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1、统编版三年级上册语文习作：那次玩得真高兴优质课教案习作：那次玩得真兴奋 习作：那次玩得真兴奋是第八单元的一个习作。要求把一次玩的过程写下来，并表达出当时欢乐的心情。这是本套教材第一次要求写事，写亲身经验的一件事的过程，使学生能不拘形式地写下真实的经验和感受。对于小学三年级学生来说，由于缺乏生活阅历和作文阅历，感到写作文很吃力，对写作文有畏难心情。我采纳了激发爱好、铺好台阶、按部就班的方法，降低写作难度，让孩子们体验到创作的乐趣。 注意生活体验，激发爱好；铺好台阶，按部就班；小组合作，互批互改。 教学目标 1能简洁地写一次玩的过程，表达出当时欢乐的心情，正确运用标点符号。 2能和同学沟通习作，修
2、改同学看不明白的地方。 教学重难点 能简洁地写一次玩的过程，表达出当时欢乐的心情。 教学打算 打算资料：多媒体课件；“贴鼻子”嬉戏视频。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 能简洁地写一次玩的过程，表达出当时欢乐的心情，正确运用标点符号。 教学过程 板块一看图沟通，激发爱好 1师生沟通。师：你平常喜爱玩什么？你当时是怎么玩的？ 2看图说话。师：教材插图上的孩子都在干什么？ 图一：课间和同学掰手腕。 图二：节假日和爸爸妈妈一起参观动物园，看考拉。图三：周末和爷爷一起钓鱼。图四：节假日和小伙伴一起去游乐园坐过山车。3学生沟通。师：这些你玩过吗？你平常喜爱玩什么？有没有哪次让你玩得特殊快乐，印象特
3、殊深刻？和同学沟通一下。通过展示四幅“玩”的图片，唤醒学生关于“玩”的记忆，为接下来的表达奠定基础。板块二微课示范，学习表达 1微课展示：“贴鼻子”嬉戏。2回顾介绍。（视频播放小挚友介绍自己玩“贴鼻子”嬉戏的场景） 师：这位同学把自己是怎么玩的介绍清晰了吗？他是怎么介绍的？我们再来回顾一下。3出示微视频中介绍“贴鼻子”嬉戏的片段。 小明羞涩地走了上去。一起先，老师先把红领巾叠成好几层，把他的眼睛蒙住，然后让他站在原地转上10圈。转上几圈后，小明已经有点晕乎乎的，晃来晃去，课堂上一片笑声。10圈转完了，老师把假鼻子递给小明。这时候，只见他拿着假鼻子东摸西摸，就是不敢贴，老师说：“快要倒计时了，5
4、4321！”小明听见倒计时，不知所措地把假鼻子贴了上去。台下忽然一片笑声。最终，小明解开红领巾，发觉假鼻子贴到额头上去了，他也不好意思地笑了。 4出示贴鼻子思维导图。 一起先眼睛蒙住，原地转圈 这时候 东摸西摸，不知所措地贴 最终 解开红领巾，不好意思地笑 这个片段是本节课的教学重点，也落实了本节课的核心内容。通过看微课贴鼻子，画思维导图，能让学生习得写一件事要有肯定的条理的方法，也能让学生知道此次习作要把“玩”时的动作和心情写出来。 板块三 设计导图，自由习作 1制作习作思维导图。（出示制作思维导图的要求） （1）要用上表示事情先后依次的词语。（2）要用上描写动作的词语。2完成思维导图。（出
5、示范例） 3出示习作小贴士。 用上动作连一连，内心活动添一添。 标点符号用正确，玩得兴奋写明白。4学生自由习作。在思维导图的基础上习作，有利于学生进行有序的表达。习作小贴士的呈现既是对表达方法的回顾，又是写作提示。第2课时 课时目标 能和同学沟通习作，修改同学看不明白的地方。 教学过程 板块一评价习作，共享欢乐 1自读自评。 习作完成后自己大声读一读，首先看看有没有把玩的过程写清晰，再看看有没有表达出当时欢乐的心情。（激励多读两遍） 2互评共享。（1）和同学沟通习作，看是否清晰完整地写出了玩的过程，是否表达出了兴奋的心情，标点符号运用是否恰当。（可以找几个同学来读自己的习作，或者自己读几个同学
6、的习作。） （2）试着修改同学看不明白的地方，让别人更明白。3依据同学的反馈，学生自主修改习作。着力培育学生修改习作的实力，先是写后大声朗读，自读自评；然后在同伴反馈的基础上，修改别人看不明白的地方，学习如何将习作写得更清晰。板块二习作共评，自我完善 1老师介绍整体状况。2展示精彩片段。展示评改的一两篇精彩习作或两三个片段， 全班观赏点评。3老师评比出优秀习作。4修改习作。共评共享后，再看看老师的评语，结合伙伴的看法，再修改自己的习作。老师依据状况适当进行个别指导。5学生互评，修改习作。（1）同桌相互修改，并将修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满足的地方。（2）请对方自由表达听后的
7、感受，比如从哪里感受到了当时欢乐的心情，还有哪些地方不明白。（3）学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和运用错误的标点符号。（4）学生再次修改自己的习作。二次修改不仅有必要，而且要坚持，要让学生养成修改习作的学习习惯。 板书设计 习作：那次玩得真兴奋 回顾选材写事修改 教学反思 通过搭建情感支架，共享玩耍的图片，唤醒学生生活的感受，激发表达欲望。紧接着播放一段 “贴鼻子”微视频，学生学着按依次完整地回忆玩的过程，捕获关键动作。引出流程图支架“一起先”“这时候”“最终”，启发学生通过串联表示关键动作的短语，梳理玩的过程。这时再出示例文支架，将视频回忆和流程图转化为文字。最终，采纳多元主体评价方式，激发学生自评互评的爱好，培育其乐于共享、勤于修改的好习惯。