归类？ 课程 D? ?通过针对详细岗位进行的实力（技能点）分析的方法无法满意综合职业实力培育的须要。你在这儿！实力是抽象的，存在于详细的工作活动中；人们无法脱离详细工作（任务、对象和要求等），对实力点进行独立的分析和培育。针对详细岗位的实力分析和培育，可能满意岗位培训的须要，但无法达到学校教化的要求； 职业实力中很大部分是隐性实力，无法详细说出或写出来； 目前人们还

3、没有科学的方法，将详细的实力点组合成课程。职业资格探讨的核心任务是弄清工作、资格要求以及学习内容和学习过程之间的关系。这种关系非常隐晦，须要很强的方法论指导。职业资格含有许多隐性实力成分，无法用显性的语言准确表述，只能通过一个载体来间接确定，如职业的典型工作任务。职业资格探讨从劳动科学、教化科学、心理学等角度探讨职业工作的要求以及它与职业教化间的困难关系。除特地方法外，还可能用到许多常规思维技术（如头脑风暴、脑力图和决策树等）和参加式工作媒体（如pin board 和 flip chart 等）。职业资格探讨职业资格探讨的层次与方法 层次 探讨方法 详细工具 行业和职业 行业分析职业资料文献分

4、析（产业报告、技术文献），专业和培训实践 工作 工作分析工作视察、行动导向的专业采访和专家访谈 工作任务整体化的工作任务分析实践专家方谈会，实力编辑器（Competency Editor）等注：职业资格探讨在心理学上翻译为胜任特征分析5.典型工作任务分析学习领域课程的开发 整体化的职业分析（职业资格探讨）典型工作任务 学习领域 课业设计 典型工作任务（professional task）一个职业的典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括安排、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。典型工作任务同时也构成职业教化的一个学习领域课程。每个职业通

5、常有 10-20 个。新的！DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析岗位工作任务（专项实力 ）企业工作或经营过程 工作合同 岗位（DACUM 的综合实力/职责）典型工作任务（学习任务的基础）职 业 教 育 岗 位 培 训 DACUM 针对职业资格培训 的工作任务分析 典型工作任务分析 针对综合化学习 的整体化工作分析 确定典型 工作任务的方法实践专家访谈会 实践专家访谈会 EXWOWO 是在 DACUM 基础上发展形成的、通过分析典型工作任务进行的整体化职业分析方法，它的目的是： -以典型工作任务的形式描述职业工作， - 划分任务的难度，为职业教化的系统化教学设计供应基础。 典型工作任务的

6、能够对职业工作行动进行全面的描述，从而就确定职业教化的培育目标。与 DACUM 课程开发方法的专家访谈会的不同点在于：实践专家访谈会的目的不是照实反映真实的工作任务，而是找寻专家在职业成长过程中的典型工作任务，它着眼于职业成长，关注工作过程。实践专家访谈会 EXWOWO 的步骤 介绍背景、目的、方法和基本指导思想； 明确基本概念，如职业发展阶段等； 个人职业历程简述：举出从初学者到专家过程中的重要阶段（最多 5 个），每一个阶段举出 3-4 四个有代表性的任务； 确定具有挑战性的工作任务； 工作任务汇总； 典型工作任务分析； 结束。 从有代表性的工作任务到典型工作任务 发展阶段一 典型工作 任

7、务 1 发展阶段四 发展阶段三 发展阶段二 典型工作 任务 3 典型工作 任务 6 典型工作 任务 5 典型工作 任务 4 典型工作 任务 2 典型工作 任务 8 典型工作 任务 7 有代表性的工作任务 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务 职业典型工作任务 学校教化和人的发展目标工作与学习内容工作对象工具、工作方法 劳动组织对工作 的要求 参见 F. Rauner 据此 设计 学习 任务 职业教化的学习任务在职业教化中，学习与工作任务（简称学习任务）是学习领域课程的基础。 确定学习任务的基础是职业的典型工作任务，它来源于企业生产或服务实践，能够建立起学习

