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1、幼儿园园本课程开发实践与思考幼儿园园本课程开发的实践与思索 一、课程的探讨背景 1.大环境赐予的契机 文化是民族的血脉,是民族的灵魂。中国优秀传统文化是中华民族的根和魂。礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分,对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。作为东南阙里的衢州,儒风浩荡。当前,市委市政府提出了打造南孔圣地、衢州有礼的要求,我园坐落在南孔文化的发源地柯城区,为了让礼既深化人心,又可视、可感、可行,我园把实践南孔圣地、衢州有礼与幼儿日常的生活与学习活动相结合,全面启动衢州有礼,诗礼相传活动。孩子是祖国的将来和希望,是优秀文化的传承者、继承者,让礼能够更好地深化幼儿内心,结合当前的形式,我
2、园开设衢州有礼的园本主题教化活动。 2.老师专业发展的需求 园本课程是在幼儿园实际需求的基础之上提出来的,因此在相关的教学中能够起到一些针对性的提升作用。从当前的发展来说,其在提升幼儿老师发展方面发挥了主动的作用。 3.落实纲要精神的须要 幼儿园教化指导纲要(试行)中明确提出,幼儿园教化要敬重幼儿的人格和权利,敬重幼儿身心发展的规律和学习特点;关注个别差异,促进幼儿富有特性的发展。如何在教化实践中落实纲要精神,贯彻科学的儿童教化观是我们须要思索的重要命题。 二、课程的实践探讨孔子曰:不学礼,无以立。而荀子有言:人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。礼,是一个人为人处事的根本。作为南孔圣地的
3、衢州,有着深厚的儒学底蕴,生在衢州活在衢州的我们非常有必要将南孔儒学文化传承下去,此外当前政府提出了打造南孔圣地,衢州有礼的要求。作为幼儿园的孩子们,祖国的接班人,更应当主动响应党和政府的号召,从小学礼、知礼、悟礼、行礼。礼可以是抽象的,更应当是详细的,幼儿们应在日常生活的小事中做起。本次主题活动中以观看儒学小剧场、参与淘书乐和捐书活动为主,这些活动无形中熏陶着幼儿学习九礼六仪。 为了让幼儿了解九礼六仪,感受中华传统美德,学礼知礼,同时也为了培育幼儿养成良好的生活习惯和礼仪,促使幼儿能在健康主动的礼仪环境下成长,我们幼儿园开展了衢州有礼的园本主题活动,本次主题活动中以观看儒学小剧场和参与淘书乐
4、活动为主。 在中华民族的经典阅读中,蕴含着许很多多的文明礼仪小故事。在系列的主题教学活动中,老师引导幼儿发觉中华民族的传统礼仪,并把自己身边的文明礼仪搬上了我们的舞台。儒学小剧场这一活动中,我们以年年级组为单位,结合阅读有礼主题教学中的儒学小故事、三字经中的文明小故事、或者身边的文明礼仪小故事进行剧本排练和创编,其中以中国古代二十四孝故事最具有代表性,在这几个剧本的编排表演过程中,幼儿可以更深一步地感受到孝字的含义,感受百善孝为先的传统品德,感受中华传统美德教化的真正含义。除此之外,在剧本编排表演的过程中,幼儿在服装的打算时,也可以让幼儿体验古代不一样的美,服饰美、造型美、体态美等,在排练过程
5、中,也促进亲子关系。这些活动旨在弘扬传统的文明礼仪,引导幼儿做讲文明、有礼貌的好孩子。 淘书乐活动对于幼儿来说特别得好,可以让孩子们亲自体验买卖,既熬炼了孩子们,又能孩子们增长见识,同时还可以让自己看完了闲在家中的书,再次发挥其好的用处,并且还可以用实惠的价格买到他们自己喜爱的书,特别值得提倡。 通过加强宣扬,学礼知礼和活动实施,悟礼行礼,通过表演儒学笑剧本和参与淘书乐活动,信任幼儿能更进一步感悟礼仪文化,并且更简单践礼于生活。 经过园所上下共同探讨,我园还进行了一系列的实践。通过让幼儿参加跳蚤市场的活动,将成语类、礼仪类、情感管理类等种类的图书进行展示、沟通、买卖,进一步提高幼儿的语言表达实
