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1、】小学五年级数学上册课本小学英语网权威发布小学生五年级上册英语说课稿，更多小学生五年级上册英语说课稿相关信息请访问小学英语网。你想获得优异成果的话，请谨慎地珍惜和支配自己的时间。你疼惜你的生命，从不奢侈时间，因为你知道：时间就是塑造生命的材料。以下是大范文网为大家整理的小学生五年级上册英语说课稿供您查阅。一、教材分析说课的内容是牛津小学英语5B的Unit 8，这个单元的核心内容是“周末活动”。本单元和Unit 4的What does he/she usually do on Sundays?He/She usually 有肯定联系，通过周末活动引出本单元的四会内容和昆虫名称。涉及的句型有：Ho
2、w do you spend your weekends?How does he/she spend his/her weekends?二、教学策略新课程强调从学生的学习爱好、生活阅历和相识水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径达到发展学生对语言的综合运用实力。为了到达教学目标，落实教学重点、化解教学难点，本堂课借助flash：do you have any hobbies？复习平常的活动；借助一些小奖品，如塑封的蝴蝶，螳螂等，激发学生的爱好，同时也为下节课昆虫的教学打下基础。我借助多媒体课件化解难点。在整个教学中，我留意师生的互动，从唱-嬉戏-对话-猜谜等活动
3、完成了本课的教学任务。三、教学目标新课程强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个角度的有机结合，本着这样的相识，我对本课设计了如下教学目标：1.情感目标：通过活动、嬉戏学生能产生学习英语的爱好；学生能敢于、乐于、擅长开口讲英语，主动参加沟通，树立学好英语的信念。2.认知目标（1）、四会驾驭词组：at the weekends learn from 三会词组 of course catch insects watch cartoons 等以前学过的词组。（2）、句型：How do you spend your weekends?I oftenHow does he spend his w
4、eekends?He oftenHow does she spends her weekends?She often（3）、能听读课文并理解熟读。3.实力目标：学生能用英语进行生活交际，了解同学和家人的平常活动。同时通过调查让学生体会合作的重要性。四、教学重点、难点1. 教学重点是学生能听说读写单词词组（weekends.,at the weekends learn from能运用How do you spend your weekends? How does he/she spend his/her weekends?进行交际。2.教学难点是catch insects这个三会词组的发音。通过
5、第一人称的练习转化到第三人称单数。五、教具、学具打算1. 教具：电脑、塑封好的昆虫、单词卡片2. 学具：学生自备各种形态的实物。六、教学过程1.歌曲激趣，营造氛围英语歌曲是提高学生英语学习爱好和学习效率的有效方法之一。“Do you have any hobbies?”这首活泼的歌曲既能感染学生，调动学生的心情，歌词中的词组如：watch TV grow flowers take photos等又能为新课学习作铺垫，自然导入新课。2.联系实际，学习新知小学高年级学生仍以形象直观思维为主。所以，我一起先利用学生常用的报数让学生自然引出周六周日，然后老师示范说weekend ，说得出的嘉奖一些塑封
6、的小昆虫，然后自然引出词组catch insects既是对学会新单词的 激励，又为其次课时的学习打下基础3.趣味嬉戏，巩固驾驭从昆虫引出周末活动，从同桌之间的互问又引出第三人称单数的练习。为了巩固第三人称的练习，老师可以供应一些人物，让学生来猜一猜他们怎么过周末的。特殊是当老师供应一些名人来猜时，学生感觉特殊兴奋，那时他们的偶像呢？这个过程看似嬉戏，其实学生在不知不觉中对今日的句型在不断的操练。4.精选题型，适当练习英语教学除了口头练习，也要注意写的练习。特殊是到了高年级，学习内容更深了，学生肯定要听说读写齐头并进，才能够驾驭课堂学问，所以本课我设计了几个填空小练习，让学生对第三人称单数的人称
7、改变和助动词的运用能自如的推断和正确的理解，错误的地方一起分析。5.布置作业，学以致用如何让今日的所学用到生活中去，刚才的练习只不过是一些机械性的操练，如何让学生运用到实际生活中去，我设计了一个调查表，让学生调查家人是怎么过周末和节日的，下节课沟通，看谁的周末活动丰富，学生的任务明确了，任务能顺当完成了， 那我的本课的教学任务也完成了。我说课的内容是小学五年级英语下册第一单元Lesson1。本节课是新学期第一课从本节课起先将学习一些询问他人有关动物的表达法。本课的学习将会给本单元后几课的学习打下基础。我以“任务型”教学为纲领，结合“TPR”教学法，通过听，说，读，写，演，画，唱等一系列教学活动