8、和工作的干脆联系，但并不肯定是企业真实工作任务的忠实再现。6.工作过程系统化的课程实施结构 工作过程系统化教学的特点：能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素之间的相互联系； 学生亲自经验结构完整的工作过程； 学生能够借此获得工作过程学问， 而不仅仅是操作技能。工作过程是对人的职业行动这一困难系统进行科学分析的工具。 工作过程与生产流程的区分 生产（工艺）流程或服务流程 若干（完成典型工作任务的）工作过程 原材料产品 产品质量限制开车打算 流体输送传热 化学反应 产物分别与精制 工作过程 行动领域 学习领域 识图与制图 资料收集与整理 原材料质量检验 流体输送设备操作限制 传热设备操作限制 反

9、应设备操作限制 有机化工生产 聚合物生产 原油加工 传质分别设备操作限制 石油产品分析 化工设计化工制图 反应过程与技术 分析实训 化工单元操作（一） 化工专业英语 化工单元操作（二） 化工自控技术 有机化工生产 聚合物生产 生产性实训 石油加工 化工单元操作（三） 石油产品分析 顶 岗 实 习 混淆了生产流程和工作过程 某国家级示范高职院校课程建设放案 工作过程的组成要素 工作任务 工作成果 工作行动 工具 工作人员 产品 工作环境J. Pangalos 以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）与顾客建立联系，共同设计任务； 起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定

10、工作安排； 根据安排完成任务； 检查功能，编写移交文件，移交给顾客并对其供应询问，结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务。7.职业成长的逻辑规律确定课程排序 南丁格尔（F. Nightingale）提出护理教化是为我们的实践供应一个框架，这是关于职业教化学习领域课程的最早表述； 欧瑞姆（D. Orem）建立的护理程序（nursing process），干脆提出和实现了工作过程系统化的教学； 本耐（P. Benner）在美国加州引入的从初学者到专家（form novice to expert）的课程，是在现代心理学理论指导下的工作过程系统化课程最初的胜利尝试。 赵志群 现代护理教化的三大理论，为

11、我们初步勾画了一个职业教化完备的课程体系：专家 定向和概括性学问：在不太明确的工作情境中利用困难规律 关联性学问：在职业工作情境中留意和分析多种因素、模式和规律间的关系 详细和原理性学问：能面对无固定答案的、比较困难的问题情境，并获得学科学问 建立在阅历基础上的学科系统化学问：能感受对阅历和专业学问要求较高的困难任务 实力发展阶段专业学问类型与学习内容 ?职业成长规律从初学者到专家有实力者 娴熟者 高级初学者 初学者 P. Benner/ F. Rauner 职业教化内容的结构 学习难度 （学问类型）学问的重点 及解决的问题 工作任务 的特点 活动 特点 1. 定向和概括性的学问 企业和工作基

12、本状况是什么？即技术的意义和目标 职业定向的工作任务 在外部指导下的活动 2. 关联性学问 为什么是这样？工艺技术学问及其缘由 系统化的任务 基于规律的系统化行动 3. 详细和原理性学问 怎么才能这样？功能描述与专业的说明 蕴含问题的特别任务 学问指导下的活动 4. 学科系统化学问 职业发展的极限是什么？科学的说明 无法预料结果的任务 理论和阅历共同导出的行动 学科系统化课程工作过程系统化课程 Institut Technik und Bildung 阅读材料：1.系列教材:广州交通运输学校、广州教研室编.中等职业学校汽车运用与修理专业新课程教学用书.学生工作页,人民交通出版社, 2007 年

13、 8 月出版 2.课程开发指导手册:欧盟 Asia-Link 项目关于课程开发的课程设计课题组编：职业教化与培训学习领域课程开发手册.高等教化出版社,20073.相关理论学习：赵志群.职业教化与培训学习新概念.科学出版社.2003，联系人：科学出版社 黄敏.北京东黄城根北街 16 号,电话：010-64010632* 北 京 师 范 大 学技术与职业教化探讨所IT+VE 赵志群工学结合的 课程开发与教学设计 北京师范高校教化技术学院 技术与职业教化探讨所 职业教化课程的本质特征是工学结合：学习的内容是工作， 通过工作实现学习。这里隐藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大

