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1、小学数学科课堂教学之我见:新课标理念与课堂教学之我见作为学校教化的主渠道-课堂教学，必需适应人才培育的须要，对学生实施素养教化。而推动素养教化，实施创新教化是核心。开展创新教化，作为小学老师，应刚好转变教学观念，从小学生的认知实力的实际动身，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位，引导学生驾驭科学的思维方法，学会探究和创新。下面我就小学数学的课堂教学谈几点看法。一、转变教学观念，充分呈现学生的主体地位1、老师要树立起培育学生创新精神和实力的意识。思想是行动的先导，教学观念支配着老师的教学行为。受传统教学观念的影响，许多老师形成了以学问为核心的观念和行为模式，在教学中重视对学
2、问的传授而忽视了实力的培育，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培育学生的创新思维与实力。要想培育创新型的学生，老师必需要转变观念，从以老师为主，以学问为核心的传统模式教学观念向以学生为主体，学问与实力并重的开放教学观念，树立起培育学生的创新精神、创新实力的意识。2 、设计课堂结构，充分呈现学生的主体地位。以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了老师的引、老师的导，因而学生能较好地驾驭书本学问。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的学问积累到了肯定程度，思维比较活跃，仅仅
3、学习书本上的新学问远远不能满意他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了肯定的自学实力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的学问，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发觉的、疑问等。特殊是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的特性发展。 以新授课为例：预习沟通。先四人小组相互沟通预习相识，相互提高，训练人人思索的实力、表达的实力，为进行全班沟通作充分打算，提高回答问题的信念。-4 分钟左右然后每一小组的代表发言或是自由发言，把自己想到的、看到的呈现给全班同学，相互学习、相互补充，完善对要学学问的相识。这样不仅能促进学生之间的沟通，还能有效地扩高校生接受的相识面，学生敢于想象、主动思
4、索，突破了书本学问的局限。-10分钟左右小结学问重难点。老师对学生构建的学问点进行系统整理，形成明确的学习重点、难点，并加以点拨，使学生自我学习的学问得到深华。-3分钟左右尝试练习。在学生初步全面理解驾驭了内容方法的基础上，让学生尝试做一些习题，体会解题方法的运用，这样能使学生感受到自我价值的体现，通过评讲，矫正了学生对学问理解的偏差，使学生对学问的理解更深刻。-6分钟左右归纳总结。通过相识的沟通、试练，学生进一步明确了学问的要点，归纳总结出解决的方法，对学问的理解和运用更加深刻了。-3分钟左右提高练习。在学生理解驾驭本课学问的基础上，运用推断对错、改正、在实践上的运用等多种形式，巩固所学成果
5、。-6分钟左右课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生相识。-3分钟左右这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培育学生的自学实力，增加了学生说、练的时间，削减了老师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的呈现。二、让学习驾驭科学的思维方法，学会探究和创新学生学习数学学问的过程，不仅是理解和驾驭学问的过程，而且也是学习探究和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破重结果、轻过程、重死记硬背、轻应用的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才能，提高素养。首先是在引导学生学习新学问的时候，充分利用旧
6、学问与实际发展的不相适应，或者新旧学问之间的冲突冲突，激发学生学习新学问的欲望，激励他们主动探究、探讨，不断地进取。例如：教学积的近似值时，例题要求算出该付多少菜款，学生列式计算时，算出的数有三位小数。可是在实际生活中，付款时只要算到分，以元为单位的小数就精确到百分位。学生遇到这种状况，大多数人都想到了取近似值，但是原委要保留一位小数还是两位小数，他们出现了看法分歧。这时，老师加以点拨，说明付款必需精确到百分位，即保留两位小数，是计算的须要，而在生活中，人们往往只保留一位小数，是为了便利付款。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际状况。其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会视察、分析、概括。例如，教学小数的性质时，让学生动手量一量、画一画、比一比，通过比较0.5米、0.50米、0.500米的长短，以及视察这些小数的改变状况，找出规律，概括出小数性质。最终，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维实力，增长才能。设计练习时，可适当依据详细教学内容，支配发展性的练习，让学生学会从不同角度来思索、分析问题，同时激起他们剧烈的新奇心和求知欲，主动探究数学学问的奇妙。总之，数学课堂教学要彻底地从应试教化模式中解脱出来，依据教学内容科学地设计课堂结构，突出以人为本，最大限度地发挥学生的主体作用，引导他们驾驭科学的思维方法，激励他们敢于想象、勇于创新。