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1、2022年陆地水与水循环说课稿一、说教材地理学是一门探讨人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。陆地水与水循环这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生相识地理环境的角度动身，注意阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培育学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。二、说教学目标学问目标1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在肯定时间
2、和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。实力目标1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生驾驭利用图表和数据的基本方法和技能；通过水循环等学问的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。德育目标通过陆地水体有关学问的学习，增加学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。三、说教学重点、难点教学重点1、陆地水体相互转化及其规律。2、海陆间水循环的过程和意义。因为这些学问是学习河流水文特征的基础，
3、也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的三峡水利工程、南水北调工程有更深层次的了解。教学难点1、 河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。2、 海陆间水循环的意义。这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。四、说教学方法教无定法，应以学定法，这是新课程以人为本的教化思想的体现。以此为动身点，本节课依据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采纳以下教学方式：1、构建问题情景，引导探究性学习在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思索问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的主动性、主动性，培
4、育学生的创新精神和地理实践实力。2、 师生合作、生生合作，引导合作学习师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互沟通信息，从而促进学生主动主动地参加学习活动，在获得学问、解决问题的过程中发展思维，培育合作的看法。这种方式既有利于培育学生的合作学习意识，又能增加学生竞争意识，提高参加各种活动的主动性，促进全体学生的共同发展。五、说学生学法教学冲突的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。老师在教学中必需授之于渔，培育学生独立获得学问的实力。本节课主要运用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，主动开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。六、说教学过程整个教学过程打算围
5、绕地球为什么闹水慌着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作探讨来完成。导入： 通过多媒体播放地球有关水的资料，创设第一个问题情景：地球是水的行星，为什么地球上许多地方还闹水慌？新课教学：展示陆地水体类型以及储量百分比图，引导学生读图，完成两个学问点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水；陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹水慌的缘由之一。结合生活实际，创设其次个问题情景：人类运用的淡水资源为什么主要依靠河流水、淡水湖泊水和浅层地下水？展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可复原。而其
6、他水体更新周期很长，冰川更新须要1600年，相当于是不行再生的水资源。这是地球闹水慌的缘由之二。承转到下个学问点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。须要化大约15分钟时间。展示河流径流与降水量的关系图、冰川补给的河流流量与气温的关系图和河流与潜水相互补给示意图。具体分析图表，提高学生读图实力，突破难点，使学生驾驭陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成水慌的又一缘由。结合现实问题，创设第三问题：为什么全球闹水慌现象越来越严峻？是地球淡水资源在削减吗？引入水循环内容的学习。这也是本节的重点学问，这部分学问的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点学问的学习。学习水循环学问后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球水慌加剧是人造成的，包括过量运用水资源、污染、奢侈等。供应华北地区的一些生产、生活状况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半潮湿气候区，为什么缺水现象越来越严峻？怎么解决？组织一次合作探讨，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。引出南水北调、三峡工程，供应资料。组织其次次合作探讨：南水北调、三峡工程的背景以及现实意义。本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中肯定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。