14、变革。 1.促进综合职业实力发展的培育目标实力本位目前已成为我国职业教化界的共识； 实力本位是个外来概念，中国的理解来源于英语 Competency Based Education, 简称 CBE，准确翻译是以实力为基础的教化。由于我国职业教化既受西方的影响，特殊是美、加、澳、德等，也有自己的传统，目前对实力这一概念并没有统一的相识。对实力的理解举例：英国的 National Vocational QualificationsNVQ8+ 1Units of NVQ Administration 管理专业Niveau 31. 对提高绩效做出贡献 2. 对获得和限制资金做出贡献 3. 对工作的安排

15、、组织和监控做出贡献 4. 创建、开发和保持有效的工作关系 5. 开发、实施和保持流程6. 起草和打算文件 7. 输入并整合数据，展示信息，运用电脑 8. 探讨、打算和供应信息 Option Units1 of 7+ 英语国家实力的概念强调教化培训的结果，看重通过考核鉴定可确定的、针对详细职责的技能和绩效，如英国的 NVQs 和 BTEC、美国的 DACUM 等 ； 实力被视为完成一项工作任务可以视察到的、可度量的、活动或行为（即对应于 Task 的 skill）（引自原国家教委中加中学后职教项目 CBE 专家考察组CBE理论与实践）； 可以较好地实现学校与企业的沟通； 强调培训，不强调教化性

16、目标； 没有建立实力间的联系，不强调对职业的整体相识； 尽管提出了看法这一概念，但是内容过于抽象。对实力的理解（英语国家）举例：德国职业教化课程安排 工业贸易专业 基准学时 Nr. 学年 1 学年 2 学年 3 1 培训与职业入门 40 2 了解工业企业中市场导向的经营过程 60 3 资金流和资金的驾驭与记录 60 4 分析和评估创建价值的过程 80 5 报价过程的安排、限制与监督 80 6 选购过程的安排、限制与监督 80 7 相识人力资源管理的任务 80 8 年终决算的分析与评估80 9 在整个世界经济环境中理解企业 40 10 销售过程的安排、限制与监督 160 11 制定投资和财务安排

17、 40 12 实施企业的战略和项目 80 总计880 学时320 280 280 德国根据行动导向的学习理念，将职业实力定义为职业行动实力； 职业行动实力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本事，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热忱和实力，是科学的工作和学习方法的基础。可以看出，德国职业实力的概念关注人的综合实力的发展过程，注意人的长久职业生涯发展； 根据德国的理解，实力本位与以人为本的理念是一样的。对实力的理解（德国）我国对职业实力目前没有一样的理解； 劳动部技能资格鉴定体系和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，（原来）对实力的理解是英语式

18、的，即强调技能和可测量的学习绩效；但后来又有了核心实力的提法。教化部和原国家教委的文件，强调职业实力是综合职业实力，是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业学问和技能，分析和解决问题的实力，信息接受和处理实力，经营管理、社会交往实力，不断学习的实力。这种理解是偏德国式的 对实力的理解 综 合 职 业 能 力 专业实力 专业之外的实力 方法实力 社会实力 关键实力 赵志群职业教化的培育目标：职业业务范围内的实力，包括单项的技能与学问，综合的技能与学问。 在职业教化中，人们主要是通过学习某个职业 或专业 的专业学问、技能、行为方式和看法而获得的。通常，专业实力包

19、括工作方式方法、对劳动生产工具的相识及其运用和劳动材料的相识等。专业实力 赵志群与情境相关 的，以实践为导向的，明确的 工作过程学问学问 与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的 客观的 与情境相关的，不明确的 主观的 实践性学问 理论学问 从阅历到学问 从学问到实力 赵志群M. Fischer/ F. Rauner 方法实力和社会实力许多内容属于情感类的教学目标，无法简洁通过学科课程和传授式教学来实现。为了让学生获得工作过程学问，必需实施基于工作过程（工作过程系统化）的课程，这绝不是简洁地将原有学科教学内容进行重新排序和重构，因为理论学问无论如何也重构不出实践性学问。结 论 2.学习领域课程

