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1、高一地理山岳的形成教案分析高一地理教案：山地的形成教学设计 高一地理教案：山地的形成教学设计 教学目标 学问与技能 1、了解褶皱、断层的概念，相识褶皱山和断层山的形成及基本形态特征。 2、了解火山的形成、结构和规模。 3、供应数据，从技术要求、工程量和造就方面的差异，说明山地对交通运输的影响；培育学生运用数据分析地理问题的实力。 过程与方法 1、阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 2、通过读图分析地质构造的基本类型及其对地表形态的影响，培育学生读图实力，培育理论联系实际的实力。 3、通过分析各种山地的成因，培育读图、分析问题和解决问题的实力。 4、以小组协作探讨的方法学习山
2、地对交通运输的影响。培育学生大胆、主动分析问题和解决生活中的地理问题。 5、案例探究：山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延长方向的影响。 情感看法与价值观 1、通过小组协作探讨和案例探究，帮助学生建立勇于探究创新的精神，克服困难的信息和团结协作的良好习惯。学会倾听和观赏别人，学会从分歧中敬重别人，从而提高人文素养。 2、通过背斜成谷，向斜成山教学，树立事物是运动的，是不断发展改变的辩证唯物主义观点。 重点 难点 重点 1、 山地的三种类型。 2、 山地对交通的影响。 难点 1、正确推断背斜和向斜 2、 阅读褶皱、断层示意图，分析褶皱、断层的成因及地貌表现。 教学方法与手段 模拟演示法、
3、多媒体协助教学、自主探究学习法 教材分析及 教学策略 山地是陆地地形的骨架，它的形成和发展都与内力作用有关系，所以，在讲解并描述了塑造地表形态的力气之后，本节将山地作为内力塑造地表形态的一个典型案例单独讲授。地表形态与人类生活和生产有亲密的关系，为了让学生相识地表形态对人类生活和生产的影响，本节在讲解并描述了山地的形成之后，还以山地对交通运输的影响为案例，剖析了山地对人类生活、生产的影响。所以，本节有两个重点内容：一个是山地的形成，介绍了褶皱山、断块山和火山的形成、分布和规模；另一个是山地对交通运输线路结构、线路分布格局、线路延长方向的影响。本节以山地为案例，对内力作用形成的地表形态进行剖析，
4、目的是让学生对内力作用对地表形态的影响有更为深化理解，学会分析内力作用对地表形态的影响，并将这种案例剖析方法迁移到其他构造地貌的学习中。 对褶皱和断层内容的处理。褶皱山和断块山都发育在肯定的地质构造上，所以，教材在讲解并描述褶皱山和断块山的形成的时候，都是先从褶皱和断层这些基本地质构造的形成讲起的。它们是学习褶皱山和断块山的基础，但不是最终的落脚点。最终的落脚点是褶皱山和断块山的基本形态。 火山部分内容组织。教材从三方面介绍了火山，即火山是如何形成的、火山的结构、火山的规模。在火山的形成部分，教材用对比的方式介绍了两种不同的火山活动形式及其形成的地貌，一种是裂隙式喷发与玄武岩高原的形成，一种是
5、中心式喷发与火山锥的形成，目的是让学生知道并不是全部的火山喷发都能形成火山锥。这给学生将来有机会到野外视察火山供应一个基本常识。 导入 【导入新课】同学们肯定见过和听说过很多山脉，如我国的五岳、四大佛教名山等，不知大家是否留意过这样一个问题：这些山脉的形成缘由是什么？他们的形成缘由是否始终呢？这节课我们就来探讨这一问题。 【板书】其次节 山地的形成 【板书】一、褶皱山、断块山、火山 【引导】什么叫褶皱、断层呢？ (老师在讲课时可利用顺手教具-书本、纸张进行演示，并强调岩层的受力方向) 【讲解】在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲，叫做褶皱。当地壳运动产生的
