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1、 从将军到士兵 我们总是说，不想当将军的士兵不是好士兵；是学生就要向第一看齐。可是，第一只有一个，以这样的标准去要求每一个学生，看似励志，实则是对大部分学生的损害。我们都知道，不是全部的树苗都能长成参天大树，不是全部的马儿都能长成千里马。可是，我们在教化和管理学生的时候，总有一些不切实际的期望，以为心有多大，舞台就有多大，这其实是犯了“人有多大胆，地有多大产”的错误。班主任都希望自己班里的学生能有一个甚至几个考上名校，于是从高一学生一入校，就起先根据分数由高到低对学生进行摸排，把那些高分的学生列为重点培育对象，跟各科老师联系，进行重点培育，给他们树立高目标，细心打造，希望他们能成为学校的“拳头
2、产品”，为学校争光。但是，对学生的激励要适当，这样他们才会树立一个适合自己的学习动机，才会有一个让人满足的学习效果。不是学习动机越强，学习效果就越好。根据南师大邱莉教授的观点，学习动机和学习效果是以学习行为为中介的。学习行为受学习基础、特性特点、健康状况等因素的影响，动机过强或过弱都会让学生的心理和身体过度反应，产生不良学习效果。过分地激励有点像拔苗助长，希望庄稼有个好的长势，过多地施肥和浇水，会把庄稼烧死或淹死。能否成为参天大树，土壤和水当然重要，种子才是确定因素；不是全部的运动员经过努力都能成为刘翔和姚明那样的运动健将，根据过高的标准去要求学生，就会增加他们的压力，使他们过度惊慌，不仅达不
3、到我们预期的高度，甚至连正常水平都发挥不出来，严峻者还会影响到他们的身心健康。我们的教化不是精英教化，是为了一切学生的发展，教化的阳光应当洒在每一个学生的身上。这个世界须要参天大树，也须要绿满天际的小草；须要两弹一星功勋，也须要白衣天使和清洁工人。过分强调名校，不仅让少数学生压力大，也会挫伤大多数学生的主动性，违反了教化的宗旨。对学生的激励要适当，这样才能爱护他们的学习主动性，让每一个学生都看到希望，教化的百花园才能百花争艳，绽放异彩。对于成果好的学生，我们要允许他们成果有起伏。做任何事都不行能像一条直线那么简洁，起起伏伏才符合事物发展的规律；一个孩子的成长更是一个困难的工程。当他们的学习成果
4、达到一个高度时，我们不要过度表扬，甚至不切实际地提高要求，让他更上一层楼，那样会让他的身体和心理产生过度反应，留意力无法集中，成果反而会下滑。当他们的成果有下滑的现象时，我们也不必过于惊慌，不要都去给他分析缘由，轮番去劝慰他，这样会让他不知所措，会觉得自己辜负了家长和老师的期望，会有一种负罪感，那样他会更惊慌，心情会更不稳定，最好的方法就是给他一个空间，让他自己去调整、放松，过分地关注不利于他的成长。对于成果中等的学生，不能激励他们去争第一，那是一个够不着的苹果，他们会恒久看不到曙光，学习的动力就会消逝，就会厌倦学校、厌倦学习。应当让他们盯着自己前面的那位同学，先赶上他，再超越他，按部就班，不
5、能一口吃成一个胖子。详细而实在的目标能促进他们的主动性，这一部分学生是班级的大多数，也是将来社会上各行各业的多面手，是社会的主要力气，让他们明白这一点很重要。对于成果不志向的学生，更应当多关切，他们已经很压抑，很自卑。我班有一个学生曾经说，“我成果太差了，我都不好意思和班里的同学一起走路，我觉得别人都看不起我。我有时都不想到学校来。”我听了后很伤心：这个孩子生活在怎样的一个世界，那里没有阳光，没有鲜花，没有和风，没有细雨作为老师，应当让他明白，每一个人都是一座矿藏，有的矿藏浅，有的矿藏深。每一个生命都是上帝的杰作，上帝在关上一扇门的同时，会为你打开一扇属于你的窗。孔子在教化他的学生时，会依据学生的不同特点因材施教，他的学生才会出现七十二贤才。假如他用一个模子去要求的话，结果是可想而知的。教化不是生产产品，可以用一个模子去生产，一个流水线，一批产品就出来了，一模一样，毫无特色，毫无生命；教化应当是农业，依据不同种子的特点，选择不同的土壤，当心地浇水施肥，细心地进行田间管理，不同的庄稼才会强壮成长。总之，我们在管理和教化学生的时候，肯定要依据学生的不怜悯况，分层提出要求，不能一刀切，让他们都去争第一。要让他们明白，生命是丰富多彩的，每一个生命都是独特而漂亮的，假如全部的士兵都去当元帅了，这元帅岂不是成了光杆司令？这世界岂不是太单调？