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1、大学英语课程教学总结 探究式教学在大学英语课程中应用的研究与实践探究式教学在高校英语课程中应用的探讨与实践陆彤摘要在信息化社会和学问经济时代，终身学习已经是大势所趋。因此，培育学生自主探究、自主学习的实力，变更传统教学模式下被动接受学问的学习习惯和方法，成为当今教化改革的核心任务。近年来，对培育学生学习实力的探究式教学应用于理工学科探讨较多，但其在语言教学中的应用探讨较少。文章首先介绍了探究式教学的概念、理论基础，然后对其应用于高校英语教学的必要性和可能性进行了分析，并将自己近些年来实施有效的探究式教学的教学环节作了具体的介绍，最终总结了探究式教学实践取得的效果及其在实际应用中还存在的一些难点
2、问题。关键词探究式教学 高校英语应用作者简介陆彤（1968-），女，天津理工高校国际工商学院，讲师，硕士，探讨方向为英语教学。（天津300191）中图分类号G642 文献标识码A文章编号1004-3985(2010)36-0168-02一、探究式教学及其理论基础探究式教学的思想起源于20世纪初，是由美国闻名教化学家杜威最早提出的。他认为，科学教化不仅是要让学生学习大量的学问，更重要的是要学习科学探讨的过程或方法。这一思想在20世纪五六十年头得到了进一步丰富，70年头不断完善和发展，从80年头起先，探究性学习在全世界范围内受了到普遍认同和大力的推广。进入21世纪，很多国家着眼于新世纪的社会发展和
3、对人才的要求，对本土的教化体系作了重大调整。对于教化改革，各国的一个共同点和基本点是如何使本土的青少年具备21世纪所须要的“关键实力”，即获得和处理信息的实力、主动探究未知的实力、分析和解决问题的实力、与人合作的协调实力及责任感，以及终身学习的实力等。作为一种主动的学习过程，探究式教学是指学生在老师的指导下，在学科学习中自己探究问题的一种学习方式。探究式学习是相对接受式学习而言的，是一种在发觉和体验中学习的方式。在探究式学习中，摆在学生面前的不是现成的结论，而是问题，学生要亲身参加到解决问题、获得学问的过程中去。学生从中不仅可以学到学问，还可以学会对信息的收集、分析和推断，并形成主动地获得学问
4、、应用学问、解决问题的良好的学习看法和习惯，从而培育他们的思维实力、创建力和实践实力。探究性学习的基本过程包括：明确问题，确定探究方向，组织搜集和整理资料，得出结论；其基本特征表现为自主性、开放性和实践性。二、探究式教学的现实意义探究式学习引导学生自主获得学问或信息，对于培育学生学会学习、终身学习具有重要意义。在现代的信息化社会、学问经济时代，学会学习、学会生存、终身学习已是大势所趋，在此形势下，教化部部长袁贵仁在教化部2010年度工作会议上的讲话接着解放思想，坚持改革创新努力开创教化事业科学发展新局面中指出，我国教化要在改革教学内容和教学方法上下工夫。要整体谋划大中小学的教学改革，深化课程教
5、材改革，提倡启发式教学，主动推行探究式学习。这充分体现了探究式学习在我国教化改革和培育人才过程中的重要性。三、探究式教学应用于高校英语课程的必要性高校英语课程是非英语专业高校生的一门必修课程。目前，我国高校英语教学虽然已经取得了不行否认的成果，但也存在着一些亟待解决的问题，主要体现在实际教学实践中教学理念和方法、教学模式及手段上。详细而言，突出的问题是：英语教学多采纳以传授语言学问为主的教学方法，而以培育学习者学习和应用实力的教学法尚未得到充分重视。这样就导致了英语教学费时低效的现象。另外，高等院校的非英语专业本科生大都经验了从小学到中学的至少6年的英语学习，在此阶段其基本的词汇学问和必要语法
6、框架都已搭建起来。笔者认为，本科阶段的学习任务不再应当是以驾驭词汇、句子和语法为基本单位的、以应试为主要目标的接受式学习，而是应当学会运用已有学问去探究和发觉更多的相关语言及语言背后所承载的文化和思想，扩大视野、学会沟通。也就是说，要让学生在此阶段驾驭尽可能多地、有效地驾驭语言的实力，主动、主动地用语言作为沟通，不断扩大视野。目前，尽管探究式学习已被胜利地应用在某些理科教学实践中，但在其在语言教学中的应用仍旧处于起步阶段，尚无比较成熟的实践活动和总结，对此还需作大量的探究、实践和发展。国外对探究式学习的探讨主要为描述性个案探讨，而国内探讨则大多局限于理论阐述为主，高校英语探究式教学实践尚待大量
7、完善性的定性和定量的探讨和探究。因此，笔者在多年的高校英语的教学实践中，就探究式教学进行了不断的摸索和尝试，希望找到一些详细可行的方法，提高教学的成效。四、探究式教学在高校英语课程中的应用实践探究式的教学过程中，老师是活动的组织者、帮助者和监督者。老师不干脆告知学生相关的学问及问题答案，而是为学生创建必要的探究环境，激发学生的探究热忱，让学生去发觉问题并解决问题。这一过程往往使学生能更好地驾驭学问与技能，并会帮助他们学会学习。针对英语学科的详细内容，笔者在近五年的高校英语教学实践中，总结出了以下阅历：1基于教材的探究式教学设计。教材是反映教学模式的学问载体，是确定教学效果的重要前提和保证。在教
8、学设计过程中，我们将教材中的每个单元的主题作为活动的主题，结合语言和文化的教学内容，绽开以学生为主体的探究式学习。笔者选用的是外研社出版的新视野高校英语（1-4册）。这套教材集语言基础学问、实力培育及文化学问为一体。其选材广泛、内容丰富，教学工具丰富，供应了多种多媒体、网络教学的协助工具和语料库；教学评价手段多样化，在传统的以学业成就测试为主的考核模式之外，供应了学生自我评估、学生间的评估等多种教学过程的管理模块。这就为探究式英语教学的尝试供应了良好的基础。2相关教材内容的处理：背景学问导入，语言是文化的载体，因而学习语言时不行忽视语言所承载的文化及其背景学问，因此通过探究式学习处理每一单元的文化导入特别重要。新视野高校英语读写教程的每个主题都贴近生活、贴近时代、有情有景，富有吸引力。就在学生们感觉新奇、兴奋的时候，笔者要求他们自由结组，然后每组选择自己感爱好的单元主题去搜集和查找相关的文化背景学问并进行整理、归纳，告知他们这些资料的介绍和讲解（要求以英文形式呈12下一页