6、力,引导幼儿学礼、思礼、悟礼、践礼、传礼,宣扬、践行衢州有礼,在实践中提高社会适应实力和交往实力,培育幼儿市场意识和物质交换意识。 三、课程的开发效果 本次园本活动接着持续上学期开展的阅读表演活动,进一步明确园本主题,学习感恩古诗词,通过说、唱、跳、画、演的形式,让孩子们进一步了解礼的意义,理解家人长辈们为自己爱的付出,无私与辛苦,孩子们可以用自己的方式表达出对家人及长辈的爱。此次活动的主旨是让孩子们体会爱、接受爱、更让孩子们学会去爱他人,从小拥有一颗和善感恩的心。同时也希望孩子们能通过此次活动,在今后的生活中,有礼有爱! 在本次活动中,大班组的老师们通过培育孩子对古诗的诵读和理解,感受古代孝
7、敬母亲的传统思想。让孩子通过主题活动对阅读产生爱好,体会阅读的欢乐,享受与同伴沟通、共享图书的乐趣。同时培育幼儿学会知恩、感恩。 阅读是一个人必需具备的一种实力,也是现代社会生活中一个人获得胜利的基础。培育儿童早期阅读实力,是我们给孩子人生发展最好的精神食粮。为此,大班组以感恩有礼金典古诗词活动,以及即将到来的六一儿童节为载体,激发读书的爱好,开阔眼界、拓展学问面,让书籍为幼儿打开一扇阅读的门,开启一生爱的旅程,使幼儿养成多读书、乐读书、读好书的习惯,真正使他们体验到:我读书,我欢乐,我成长!营造主动向上、清爽舒适、健康文明的校内文化氛围,争做衢州有礼娃。 对于本次的儒学剧的表演活动,家长挚友
8、们都表现出了极高的看法,仔细编排每一次的节目,不断修改、彩排、再修改,利用双休、晚上的休息时间组织孩子们进行排练,力求在表演的过程中能够呈现出最好的一面,呈现给我们的是一场高质量的儒学剧演出。老师们纷纷感叹:家长的力气是无穷的,家长的才智有时远远超出了老师们。老师们在本次活动中也得到很大的成长,在对今后的班级排演节目中也是一个很好的启发和灵感的来源。 在随后的淘书乐活动中,家长们纷纷献计献策,设计海报、促销的方法、人员的支配,家长们都考虑的特别周到,制作的海报也都创意多多,促销的手段更是五花八门。活动当天,家长们、老师们协作有序,孩子们主动热忱地推销自己组里的图书,每组的生意一度达到了火爆的程
9、度。 为了更好地体现淘书的意义,幼儿园组织孩子们将卖书所得的钱捐给新疆乌什县第三国语幼儿园的孩子们,为本次的班本活动以及淘书乐活动画上了一个圆满的句号。 四、课程存在的问题与思索 课程的评价在课程中起着导向和监控的作用,但是在实践中又有肯定的难度,我们还有待进一步的提高。千园一面的特色不适应园本课程,今后我园将仔细思索,不断提炼出我园园本特色的教化价值。 总之,经过几年的探讨实践,我园的园本课程体系初具规模,我们也积累了肯定的阅历。我们意识到想要一个高瞻远瞩的园本课程,必需建立科学的儿童观、教化观等基本理念。在今后的探讨中,我们将接着坚持以园为本,不断构建更有效的园本课程体系,促进我园课程的发
10、展与完善。当前，许多幼儿园的老师们在选择原本课程的时候，都是有意地去强调幼儿们的爱好，即对某件事或某个事物的喜爱程度，其实，这种观念并不是很科学。当幼儿园老师把幼儿们的各种爱好看的太重时，就会把它们抬高一个很到的位置，这样就会形成一种教化误区，即凡是幼儿们感爱好的事情或事物就是好课程。这是一种概念性的错误，虽然好的幼儿园课程肯定是幼儿们感爱好的，但是，并不是幼儿们全部感爱好的事情与事物都是好课程，还要看它是否有利于幼儿们的身心健康、全面发展。所以，从这个角度来看，并不能简洁地将课程等同于爱好。 在幼儿园教化事业中，园本课程的评价占据着特别重要的地位，同时也起着非常关键的作用，课程评价的质量将干