20、模式T1 T2 T3工作及工作领域T4 P2 P1 学习领域 1 学习领域 2 教学项目 典型工作任务职业行动领域 10-20 个/职业描述学习情境（学习/工作任务）教学项目 „ „ 学习情境 教学项目 学习领域课程 护理工作的内容（北京协和护理学院）为个人、家庭、社区人群供应： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、询问和教化。护理教化的内容供应我们实践工作的框架南丁格尔 学习领域课程 职业工作 学习领域（典型工作任务）学习情境 学习情境 专业课程方案/标准/安排 里面有学科内容 课程方案/大纲 表现形式：课业专业描述学习领域 修理电工的典型工作任务

21、（学习领域）千秋业教化询问公司 初中级 电器与电机修理 用电设备操作与维护 室内综合布线 设备电气安装 常见电气故障的检修 高级 凹凸配电设备检修 数控机床故障诊断与修理 自动化生产设备电气检修技师 困难系统的调试 技术监督与指导 设备改造 电气检修的生产组织 技术培训 疑难故障的推断与处理 学习领域的典型表现形式：项目教学项目教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 在职业教化中，项目经常是指以生产一件详细的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。工作过程的结构 明确任务/获得信息 制定安排 做出确定 实施安排 检查限制 评定反馈 德国联邦职

22、业教化探讨所 教学项目的（最低）标准 具有轮廓清楚的工作/学习任务，具有明确而详细的成果展示； 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 能将某一教学课题的理论学问和实践技能结合在一起； 课题与企业实际生产过程或商业活动有干脆的关系，具有肯定的应用价值； 学生有独立进行安排工作的机会，在肯定时间范围内可以自行组织、支配自己的学习行为； 学生自己处理在项目中出现的问题； 具有肯定难度，不仅是对已有学问、技能的应用，而且要求学生运用已有学问，在肯定范围内学习新的学问技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。关于项目教学的几个概念 项

23、目教学都是针对任务的，而且是一个完整的、综合性的工作任务； 项目既是一种课程模式，也是一种教学方法，只是相识问题的角度不同； 严格意义上的项目教学，都是实践导向的和任务引领式的，都是基于案例的，也都是以问题为基础的，但是对实践的质量和完成任务的过程有更严格的要求； 并不是全部的理论与实践一体化的教学课题都可被称作项目。学习领域的定义职业教化的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。学习领域表述的基本要素（举例）课程名

24、称（学习领域）：汽车发动机机械修理 教学时间支配：88 课时 对典型工作任务的描述（职业行动领域） 汽车机电修理工依据修理前台接待供应的修理工单，在汽车机电修理工位，在规定工时内以经济的方式根据专业要求完成待修理车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械修理过程中发觉修理工单所没能记录到的而又应当进行的修理项目。汽车发动机小修项目为就车修理，一般在汽车举升器工位进行；发动机大修项目为总成修复，在举升器工位及发动机总成大修间完成。汽车机电修理工以小组形式或独立工作，运用通用工具、发动机机械修理专用工具、设备和汽车修理资料等，对发动机进行维护或对发动机机械故障进行诊断和修复。对汽车发

25、动机机械方面进行的维护、拆卸、检查、修理、安装和调整等工作根据标准规范。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持平安作业及 5S 的工作要求。学习目标 制定发动机机械方面各总成的维护、检查、故障诊断和修理安排，并实施。学生在老师指导下或借助修理手册等资料，制定发动机机械系统的维护、诊断和修理作业安排，并实施和检查反馈。在发动机机械系统维护、诊断和修理过程中，运用工具、设备、燃料和运行材料等符合劳动平安和环境爱护规定。在规定时间内完成发动机机械系统相应部件的拆卸、检查、安装和诊断等项目，作业时标准规范。对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈，自觉保持平安和健康的工作环境。学习完本课程后，学生应当能够