6、强大压力和张力，超过了岩石的承受实力时，岩体就会裂开。岩体发生裂开后，假如两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。我们下面先来了解一下褶皱山的有关学问。 【板书】1、褶皱山 概念：岩层弯曲变形（连续性变形） 【指导读书】褶皱的基本形态表现为两种，即背斜和向斜。什么是背斜、向斜呢？ (老师在黑板上用板笔绘出背斜和向斜的形态图，并标出受力方向) 【板书】形态：背斜和向斜 褶皱形成过程： 【提问】同学们细致视察，背斜和向斜从外部形态上看有什么不同呢？ 【学生回答】从外部形态看，背斜的岩层一般是向上拱起，向斜的岩层一般是向下弯曲的。 【老师讲解】在地貌上，背斜常成为山岭，而向斜常形成谷地或盆地
7、。但这只是一般状况，还有特别状况。 (老师用黑板擦把背斜上部擦去一部分，把向斜上部用粉笔添绘上一部分，变成背斜成谷、向斜成山的形态。) 【引导】大家请看！有的时候恰恰相反，背斜由山岭变成于谷地，而向斜由谷地变成了山岭，这是怎么回事呢？ 【学生回答】略 【老师讲解】这是受到外力作用的结果。背斜顶部因受到张力作用，岩性比较疏松，若袒露在地表很简单受到风力、流水等外力因素的侵蚀，所以就有可能变成谷地；而向斜槽部因受到挤压力作用，岩性比较坚硬不简单被外力侵蚀，反而成为山岭。所以我们在分析问题时，既要看到它的一般性，也要留意到它的特别性。 背斜成谷、向斜成山，这种现象叫地形倒置，在山区、矿山等地带是可以
8、看到的。所以我们不能简洁地从形态上来推断背斜或向斜。背斜顶部被侵蚀后，下面的岩层袒露出来，所以从岩层的新老关系看，背斜中心部分岩层较老，两翼岩层较新；向斜中心部分岩层较新，两翼岩层较老。无论岩层怎样变形，依据岩层的新老关系来推断背斜或向斜，都是牢靠的。 【板书】正地形（背斜成山、向斜成谷）与逆地形（背斜成谷、向斜成山） 背斜与向斜的比较： 【出示投影片】背斜和向斜同学们弄清晰了吗？下面我们通过这一表格再来比较一下。背斜向斜比较表。 【说明】由背斜或向斜发育而成的山岭和谷地，统称为褶皱山。褶皱山的规模有大有小。大规模的褶皱山系可以绵延数千千米，如纵贯南北美洲西部的科迪勒拉山系，以及横贯亚欧大陆中
9、南部的阿尔卑斯-喜马拉雅山系等。小规模褶皱山只有几十米。 【转折过渡】书页纸张很松软，受力发生了弯曲变形-褶皱，岩层可塑性差，假如地壳运动产生的强大压力或张力超过了岩石的强度，岩层会怎样？(岩层会断裂错开) 【板书】2、断层山岩层变位（不连续的变形）（留意与褶皱比较） (老师在黑板上用粉笔绘出断层示意图) 【老师讲解】从断层两侧岩块的相对移动方向(可能一侧上升或一侧下沉)可看出，相对上升的岩块，在地貌上常形成块状山地或高地，如我国的东岳泰山、西岳华山、江西庐山等名山，都属于上升的岩块；另一侧相对下沉的岩块，则常形成谷地或低地，如我国陕西南部的渭河平原、山西中部的汾河谷地。 断层在山区是常常可以
10、看到的，经常表现为悬崖、陡壁、峡谷等。在断层构造地带，由于岩石破裂，易受风化侵蚀，经常发育成沟谷、河流。 由断层发育而成的山岭和谷地，统称为断块山地，简称断块山。断块山是地壳运动过程中形成的一种分布非常广泛的地貌形态。它的规模大小不等，大的断块山可以延长数千米，如我国的华山(图413)等，小的只有几十米。 【出示投影片】 断 层 成因 岩石受力裂开，并沿断裂面有明显相对错动、位移（即发生错位）的断裂构造叫断层。 地形 断层面-悬崖 断层线-岩石破裂易被风化侵蚀成沟谷、泉、或湖泊 上升的岩块形成块或高地 下沉的岩块常形成谷地 图示 【转折过渡】除了以上所说的褶皱山和断层山之外，是否还有其他类型的
11、山脉呢？试举一例说明。 【学生思索后回答】有，如富士山属于火山。 【老师总结】同学们回答的很好，还有火山，那么火山是如何形成的呢？这就是我们要探讨的下一个问题。 【板书】3、火山 【指导读书】请同学们阅读教材P75思索： 玄武岩高原和火山有什么联系与区分？ 火山由哪几部分构成的？ 火山的规模是否相同？ 【学生回答】 联系：玄武岩高原和火山都是由于处于地下深处的岩浆，在巨大的压力作用下，有时候会沿着地壳的薄弱地带喷出地表而形成的。 区分：玄武岩高原是岩浆沿着地壳的线状裂隙流出，往往比较宽广。如哥伦比亚高原。 火山是岩浆沿着地壳的中心喷出口或管道喷出。如我国长白山的主峰。 火山由火山口和火山锥两部