11、脆关系到幼儿园课程设置与管理的质量，而课程评价的内容也将会影响到课程的发展方向。当前，虽然我国在幼儿园教化方面，作出了比较深刻的课程建设理论探讨，同时，也制定出了科学的材料与课程模式，但是，还没有建立起一套比较完善的课程评价体系，基本上只能依据老师们的阅历来推断。这样就不能很好地发挥出课程评价在幼儿园课程中的重要作用，从而使幼儿园课程缺乏必要的完整性与科学性，最终会不利于幼儿园教学目标的顺当实现，也会阻碍幼儿园素养教化的和谐发展。 虽然，目前许多幼儿园也在进行幼儿园园本课程的开发与利用的探讨，但是，还没有形成一种比较普遍的自觉行为，大多数幼儿园老师还是依靠与现有的课程教材，而缺乏肯定的课程开发
12、与利用实力。造成这种现象的缘由主要包括两个方面：其一是幼儿园老师的工作比较繁忙，他们没有足够的时间去进行新课程的开发与利用，只能是参照现有的课程教材;其二是受多年的教化阅历影响，老师们在幼儿园教化中已经形成了固定的教化模式，所以并不会去主动地开发与利用新课程。 1.树立起科学的课程观，实行多种不同的课程形式2.幼儿园课程的选择要遵循肯定的价值性原则 3.建立起科学的课程评价体系 4.提高老师课程开发与利用的实力 结语： 在幼儿园教学中，园本课程扮演着特别重要的角色，同时起着非常关键的作用，园本课程质量干脆关系到教学质量，所以，对于幼儿园老师们来说，要擅长结合幼儿自身成长特点，开发出更多的课程，
13、以促进幼儿的身心健康、全面发展。 幼儿园园本课程开发的实践与思索 我国幼儿园园本课程广泛兴起于本世纪初，特殊是 2003 年幼儿园园本教研制度建设项目的推动之后，越来越多的幼儿园起先建构自己的园本课程，幼儿园课程从根本上打破了统一的模式和格局，日益多元化和多样性，更加具有地方特点和个别化性质。对推动幼儿园课程改革的深化起到了重要作用。但在幼儿园园本课程构建的实践中，也出现了一些突出的问题，分析和澄清这些问题，有助于园本课程的构建朝着科学相宜的方向发展。 园本课程构建中的突出问题 十几年来，园本课程的基本初衷已经从原来突破课程统一模式、使幼儿园课程具有相宜性，走向了困难多样的价值追求和实践样态，
14、近年来出现了明显的功利性与个人主义倾向，与所谓的特色发展和文化创建交织在一起，而从幼儿发展相宜性角度的思索与价值追求越来越少，甚至有些幼儿园的园本课程成为园长个人想法的汇合和文本成果。于是，对个人成果的追求带来了一系列的突出问题，集中表现为将园本课程构建变成了阅历总结或案例文集，简洁重复或拿来主义的做法较多，缺乏理论基础和实践验证，缺乏与幼儿园整体发展的有机联系，缺乏对本园课程历史与将来发展的系统思索。1.把园本课程简洁化 2.让园本课程承载过多 应当说，园本课程主要是为了使幼儿园的课程能更好地挖掘利用地方和幼儿园资源，更好地满意幼儿的须要，促进幼儿的身心健康和良好发展。很多幼儿园在构建园本课
15、程的过程中，在充分利用园所和周边社区自然与人文资源方面，进行了有益的探究，积累了丰富的阅历。然而近几年来，有些园本课程更多地承载了幼儿园特色发展和文化创建的功能，朝着特色课程的方向越走越远，特色阅读、特色英语、特色数学都成了园本课程，甚至有些幼儿园把中医中药、推拿健身、舞龙舞狮、家具建材、农业种植等地方资源引入幼儿园课程，不加科学评估和论证筛选，忽视了幼儿的年龄特点和学习发展规律，甚至背离了学前教化的价值追求和 36 岁儿童学习与发展的基本目标。当然，园本课程肯定会有特色，但有特色的活动不肯定适合作园本课程。 3.将特地课程等同于园本课程 近年来，也有一些幼儿园引入商业化的特地课程，涉及各个领