8、，培育学生的学习爱好，激励同学们大胆运用英语参加实践并刚好予以表扬和激励使他们获得学习英语的成就感和喜悦感。下面，我先分析一下本课的教学目标。由于教学内容的加深，从五年级上册起先，每两课为一大课。单课为情景会话，双课为词汇与句子以及各种活动制作等。本课为第一课，依据英语课程目标提出基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生综合语言运用实力，结合这一目标要求，以及本册书的特点现将本课教学目标设计如下：一：学问目标：1：能够听，说Whats this in English? Its a cow.Is that a cow over there? No, we call it a calf.What
9、do you call it in English?We call it a foal.2:能够听说并区分单词：horse和foal, cow和calf.二：情感看法目标：1）进一步提高学生对英语的学习热忱，增加学习爱好。2）培育学生主动主动地参加课堂活动，大胆开口，主动仿照。3）通过本课的学习培育学生爱惜小动物的良好品质。三：学习策略目标：1）能够在学习和课堂活动中集中留意力1520分钟。2）通过本课的学习培育学生良好的视察力、对比实力并能区分不同动物的成年及幼崽。四：文化意识目标：留意汉英两种语言中对幼小动物的不同称呼方式：英语中许多小动物有专有的名称作称呼，而不是在名称前加“小”（sma
10、ll）。结合本单元以及本课的教学目标，我把本课的重难点设定为：1：重点 Whats this in English? Its a cow.Is that a cow over there? No, we call it a calf.What do you call it in English?We call it a foal.2：难点 horse与foal ,cow与calf.要解决本课的重难点关键是要先让学生明白horse与foal ,cow与calf的区分。我采纳了图片对比的方法先让学生明白同样是一种动物成年的与幼崽的英语表达方式是不一样的。经过一系列单词教学活动之后再通过围绕教材，设
11、置语境回到教材，强化感知抛开教材，自由交际三个教学环节完成本课重难点。以上是我对教材的分析，下面我对学生进行一下分析：五年级的学生在此时对英语学习已经有了肯定的阅历并养成了良好的学习习惯，形成了有效的学习策略，他们对英语学习有着深厚的爱好。他们渴望获得更多的熬炼机会。因此“采纳活动途径，提倡体验参加”将是本课的主要学习方法。下面我就将本课的教法与学法进行一下分析：为完成本课的教学任务，我采纳的是以任务型教、学法为纲，“TPR”教学法与学习法贯穿全课程。依据英语课程标准中提出的“采纳活动途径，提倡体验参加”的要求，结合儿童好玩，好动，好表演等特点，我把全班分成四个人一组的小组。每组同学的学问水平
12、和性别各有参差。这样有助于学优生帮助学困生和男女同学同等相待增进友情。在任务驱动型学习法过程中保证每位同学都参加进来，培育学生的团队精神和竞争意识。我设置了给单词找亲戚、画出听到的单词帮李燕认动物等活动旨在让他们在轻松开心的行动中输入语言，让他们在做中学，在表演中学（Learning by doing/acting），从而激发他们的学习爱好，培育他们运用英语进行交际的实力。最终我说一下我对本节课的教学程序的设计。Step1 Revision 热身互动，自然导入。在教学活动起先我设计了唱他们最爱唱的The more-we get together活跃课堂气氛，学生在载歌载舞的过程中不知不觉走入新
13、课。布置任务帮李燕认动物。Step2 Presentation 引入新知，层层突破。在教授单词的时候我设置给单词找亲戚、画出听到的单词等活动包括了师生互动，生生互动，小组互动。我还将单词的学习与句子有机的结合起来。比如学习了horse之后，我说We call it a horse. What do you call it in English? 在不断的重复与演示下让学生明白句子的含义，为下一步句子的学习打下伏笔。这样由单词逐步扩展到句子。在由句子扩展到其他的单词，培育学生的思索实力和运用英语的实力。Step3 Practice 趣味操练，巩固新知首先让学生听录音标号，然后跟读课文使学生读准语
14、音，语调。最终小组操练并展示成果。旨在创设一种真实的语境，培育他们的爱好并仿照外教的发音。一 说教材：新英语课程标准指出，基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。而综合语言运用实力又以学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。新课标提倡任务型教学模式，即让学生在教学活动中参加和完成真实的教学任务，从中体验学习的欢乐。因此我采纳“任务探究创建”型教学方法，让学生在好玩，开放式的语言环境中，学会视察，思索，探讨和总结，在“用”中发展思维实力、创新意识和各种语言应用实力。我说课的内容是第十一课的第一课时。这是一节情景对话课，围绕“征询看法”这一
