2022年浅谈幼儿创造力的培养.docx

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1、2022年浅谈幼儿创造力的培养创建力并不是一种单一的智力活动,而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发觉某种相像或共同之处的实力,是一种超越于好用功利目的之上的精神活动。因此,丰富幼儿的感性阅历、情感、想象力、幽默感,对于发展其创建力就显得尤为重要。我认为,幼儿创建力的培育应从以下几方面着手:一、有意:即有意识,就是指有意识地培育幼儿的创建性思维。探讨表明:幼儿期是创建性思维形成的黄金时期。幼儿具有创建力的萌芽,他们的创建力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,利用他们的可塑性对他们进行早期教化,使其创建力趋向自觉、稳定,让其处于萌芽状态的创建力得到

2、发展是幼儿教化的一个重要任务。而如何做到有意的培育呢?我认为:1爱护孩子的新奇心宏大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的独创创建时说:“我没有什么特殊的才能,不过喜爱寻根刨底的探究问题罢了。”可见,爱护孩子新奇、好问的天性是何等重要。首先,允许孩子“异想天开”,激励孩子的“求异”精神。其次,转变旧观念,淡化成人权威,正确评价好孩子。美国大独创家爱迪生,小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡;做化学试验乃至起火;因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为,使他的创建力得到全方位的提高,成为闻名的科学家。由此可见,幼儿的创建性思维是建立在无意之中,有时甚至会有出轨的“顽皮”之举,但只要

3、我们把握机会,有意识地培育,定能有所收获。总而言之,幼儿的创建性思维特殊须要一种民主、宽松的氛围,老师和家长应敬重孩子的人格,敬重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于创建,乐于创建。2创设情景,营造氛围,激励幼儿主动操作和主动探究。所谓创设情景,即把合适的教化内容和任务设计为可模拟的或真实的情景,通过详细的情景让幼儿视察、理解、体验,驾驭学习的对象。例如,让孩子探究物体的沉出现象,就必需供应可让幼儿操作、视察,进而理解的实物情景,包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后,就不知不觉地来到水盆边,并用手反复按几次积木,发觉积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球,再一次次放入水中

4、,发觉玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中,海绵浮起来了,几次反复后,他又起先用手在水中不停地捏,海绵吸入大量的水,渐渐地沉了下去,如此反复动作,时沉时浮,孩子们显得特殊快乐。他们正在反复地用心致志地进行操作活动,这时老师问他:“你发觉什么了?”他说:“海绵能吸水,变重了就沉下去”。虽然,孩子的这一操作活动并不困难,所发觉的这一道理,极为平常,但由于整个过程是孩子们自发地进行,孩子因此发生了极大的爱好,并在动手操作中强化思维活动,创建力得到了发挥。3发展语言,促进思维。众所周知,语言发展的关键期是幼儿期。早期的语言训练,不仅促进语言本身的发展,还可促使智力超前发展。对于幼儿来说,语言实力

5、主要是听和说的实力,在与幼儿进行对话时,要因势利导,抓住时机,就幼儿感爱好的问题绽开对话,这样幼儿就会兴趣盎然地启动思维,即兴表述生动的语言。如老师讲解并描述故事时,可选择一些悬念较强的作品,引导幼儿探究问题。在故事讲解并描述过程中,还可利用启发提问的方式,刺激幼儿思索与语言表达,让幼儿发挥想象和创建。二、有度:即把握尺度,指在思维活动中把握幼儿创建力的规律。幼儿创建力的培育必需以其身心发展的规律为依据,忽视幼儿创建力的萌芽,必将导致对他们潜能的巨大奢侈,而若拔苗助长,则欲速不达。所以,我们培育幼儿的创建力,就应遵循幼儿创建力发展的规律,在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因

6、此,老师对孩子的创建性思维应刚好地赐予启发、引导,但也必需做到因人而异,适度引导。由于幼儿受学问的局限性、爱好的短暂性、留意的不稳定性等因素的制约,往往对某一科学现象的探究不能精确地理解和运用,因此,非常须要老师的支持激励和敏捷、适当的指导。有一次,小挚友在玩吹泡泡的嬉戏,刚吹出的泡泡都是向上升,之后又落下来。一幼儿问身边的小挚友:“你看,泡泡向上飞一会儿就渐渐地落到地下碎了。”另一个幼儿说:“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡,泡泡就要落下来呢?”这里,幼儿已经视察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为幼儿受年龄特点的限制,老师只能在此基础上进行物理学问方面的延长,只能给幼儿简洁

7、的说明,却不能用物理术语强迫幼儿想象,干脆留给幼儿悬念待上中学时就知道它的奥妙。三、有机:即有机渗透,是指把创建性思维渗透到艺术活动中。有一次美工活动中,当老师出示范图后,幼儿按范图画了一个小挚友,又在旁边加了一团黑色。老师问:“这是什么?”幼儿回答说:“那是小挚友的影子。”“你为什么要这样画?”听完老师的提问,那位小挚友二话没说就要把那影子擦掉,我马上制止了他并就他的创建性赐予确定。再有一次,户外活动时,一幼儿发觉地面上有很多轮胎花纹,问另一幼儿:“看这车印都是花,真美丽,车轮上刻那么多花干嘛呢?”另一幼儿说:“好看呗?”老师听后问他们:“你们的鞋底有没有花纹?”幼儿齐声说:“有啊?”老师又说:“假如鞋底下一点花纹也没有,你们知道会怎么样呢?”老师启发幼儿思索、争辩、演示,使孩子们知道鞋底有花纹穿上不简单摔跤。同样的,汽车轮胎上要是没有花纹,行不行?为什么?幼儿七嘴八舌地探讨起来。轮胎上的花纹引起幼儿的新奇,因老师主动地引导而使其成为一次有益的科学活动。众多的心理学家和教化家一样认为,幼儿在心情兴奋、开心时其创建力就处于最佳状态。所以老师和家长要爱护幼儿的新奇心,给孩子们营造宽松、开心的教化氛围,赐予孩子们以创建的自由。教化力求做到:有意的创设,有度的引导,有机的渗透,就能点燃幼儿才智的火把。这样,我们的孩子就能自如地走向明天。

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