16、域，分类非常细致，设计特殊完整，不须要老师动脑筋，不须要老师打算材料，更不须要老师分析幼儿，拿来就教无需多想多做，特殊省心省事。且不说这些课程是否科学，就是这种课程方案和实施方式就会让老师成为不情愿思索也不会思索的人，老师的反思与发展无从实现。任何课程对幼儿学习与发展的科学性和相宜性都特殊重要，园长和老师要具有专业的眼光和教化的推断力，要能够甄别出外来课程的优劣，谨防成为商人营利的下线，更危急的是给幼儿的学习与发展造成无法挽回的消极影响。 反思园本课程的由来与建构的路径 有时，由于园本课程构建的步伐走得太快太急，会让人们忘却了从哪里来又要到哪里去。因此，在探讨的过程中不断地反思与调整，不断地进
17、行价值推断与改进特殊重要。从园本课程的由来反思和澄清其价值追求，从园本课程建构的路径来反省和检核其探讨过程的科学性，有助于提升园本课程的质量。 1.园本课程的价值取向是使每个幼儿获得更好的发展 园本课程转引自校本课程。校本课程是一个外来语，即schoolbasedcurriculum，最先出现于英、美等国，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在我国课程改革中，校本课程是指在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特殊须要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、特
18、性化，即学校和老师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创建，使之更符合学生、学校的特点和须要;二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和老师为主体，开发旨在发展学生特性特长的、多样的、可供学生选择的课程。从校本课程的价值取向我们可以看到，它以适应学生个体发展为导向，满意学生个体须要、使学生获得更好的发展是校本课程研发与实施的核心诉求。幼儿园园本课程的建构和实施也应如此，其核心价值应当是更好地满意和适应幼儿的个体须要，更好地促进每个幼儿的良好发展。 2.园本课程的建构是一个科学探讨的过
19、程 回顾和反思校本课程的探讨、开发与发展过程不难看出，校本课程的构建是一个比较严谨的过程，是一种基于实践的探讨过程。校本课程是学校自主确定的课程，它的开发主体是老师(小组或群体)。老师可以与专家合作，得到专家的指导，有校领导的总体把握与支持。总体上说，校本课程开发的程序主要经过基本评估、确定目标、组织实施和效果评价等基本阶段和过程。比如要充分评估学校和学生的发展须要，评估学校与社区的课程资源等;要通过集体探讨对校本课程进行合理正确的价值定位，确定科学相宜的总体目标和课程基本结构;还要激励和引导老师相应地开展一系列活动，经过不断的探讨与实践，积累校本课程的方案与课例，最终形成比较完整的校本课程;
20、最终还要以学生发展为核心进行一系列价值推断和效果评价活动。而且，这个探讨过程是一个不断循环、不断改进、不断完善的过程。园本课程的建构也应当经验这样的过程和路径。 3.园本课程应当是幼儿园课程的组成部分 从学校课程来看，由国家课程、地方课程和校本课程三个部分组成，其中国家课程占大约百分之七十五至八十的比例，以保证学生的基本学习和发展，百分之二十至二十五的地方课程和校本课程以提高课程的敏捷性和适应性。当然，幼儿园阶段的课程有自己的特点，但园本课程不能也不应当是幼儿园课程的全部，特殊是那些起步比较晚、质量还不高、老师队伍的素养还不志向的幼儿园，一味地追求和过度依靠园本课程将使幼儿园的教化质量受到威逼
21、，幼儿的基本学习和良好发展得不到保证。本着对幼儿的发展负责的看法，质量越低的幼儿园其国家课程和省级地方课程比例应当越高些。 探究园本课程建构的合理走向 园本课程的构建是一个不断探讨与探究、不断改进和完善的过程。作为课程的组成部分，园本课程应当具有课程的基本性质，园本课程的构建也应当遵循课程构建的基本原则。 1.有坚实的理论基础与政策指引 任何课程的构建都必需有坚实的理论做基础。幼儿园园本课程的构建必需以科学的先进的教化、教学和课程理论为基础。课程的基本思路和整体框架要能经得起理论的逻辑论证，符合幼儿身心发展的规律和特点，符合教化学的原则，符合课程和教学论的原理。 幼儿园园本课程的构建从基本思路