26、进行发动机机械系统维护、诊断和修理作业，包括：1.更换发动机传动皮带；2.更换发动机正时皮带/链条；3.检测和修理发动机气缸盖和配气机构；4.检测与修理发动机气缸体；5.检测和装配发动机曲柄连杆机构；6.检测和修理发动机冷却系；7.检测与修理发动机润滑系；8.更换发动机总成；9.诊断发动机动力不足的机械故障。广州交通运输学校 工作与学习内容 工作对象/题材需完成的修理合同或修理工单 修理接待员、车间主任和质检员 修理的经济性、平安性和生产效率 专用工具、修理材料及配件的领用 待修理车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护 工具 车主手册、修理手册（发动机机械修理部分）等资料 汽车修

27、理通用工具、汽车举升器、发动机机械修理专用工具及测量仪器设备 修理质量检验标准 工作方法 与修理接待员或车间主任就车辆修理工单内容的沟通与记录 检查后确定所需修理材料、配件型号及数量 填写修理作业工单 劳动组织 修理接待员或汽车机电修理车间主任向各汽车机电修理小组支配修理任务 检查后向材料及备件仓领取材料及配件 完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验 工作要求 组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行娴熟的专业沟通 从经济、平安、环保及满意顾客的需求来确定修理作业安排 满意顾客对汽车修理经济性、修理质量和修理时间的要求 具有成本意识的诊断、修理工作 检查

28、、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范 对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈 自觉保持平安作业及 5S 的工作要求 学习组织形式与方法 大部分课业的学习打算阶段采纳正面课堂教学，部分采纳独立学习；多数安排实施阶段采纳小组学习，明确小组负责人并定期更换。小组负责人的职责类似于企业机电修理组组长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工具设备间和修理材料及配件间，在学习过程中设置与企业一样的工作步骤及要求。学业评价 1关注学生个体差异；2加强对各学习环节的考核，注意过程考核和每个课业的考核，借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式；3在考核课业学问点时，以老师评价

29、为主；„„广州交通运输学校 学习领域表述的基本要素（举例，续表） 赵志群一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 限制系统和调整系统基础 汽车修理基础 汽车构造与拆装 汽车维护 核心专业课程 汽车发动机机械修理 汽车发动机电器修理 汽车发动机限制系统检测与修理 汽车传动系统修理 汽车制动系统修理 汽车悬架及转向系统修理 汽车自动变速器修理 汽车空调系统修理 汽车车身电器修理 专业拓展课程 汽车网络系统的检测与修理 汽车运用性能与检测 汽车修理接待 汽车附属装置的安装与调试 汽车配件及仓库管理 汽车修理中级工考证训练 学习领域课程体系举例：汽车运用与修理

30、（机电修理方向）专 业 课 程 公共基础课红色为学习领域课程黑色为学科课程或技能培训课程 广州市中等职业学校课程方案 学习领域课程与项目课程的区分 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； 在职业教化，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有 10-20 个学习领域，而项目课程的随意性较大。3.行动导向的教学 教学 时间 充裕 教学 时间 惊慌 5 较少必要的 基础学问 或者 许多可利用 的基础学问 较多必要的 基础学问 对学问和实力的自我建 构 应用学问和

31、技能加工学问陈述性的， 程序性的 综合化的 学习， 有多种答案 学习客观的事实性学问 不给出信息 在给定信息 的框架内 给出全部 的信息 干脆的 教学行为 间接的 教学行为 学习询问 1 2 3 4 教学方式与老师的行为模式Dubs, 1995）4.整体化的职业资格探讨 对培育目标的理解 利益相关各方的观点 工作任务 学习任务 工作 工作过程 学习情境 课堂教学 典型工作任务（职业行动领域）学习领域工作领域 实力模型 DACUM 问卷调查 实践专家座谈会 . BiBB 政策法规，管理机构 与合作伙伴的合作 学习的环境 学习与工作任务 职业资格探讨与工作分析的工具 . 完整的生产/经营过程 课程开发的工具 Friedhelm Eicker 北 京 师 范 大 学技术与职业教化探讨所IT+VE 赵志群*