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1、一元一次不等式的解法 不等式的性质2其次课时教学目标1理解同向不等式，异向不等式概念；2驾驭并会证明定理1，2，3；3理解定理3的推论是同向不等式相加法则的依据，定理3是移项法则的依据； 4初步理解证明不等式的逻辑推理方法.教学重点：定理1，2，3的证明的证明思路和推导过程教学难点：理解证明不等式的逻辑推理方法教学方法：引导式教学过程（）一、复习回顾上一节课,我们一起学习了比较两实数大小的方法,主要依据的是实数运算的符号法则,而这也是推证不等式性质的主要依据,因此，我们来作一下回顾： 这一节课，我们将利用比较实数的方法， 来推证不等式的性质.二、讲授新课在证明不等式的性质之前,我们先明确一下同
2、向不等式与异向不等式的概念.1同向不等式：两个不等号方向相同的不等式，例如： 是同向不等式.异向不等式：两个不等号方向相反的不等式.例如： 是异向不等式.2不等式的性质：定理1：若 ，则定理1说明，把不等式的左边和右边交换，所得不等式与原不等式异向.在证明时，既要证明充分性，也要证明必要性.证明： ，由正数的相反数是负数，得 说明：定理1的后半部分可引导学生仿照前半部分推证，留意向学生强调实数运算的符号法则的应用.定理2：若 ，且 ，则 .证明：依据两个正数的和仍是正数，得 说明：此定理证明的主要依据是实数运算的符号法则及两正数之和仍是正数.定理3：若 ，则定理3说明，不等式的两边都加上同一个
3、实数，所得不等式与原不等式同向.证明： 说明：（1）定理3的证明相当于比较 与 的大小，采纳的是求差比较法；（2）不等式中任何一项变更符号后，可以把它从一边移到另一边，理由是：依据定理3可得出：若 ，则 即 . 定理3推论：若 . 证明: , 由、得说明：（1）推论的证明连续两次运用定理3然后由定理2证出；（2）这一推论可以推广到随意有限个同向不等式两边分别相加，即：两个或者更多个同向不等式两边分别相加，所得不等式与原不等式同向；（3）两个同向不等式的两边分别相减时，就不能作出一般的结论；（4）定理3的逆命题也成立.（可让学生自证）三、课堂练习1证明定理1后半部分；2证明定理3的逆定理.说明：
4、本节主要目的是驾驭定理1，2，3的证明思路与推证过程，练习穿插在定理的证明过程中进行.课堂小结通过本节学习，要求大家熟识定理1，2，3的证明思路，并驾驭其推导过程，初步理解证明不等式的逻辑推理方法.课后作业1求证：若2证明：若板书设计6.1.2 不等式的性质1同向不等式 3.定理2 4.定理3 5.定理3异向不等式 证明 证明 推论 2定理1 证明 说明 说明 证明 第三课时教学目标1娴熟驾驭定理1，2，3的应用；2驾驭并会证明定理4及其推论1，2；3驾驭反证法证明定理5.教学重点：定理4，5的证明.教学难点：定理4的应用.教学方法：引导式教学过程（）：一、复习回顾上一节课，我们一起学习了不等
5、式的三特性质，即定理1，2，3，并初步相识了证明不等式的逻辑推理方法，首先，让我们来回顾一下三个定理的基本内容.（学生回答）好，我们这一节课将接着推论定理4、5及其推论，并进一步熟识不等式性质的应用.二、讲授新课定理4：若 若 证明：依据同号相乘得正，异号相乘得负，得当说明：（1）证明过程中的关键步骤是依据“同号相乘得正，异号相乘得负”来完成的；（2）定理4证明在一个不等式两端乘以同一个正数，不等号方向不变；乘以同一个负数，不等号方向变更.推论1：若证明： 又 由、可得 .说明：（1）上述证明是两次运用定理4，再用定理2证出的；（2）全部的字母都表示正数，假如仅有 ，就推不出 的结论.（3）这
6、一推论可以推广到随意有限个两边都是正数的同向不等式两边分别相乘.这就是说，两个或者更多个两边都是正数的同向不等式两边分别相乘，所得不等式与原不等式同向.推论2：若说明：（1）推论2是推论1的特别情形；（2）应强调学生留意nN 的条件.定理5：若我们用反证法来证明定理5，因为反面有两种情形，即 ，所以不能仅仅否定了 ，就“归谬”了事，而必需进行“穷举”.说明：假定 不大于 ，这有两种状况：或者 ，或者 .由推论2和定理1，当 时，有 ；当 时，明显有这些都同已知条件 冲突所以 .接下来，我们通过详细的例题来熟识不等式性质的应用.例2 已知证明：由例3 已知证明：两边同乘以正数说明：通过例3，例4
7、的学习，使学生初步接触不等式的证明，为以后学习不等式的证明打下基础.在应用定理4时，应留意题目条件，即在一个等式两端乘以同一个数时，其正负将影响结论.接下来，我们通过练习来进一步熟识不等式性质的应用.三、课堂练习课本P7练习1，2，3.课堂小结通过本节学习，大家要驾驭不等式性质的应用及反证法证明思路，为以后不等式的证明打下肯定的基础.课后作业课本习题6.1 4，5.板书设计6.1.3 不等式的性质定理4 推论1 定理5 例3 学生内容 内容证明 推论2 证明 例4 练习探究活动能得到什么结论题目 已知 且 ，你能够推出什么结论？分析与解：由条件推出结论，我们可以考虑把已知条件的变量范围扩大，对
8、已知变量作运算，运用不等式的性质，或者跳出不等式去考虑一般的数学表达式。思路一：变更 的范围，可得：1 且 ；2 且 ；思路二：由已知变量作运算，可得：3 且 ；4 且 ；5 且 ；6 且 ；7 且 ；思路三：考虑含有 的数学表达式具有的性质，可得：8 （其中 为实常数）是三次方程；9 （其中 为常数）的图象不行能表示直线。说明 从已知信息能够推出什么结论？这是我们常常须要思索的问题，这里给出的都是必要非充分条件，读者可以考虑是否能够写出充要条件；另外，运用推出关系的传递性，在推出结论的基础上进一步进行推理，还可得出许多结果，请读者考虑探究关系式是否成立的问题题目 当 成立时，关系式 是否成立
9、？若成立，加以证明；若不成立，说明理由。解：因为 ，所以 ，所以 ，所以 ，所以 或所以 或所以 或所以 不行能成立。说明：像本例这样的探究题，题目的结论是“两可”（即两种可能性）情形，而我们知道，说明结论不成立可像例1那样举一个反例就可以了。不过像本例的执果索因的分析，不仅说明结论不成立，而且得出 ， 必需同时大于1或同时小于1的结论。探讨增加什么条件使命题成立例 适当增加条件，使下列命题各命题成立：（1）若 ，则 ；（2）若 ，则 ；（3）若 ， ，则 ；（4）若 ，则思路分析：本例为条件型开放题，须要依据不等式的性质，找寻使结论成立时所缺少的一个条件。解：（1） （2） 。当 时，当 时，（3）（4）引申发散对命题（3），能否增加条件 ，或 ， ，使其成立？请阐述你的理由。