12、分组成。 火山的规模大小不一，大火山的相对高度可达4 0005 000米，火山口直径为数百米；小火山的相对高度不及100米。 【板书】（在学生回答时老师板书相应内容） 玄武岩高原和火山联系与区分 组成：火山口和火山锥 规模：大小不一 【老师讲解】我们虽然了解了火山的构造是由火山口和火山锥组成，你是否真正理解呢？下面我们对其作详细讲解。(读图4.14) 【老师补充讲解】火山口是地下岩浆上涌喷出地表的出口。没有破坏的火山口是一个中心低凹的封闭凹地，有时候会积水形成湖泊，如我国的长白山天池。破坏后的火山口呈半封闭状态。 火山锥是由火山碎屑物质和喷涌出来的岩浆在流淌过程中积累而成的锥形体。它一般由多次
13、火山喷发形成，上部坡度较大，下部坡度较缓。 【转折过渡】通过以上的学习我们已经基本了解了山岳的各种类型及其形成缘由，那么山岳对人类有什么影响呢？我们这节课主要从山岳对交通运输的影响来说明。 【板书】二、山地对交通运输的影响 【指导读书】阅读教材P76思索： 1山岳对交通运输的影响主要体现在哪些方面？ 2一般状况下，山岳地区的交通运输线主要以什么方式为主，为什么？ 3山岳地区的交通运输线路的选取原则？为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建马路和铁路应留意什么问题？ 【学生回答】 1对交通运输方式的选择、交通运输线路的分布和延长方向影响较大 2一般状况下，山岳地区的交通运输线主要以马路为主，而后才
14、是铁路。 因为在山岳地区修建交通运输干线，不仅成本高，难度也比较大。为了降低修建成本和难度，在山岳地区，人们通常优先建立成本较低、难度较小的马路，其次才是铁路。 3地势相对和缓的山间盆地和河谷地带。 为了达到线路的技术要求，在山岳地区修建马路和铁路往往须要迂回前进。 【思索题】 1在断层处修建水库，大型工厂行不行？（不行，简单滑坡） 2北京地址平面图上，从古到今，为什么总是缺一个西北角？ 板书 其次节 山地的形成 一、褶皱山、断块山、火山 1褶皱山 概念：岩层弯曲变形（连续性变形） 形态：背斜和向斜 褶皱形成过程： 正地形（背斜成山、向斜成谷）与逆地形（背斜成谷、向斜成山） 背斜与向斜的比较：
15、 2断层山岩层变位（不连续的变形）（留意与褶皱比较） 3火山 玄武岩高原和火山联系与区分 组成：火山口和火山锥 规模：大小不一 二、山岳对交通运输的影响 作业 地理填充图上的练习 教学反思 高一地理热力环流教案分析 高一地理热力环流教案分析 课标要求：运用图表说明大气的受热过程。热力环流是大气运动最简洁的形式，在本单元中有着举足轻重的作用，是后面学习“风”“全球性大气环流”“常见的天气系统”等学问的基础。同时，热力环流的形成过程和形成原理又是一个难点，许多学生在学习后仍旧思维模糊，概念混淆。如何才能突破这个难点，只有在教学过程中遵循学生的相识规律，按部就班，步步深化，才能让学生更好地接受。本节
16、课包括两部分学问，即热力环流和大气的水平运动。热力环流是大气运动的最简洁形式，是学生理解大气运动的基础，驾驭这部分学问为学生以后学习天气系统，气候的成因做好铺垫。从本节内容来看，总体支配从因到果，从整体到局部：大气热力作用影响地面受热状况，而地表受热的冷热不均是形成热力环流的干脆缘由热力环流是大气运动最简洁的形式，大气运动包括水平运动和垂直运动。课时支配两节，第一节学习热力环流，其次节学习大气的水平运动。在地理的学问体系中，大气学问对学生来说还是比较难于驾驭的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；其次，学生短暂还不能将大气学问与物理学问联系起来；第三，短时间内不能将大气运动
