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1、2022年浅析不同教学活动形式的特点及运用 幼儿园教化指导纲要指出：要敏捷运用集体、小组、个别活动等形式。目前，在幼儿园常用的教学活动形式主要是集体、小组、区域活动，这三种形式各有其特点，适合于不同教化内容和教学须要。作为老师，要学会分析、推断，采纳恰当的教化形式，而不是盲目跟随当前的潮流。 首先，我们要明确教学活动是相对嬉戏活动而言，是老师组织的学习活动，嬉戏活动也有集体嬉戏、小组嬉戏、区域嬉戏，因此，集体活动、小组活动、区域活动都可称为集体教学、小组教学、区域学习。 一、集体活动 1、集体活动的特点 集体活动是在老师的指导、带领下，全班孩子一起进行的有安排、有目标的学习活动。集体活动能够在
2、最短的时间内使儿童获得某些学问和实力；在有限的空间和时间，利用有限的教化资源，尽可能促进全部孩子在原有水平上共同发展。幼儿在集体教化活动中要学会倾听，同时也要大胆表达自己的见解；要学会遵守班级规则，学会适当地约束自己，这对幼儿社会性发展很有帮助。集体活动的缺点也在于此，那就是在同一时间，全班孩子以同样的速度学习同样的内容，老师难以关注幼儿的特性和差异。 2、集体活动的指导要点 集体活动经常被看作是灌输式的教学，事实上是对集体活动的曲解。集体活动也可以采纳启发、诱导、让幼儿主动尝试等教学方法，那么如何组织好集体教化活动呢？ 首先，要深化探讨“教”。 1）确定活动的重点、难点及目标。假如老师事先充
3、分分析教材，确定好教学中的重点、难点，在详细实施中就会游刃有余，较好地达到目标。 2）确定活动材料的性质、材料多少、材料何时出示。这些看似细小的环节，也能影响活动的效果。 3）确定教学活动的形式，确定幼儿座位的摆放，是围成半圆还是让幼儿坐在桌边，或坐在地板上。这些措施会影响幼儿的留意力，影响课堂气氛。 4）确定教学策略。老师要针对不同性质的活动内容，选择相宜的教学策略，如角色扮演、言语提示、供应材料、幼儿操作、幼儿嬉戏、言语强化等。 其次，要深化探讨“学”。 如何更好地、更有效地让幼儿学习，也就是“学法”。教与学是相辅相成的，探讨幼儿园集体教化活动中的“学法”就是探讨幼儿的学习规律。 1）分析
4、学习内容的特点。一般来说，学习内容可以分为认知的、情感的和运动动作，不同的学习内容可以采纳不同的教学方法。每一学科领域内容可能涵盖多个学习内容，或认知与情感相结合，或认知与动作相结合，老师在组织教学前，要充分分析学习内容的特点，制定恰当的教学方法。 2）分析、了解幼儿的认知结构。认知结构是存在儿童头脑里的学问结构，原有的认知结构对新的学习会产生影响。因此老师要留意： 留意某些学科学问的系统性、连贯性，特殊是数学，因为儿童的认知结构是从教学的学问结构转化而来的。 新学问必需适合幼儿的学习实力，适应幼儿原有的相识结构。 预知幼儿学习新学问将可能面临的困难，可能提出的问题，并进行打算。 针对幼儿的不
5、同发展水平，打算难易不同的问题、操作材料，提出不同的要求。 3）针对不同年龄阶段的幼儿，采纳不同的教学方法。年龄越小的儿童，越须要通过自我发展的活动学习概念，须要将感觉、运动系统和干脆阅历融入学习活动，在教学中须要供应足够的操作材料和详细形象的范例。但是随着年龄的增长，不同年龄段之间的幼儿还是有微小的差别，应在教化活动中渐渐增加抽象、概括的学习内容。 4）分析、了解影响幼儿学习的各种内在因素，实行各种手段调动幼儿主动学习的爱好。内在动机是影响学习效果的重要因素，老师的一个眼神，一句激励、表扬的话，好玩的活动内容，一朵嘉奖的小红花，取得胜利的骄傲感，这些都可能成为影响幼儿学习的内在因素。 第三，
6、要深化探讨“教材”。教材是活动的内容，是教化活动的中介。教材必需适合幼儿所处的发展阶段，教什么内容，程度深浅，要符合幼儿的智力发展水平和生活阅历，并最大限度地引起不平衡，使幼儿产生同化或顺应活动，使幼儿扩大原有学问结构而形成新的认知结构。 1）分析教材、修改教材。不唯专家、不唯教材，对每个教材中的活动设计都依据本班状况进行修改。 2）将新的教化观、儿童观融入教材中。 3）从幼儿生活、阅历中找寻教材。幼儿教化不像中、小学教化那么强调学问的系统性，因此老师可以不受教科书的束缚。随着社会生活和季节的改变，从幼儿的生活阅历中找寻幼儿感爱好的、有助于幼儿主动探究的、蕴含丰富教化价值的“教材”。 3、集体