15、日常用语绽开。在第三课中，学生已经能用“ would you like some?”进行询问。能听懂会说chicken，pop, milk, a sandwich。本课时的教学内容为用“What would you like?”进行征询看法。依据这一支配和学生的整体相识水平，从学问教学、实力培育等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：1、学问目标： 能听懂会说Im hungry. What would you like?Yes, Id like2、实力目标： 听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。3、情感目标： 能运用所学句型进行对话表演和口语交际，激发学生学
16、习英语的爱好，培育学生的英语学习实力。4 本课时的教学重点是：能听懂会说 Im hungry. What would you like? No, Id like听懂会说hamburger、French fries、pizza、pop。教学难点是能用“What would you like?”征询别人看法以及hamburger, French fries的正确发音。5 学情分析： 由于学生已学过类似的对话，我准备以对话的形式讲授新学问。6 教具打算： 录音机，卡片，多媒体二教学方法：探讨法，讲授法，演示法，练习法三教学程序：为实现以上目标，我是这样设计教学过程的：(一)、Warming up1、
17、Sing some songs.2、Play a game.快速呈现食物图片，做问答。(通过唱唱、问答的形式，不仅吸引学生的留意力，调动主动性，而且营造了学习英语的氛围。同时也为本课的教学作了学问的铺垫，构建了学问表象。)(二)、Revision(紧接着老师摸着肚子，作饥饿状)引导学生一起说出Im hungry，围绕呈现的图片快速对话。(以对话的形式，唤起学生的记忆，使学生娴熟运用旧知，同时对Im hungry进行了渗透。)(三)、Presentation1、依次呈现some bread、some juice的图片。T: Would you like some bread?S: Yes, pl
18、ease2、T: Im thirsty.(老师作干渴状，引导学生边做边说Im thirsty.)T: Would you like some juice?S: Yes,please.T: Here you are.通过已驾驭的句型新授hamburger, French fries pizza ,pop。(利用旧知，在已娴熟了的交际语境中学习新单词，同时配以相应的图片，加深了对单词的理解，也降低了难度。并即使由师生操练转向生生操练，由仿照提高到运用，这符合学生的认知规律。)3、(呈现以上四幅新授图片)Make out some dialogues.(将单词融进有实际意义的对话中，充分体现在交际中
19、教，在运用中学的理念，通过这种方式便于学生的理解和运用。)4、(请一名较突出的学生引导作干渴状)：S:Im thirsty. I want to drink.T: What would you like, please?S: Id like some pop, please!(老师作饥饿状)：T：Im hungry. I want to eat.S: What would you like, please?T: Id like some French fries, please!(在说的过程中予以图片加以协作，帮助理解;由仿照到练习，反复刺激学生的感官，增加学生对新知的理解和运用。)(四)、P
20、ractise1、Listen to the tape and read after the tape.2、Act out the dialogue.(在听读的过程中培育学生良好的学习习惯，通过演演的形式让学生在情景中练习达到驾驭的目的。)(五)、consolidation1、Make a survey.2、Whos the best?(师生示范表演为学生供应一个可操作的模式，以任务型的活动方式，通过合作学习，并予以评价知道，给学生供应同等的说英语的机会，激励学生在竞赛中学，这样既创建了轻松开心、自然和谐的课堂气氛，又促进了交际活动的绽开。通过“Apple Tree”的评价总结，让学生相识到集体目标的实现离不开个人的努力，激发其进一步追求胜利的欲望。)(六)、Homework1、Read after the tape recording.2、Make up a dialogue in pairs.(将课内的学习延长到课外，维持学生的学习爱好。)