17、与地理环境联系起来。所以学生对于整个大气学问的思维线索很难把握，感到这些学问与应用无关。生活中，学生对很多的自然地理现象并不生疏，但很少能将其与相关大气的学问联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既生疏又熟识。学问与技能：驾驭热力环流的定义，娴熟绘制热力环流示意图，理解热力环流的形成过程；通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学学问运用于实际；驾驭等压面的判读。过程与方法：问题导入地理小试验获得感性相识分析推理运动过程归纳概括运动规律（理性相识）列举实际生活案例应用规律解决实际问题。情感看法与价值观：通过视察、分析热力环流，培育大家探究自然、酷爱科学的精神。热力环流形成的基本原理；
18、运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风等的形成。热力环流的形成过程；等压面的判读。案例分析法、图式教学法、探究式教学法、讲授法、多媒体教学法。（一）情景问题引入创设情境：给学生讲一个破案的小故事：(设计意图：故事能有效地激发学生学习的爱好。以此来激发学生的新奇心和求知欲，并引入本学问点的教学。)侦探在查案时收集嫌疑人不在场的证据，两名嫌疑犯分别叙述自己当晚不在场的证据，但侦探很快确定是谁在说谎。问：侦探是如何确定嫌疑犯在撒谎的？过渡：通过本节课的学习大家就可以自己推断究竟谁才是凶手了。（二）讲授新课一、基本概念利用多媒体，结合学生已有的物理学问，分析气压和海拔的关系，并讲解等压面和凹凸压的概念
19、。A、气压（P）：通常用所测高度以上单位截面积的垂直大气柱的重量表示,并画图说明,最终得出结论。结论一：同一地点，海拔越高，气压越低B、高压、低压：同一等高面上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。同一高度（水平面）上空气由高压向低压运动。C、等压面：气压相等的点形成的平面或曲面。等压面气压与海拔的关系；归纳：同一地点，海拔越高，气压越低。探究活动一、假设地表冷热均一时的状况，请画出等压面图的分布。热力环流教学设计近地面高空 预设归纳：气压随高度的增加而递减。（老师引导学生探究成因：受地球地心引力影响，地球大气绝大部分聚集在低层。所以，导致气压随高度的增加而递减
20、，为了直观分析标出气压数值。）（设计意图：从问题入手，层层引入气压相关学问复习，为后面分析热力环流形成作铺垫。）二、热力环流的形成过程展示日常生活中的图片：装有热水的水杯热气向上走、夏季冰箱冷藏室打开可以看到冷气下沉、制冷空调主要挂在墙壁上方、暖气片安装位置靠下。为什么？学生探讨并发言，总结空气受热膨胀上升，冷却收缩下沉。1、感受热力环流的产生播放录像：录像内容，在玻璃箱内冰块盆和热水盆，在玻璃箱点燃香，视察烟雾的飘动方向。热力环流教学设计组织学生小组合作完成学案中的试验探究活动：1.依据视频，尝试画出烟雾飘动垂直方向。2.思索探究：请说出烟雾飘动的方向？并在黑板画出。烟雾为什么会飘动？并在图
21、中加上表示缘由的文字或图画。因此可以得出冷热不均引起大气运动。（设计意图：通过电脑演示试验，让学生通过观看、分析、思索来直观感受什么是热力环流）总结过渡：通过本试验可视察到：在垂直于冰盆之上的烟呈下沉运动，并流向热水盆一侧，流到热水盆一侧后呈上升运动，证明由于地区间的冷热不均引起了气体发生环流。那么在我们地理我们把这种由于地面冷热不均而形成的空气环流称为热力环流。提问过渡：为什么冷热不均会产生热力环流呢，它是怎么产生的呢？2、探究活动小组合作完成学案上的探究活动，并上台展示，进行讲解：探究活动二、若B地受热，AC冷却，画出ABC空气垂直运动的状况。写出同一水平面高、低压状况。画出大气水平运动。
22、热力环流教学设计 C（冷却）A（受热）B（冷却）预设归纳：A地受热多，B、C两地受热少，A地近地面空气受热膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高气压；B、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在近地面，A地空气上升后向外流出，使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。近地面B、C两处气压高，A处气压低，大气由B、C处流向A处，高空，则由A处流向B、C两处。热力环流教学设计探究活动三、画出地面受热不均时的等压面图，并思索等压面的凹凸与气压的关系？C（冷却）A（受热）B（冷却）预设讲解：在A地上空，等压面往