22、和框架起先就要进行严谨的论证。如有的园本课程依据了自然主义教化的理论，有的园本课程主要依据了多元智能的理论，也有的园本课程依据了建构主义理论。此外，国家和地方政策也应当成为幼儿园园本课程建构的指引，特殊是幼儿园工作规程幼儿园教化指导纲要(试行)3-6 岁儿童学习与发展指南等重要国家文件和各省市出台的相关地方文件，都应当成为幼儿园园本课程建构的重要依据。幼儿园的园本课程是否符合国家和相关地方政策的基本方向也是衡量园本课程优劣的依据之一。 2.在实践中不断验证与完善 科学、合理、相宜、优质的课程教学探讨的产物，必需经过实践的检验，经过不断的应用和完善，被证明能够促进幼儿的良好发展。 幼儿园的园本课
23、程构建不仅须要用探讨的看法和方式进行，而且要有一个长时间的探讨和积累的过程。依据校本课程研发的阅历，老师是幼儿园园本课程建设的中坚力气，每一位老师都是园本课程的建构者，参加园本课程创建的全过程。应当说园本课程产生的过程就是老师个人教化才智不断积累和升华的过程。老师有创意的活动经过自己的再设计，经过同伴的共享和验证、完善，可以成为园本课程的组成部分;而同伴的活动也可以经过老师自己的再设计、再完善和再验证成为园本课程的构成要素。因此，幼儿园拥有高素养的老师队伍，拥有一支擅长思索、勤于实践、肯于验证、不断积累的骨干老师团队，并建立基于实践的园本教研制度，是构建园本课程的重要条件。 3.与幼儿园整体发
24、展有机联系 课程建设是幼儿园整体发展的重要组成部分，而园本课程又是幼儿园课程的有机组成部分。一般来说，幼儿园的各个教化要素包括物质与精神环境、课程与教化教学、组织与管理、老师与教研、家庭与社区活动等，其中课程与教化教学是核心。因此，一所幼儿园其园本课程的优劣干脆影响着幼儿园的教化教学效果，干脆关系到幼儿的良好发展。幼儿园在构建自己的园本课程时，要将其置于幼儿园发展的整体思路和框架之中进行思索，兼顾园本课程建设与整体课程设计以及幼儿园各个教化要素之间的有机联系。 特殊是当我们在研发和谛视自己的园本课程时，应当把幼儿园实践中现实的课程作为一个整体来考量，不断地追问自己：幼儿的学习活动包含五大领域的
25、全部内容了吗?我们能促进幼儿的全面发展吗?那些不顾幼儿的完整学习与全面发展而一味追求园本课程和特色课程的做法是不负责任的，也是危急的。 4.有传承与创新 幼儿园的良好发展与质量提高是不断传承与发展创新的结果。不是每位园长都搞一套自己的东西，要将幼儿园园本课程的建设放在幼儿园发展的整个链条与历史长河中，既要以幼儿园已有的历史阅历、发展特点为基础，又要有肯定的前瞻性思索，为幼儿园后继的发展做铺垫、打基础。 每一个幼儿园都会有自己的好阅历好做法，擅长积累特殊重要，有积累才会有传承。有些幼儿园十几年甚至几十年的历史，但回顾和梳理历史没有什么值得传承的东西，盘点不出有价值的家底，点数不出有重量的老师，那就太缺憾了。应当说我们探讨园本课程根本目的和终极目标是为了促进幼儿的良好发展，但同时，也要重视积累幼儿园值得传承的阅历和人力资本。高质量的优质园都有良好的传承与创新。 总之，园本课程的建构应当是一个不断探究和追寻科学教化规律的过程，是努力敬重个体差异使每个幼儿都能得到相宜教化的过程。园本课程的建构也是对自身及周边人文资源和社会资源充分利用和挖掘的过程，凸显了低成本高效益的特点，渗透着思想性和创建性，彰显着特性和独特性。愿更多的优质园本课程产生，每个幼儿都获得更好的发展，每位老师都不断提升教化才智。