7、活动的运用 有些很多教化内容是适于以集体活动的形式进行。首先，健康领域的有关的平安、卫生等常识；社会领域中有关社会的观念、行为规范、活动的规则，必需的社会学问或概念；某些技能的传授，如工具、物品的运用方法等；人类优秀文化传统，如古代的诗歌、童话等。其次，幼儿都感爱好的内容，或不须要幼儿探究、个别化学习的内容，如讲故事，学唱歌曲、体育嬉戏等均可以以集体活动的形式进行。当然，这些内容也可以以小组、个别活动等形式进行，只是效益不如集体活动。 二、小组活动 1、小组活动的特点： 小组活动是指将一个班级分为两组或三组，每组由老师带领开展不同内容的活动，活动结束后，各小组再交换。分组教学能够解决班级学生人
8、数过多的状况，使老师能更好地关注每个孩子，事实上小组活动只是小型化的集体活动。 2、小组活动的指导要点：小组教学活动和集体教学活动一样，要留意“教法”、“学法”、“教学内容”，除此之外，还应留意以下几点： 首先，在空间上要避开相互影响。两个小组要支配在不同的区域，如一组在教室，另一组在卧房，或者一组在教室，另一组在美术活动室或电脑活动室等。 其次，假如小组活动是要交换的，两小组活动的内容要避开重复，既两组内容不能有先后之分。如一组是相识“蝴蝶”，了解蝴蝶的特征和习性，另一组是手工制作蝴蝶，事实上，其次组活动的开展要有第一组活动的基础，老师会在指导幼儿制作时就引导他们了解蝴蝶的特征，但在交换小组
9、后，这一组还要进行相识活动，对这组孩子来说，他们的学习是重复的，学习的内容对他们来说缺少挑战性和新奇性。 第三，确保小组活动的正常交换，使每个孩子能获得同等的学习机会， 3、小组活动的运用。 小组活动主要有三种运用。第一种是分成两组的教学活动，教学内容适合分组，这类小组活动也可以在活动区中进行，如一组是计算活动，老师带领幼儿在益智区进行活动，一组是语言活动，老师带领幼儿在语言区进行活动。 其次种方式是集体活动之后的分组，如数学活动“10的加减”，老师先进行集体示范讲解，引导幼儿了解分合，然后依据孩子的不同水平，设置34组不同的操作内容，幼儿分组操作。又如，手工活动“漂亮的瓶子”，老师先引导孩子
10、观赏各种漂亮的花瓶，激发孩子创作的欲望，然后让幼儿自选操作的内容，有印染花瓶，有用颜料装饰废旧瓶子，有用纸浆制作花瓶等不同内容。 第三种方式，是幼儿分组到功能室的教学活动，由于空间和指导的便利，一般功能室活动须要分组进行，如在同一个时间段，一个班的孩子可以分成两组，一组美术活动室，进行美术活动，一组在科学发觉室活动，在老师的指导下进行科学试验；或者一组在教室活动，一组在某个功能室活动。教学内容放在功能室进行能够充分利用功能室的条件，节约老师打算材料的时间，由于空间大，更有利于幼儿活动。而有些在功能室进行的幼儿自选活动，则属于嬉戏活动。 三、区域活动 1、区域活动的特点： 区域活动又称区角活动，
11、指幼儿在班级中创设的学习性区角中的自主的学习活动。本文中所指的区域活动是介于集体教学活动与自主性嬉戏活动之间的，呈半开放、半松散的特点，是一种学习性的“区域活动”，是狭义的“区域活动”。现在，很多幼儿园在主题开展过程中，老师会结合主题在活动区中投放丰富的材料，引导幼儿自己在活动区中主动探究、主动学习，每个区域老师都有设定的目标和幼儿的关键阅历。孩子在这种“区域”中活动，能够自主选择区域和活动的内容，自己主动运用材料操作、探究；而且孩子可以按自己水平，按自己的认知速度进行学习，同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则须要一周、一月方才胜利，它都应当予以认可，但最终都要达到预定的目标。 在目前幼儿园实践中，还有一种类似“区域活动”的“区域教学”，名称虽相像，但内涵却不相同。区域教学实质上是在区域中实施的小组教学，老师的安排性、目的性强，老师对活动的操控占主导地位，而区域活动中老师主要通过投放不同层次的材料来达到活动的目的。同样是语言区，假如是区域教学，老师在会语言区给幼儿讲故事，引导幼儿观赏、