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1、在小学语文教学中培养学生的语感之策略小学语文如何培养语感随着突出“人文性”为语文课程基本特征的语文教改第三浪潮的掀起，我国语文教化家日益相识到了语文的人文价值并对此作了不少探究与探讨，随之“语感中心说”也就渐渐替代“学问中心说”而成为二十一世纪语文教化的主导思想。“学问中心说”认为学生语文实力是由语文学问转化而来，因而语文教学必需致力于语文基础学问的传授并通过训练促成实力的转化。而语感中心说则认为语文教学要培育学生读、写、听、说的语文实力。而语文的核心是语感。叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感，吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培育学生的语感。王尚文先生明确指出语文教学的主要任务
2、是培育语感要想方设法提高学生语感素养。在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。 那么我们在培育学生的语感之前，必需先弄清语感为何物？其产生的心理机制又是什么？一、 语感的定义及其产生的心理机制这里我们着重介绍王尚文先生对于语感的理解，他认为语感是人把握言语的主要方式，是个体与言语世界的干脆联系，是思维并不干脆参加作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的实力，简称之为“半意识的言语实力”。王先生还认为由于语文是一种社会现象，语感必定是社会的人对其有相识、情感内容的言语全方面的直觉感受与推断，因而决不只是一种语言学问，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具
3、有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创建性的统一。而语感的培育是学生作为言语主体自觉主动地参加言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。而关于语感产生的心理机制，现代认知心理学家皮亚杰认为：语言的相识是一个同化与顺应的过程。所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的变更以听从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的阅历和学问总是以表象和词的形式保存着，
4、并因之形成：表象系统的概念-语词系统，两个系统相互制约渗透协作最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思索和逻辑推断，在读-听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及详细运用中的微小差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。而这其中的重复实践自动化过程中主要采纳的是朗读、背诵等学习策略。此外，从语言学习的规律看：小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行
5、仿照，更高的层次便是创建。没有对语言材料的积累，就不行能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，驾驭的句式也特别有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的干脆感受积累。朗读就是对语言的干脆感受。好的文章应当尽量让小学生通过朗读来理解和领悟。文章中精确、形象、生动的语言，必需通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，驾驭词句的节奏。二、朗读教学的特点及要求 朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参加的以声释意的活动。其表现形式为用洪亮、
6、清楚的用声语言来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。驾驭文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文精确的用词，生动造句，奇妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真实墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受实力，培育了语感。中国古代文人特别重视吟诵之功，道理就在此，宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”清代作家姚鼐说“大抵文字须娴熟乃妙，
7、熟则利病自明”由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增加对语言的感受实力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”那么，朗读教学的要求又是怎样的呢？在新大纲中，明确指出“能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，是朗读的总要求，依据阶段目标，各学段可以有所侧重，评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应留意考察对内容的理解和文体的把握。”在详细教学中，一般话正确即要求读音正确，清晰洪亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”心到、口到、眼到，集中留意力，防止有口无心，同时老师
8、要做好正音工作，将简单发生错误的字词预先提出，引起学生的留意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的状况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，快速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。另外，有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，限制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。训练朗读的方法主要有：组织学生听朗读，包括听老师的范读和放录音带。组织学生听规范的朗读，
9、要有明确的目的和要求，可创设学习情景，激发学习爱好，有助于对文章的理解，还可以仿照提高学生朗读的实力；可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以激励学生在课外多看一些少儿节目，多听一些少儿内容的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色调感染他们，引起其感情共鸣，从而激发剧烈的朗读欲望；常常开展一些活动进行朗读效果的检查，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己的读书成果，感到读书胜利的欢乐，可依据儿童的生理、心理特点，开展“课文朗读大赛”、“儿歌表演评比”、“读书读报竞赛”“故事大王”，使学生在活动中培育朗读爱好。依
10、据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。在朗读训练中，老师即要严格要求，又要以从这几方面进行指导：首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都特别适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的学问，不行能把每一篇课文都熟读。因此，必需选好朗读材料，老师要依据课文的性质和特点为学生选择相宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都相宜背诵，要选择那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有味道，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。假如一个星期能为学生选择一至两篇朗读材料，要求学生熟读
11、背诵，一个学期积累下来就是几十篇课文，五至六年下来就是几百篇范文的积累。对于学生来说，这将是一笔很大的财宝，对提高阅读和作文实力会有很大的帮助。其次，在朗读技巧上，老师应做到：正确示范：小学生擅长仿照，范读对于提高学生的朗读水平非常有效，因此老师自己要常常练习朗读，力求语音精确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系亲密，语言显明，生动的段落。体会感情：精确深化的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。提示难点：简单读错的字，事先正音，简单读破句的地方，先帮助学生把握意图理解清晰长句子，讲清如何断句等。读后评议。朗读指导要读前有明确，详细的要求，读后有评议。评议可老师评也可引导学生自评或互评，这有助于培育学生的留意力和提高朗读水平，评议即要充分确定优点，也要指出不足，还应提示改进的方法，实现更有意识的练好朗读，培育语感。