23、上弯曲，在B、C上空等压面往下弯曲，就形成了弯曲的等压面，在地面正好相反。一般来说，等压面凸起的地方是高压区，等压面下凹的地方是低压区3、老师讲评：针对学生讲解模糊的地方进行补充讲解，并利用课件向学生动态演示大气热力环流发生的整个过程，并强调重点：热力环流发生的依次：地面冷热不均大气垂直运动上升或下沉同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）水平运动（同一水平面上高压流向低压）。热力环流引起的大气运动总是先垂直后水平。高气压和低气压是指同一水平高度的气压状况；同一地点在垂直方向上恒久是近地面气压大于高空气压。4、结论：结论二：等压面“热胀冷缩”、“高凹凸低”。结论三：一般而言
24、，近地面冷高压，热低压。结论四：近地面与高空气压状况相反。结论五：凹凸压是针对同一水平面而言。过渡：关于热力环流同学们已经对它有所相识和了解了，那么大家现在来分析一下老汉和老翁打官司的故事？三、理论联系实际生活中的热力环流海陆风提问：课前讲的侦探故事里，究竟谁在撒谎呢？探究活动四海陆风（在学案学问拓展部分，图中陆地与海洋之间画热力环流图，并标出陆地与海洋冷热状况，近地面和高空的凹凸压）预设答案：由于海陆热力差异，陆地热容量小，白天获得太阳辐射，近地面的陆地要比同一纬度的海洋增温快，气温要比海上高，空气膨胀上升，形成低气压；海洋上因气温低产生下沉气流，形成高气压。陆地与海洋形成了热力环流，在水平
25、气压梯度力作用下使近地面空气由海洋吹向大陆，形成海风；夜间与白天的热力作用相反，近地面形成陆风。侦探在查案时收集嫌疑人不在场的证据，两名嫌疑犯分别叙述自己当晚不在场的证据，但侦探很快确定是谁在说谎。问：侦探是如何确定嫌疑犯在撒谎的？学生回答：海陆风的原理说明，晚上应当是陆风，风应当从背后吹来，而不是迎面吹。 高一地理气压带和风带的形成教案 高一地理气压带和风带的形成教案一、教材本课介绍气压带和风带的形成、改变及其对气候的影响，是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是探讨世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。这些内容与人们的生产、生活紧密联系，高考题常常涉及
26、，属于地理教材中的主干学问。该节课内容较多，分为三课时。第一课时学习“气压带和风带的形成”，其次个课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、第三课时学习“气压带和风带对气候的影响”。二、学情本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维实力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经驾驭的学问;同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的推断，这些内容集中在一起，学生简单感到困惑，所以我们除了补充必要的学问，梳理学问联系外，必需弱化详细气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析推断的实力。三、教学目标1.驾驭大气环
27、流的概念;2.能够说出三圈环流形成的过程，说出气压带、风带的形成与分布规律;3.理解气压带和风带的季节移动规律。通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。用运动、改变、联系的观点相识事物，养成求真、求实的科学看法，激发学生亲自探究地理问题的爱好和动机。四、教学重难点气压带和风带的形成与分布规律。五、教学方法1.通过作板图，实行由简洁到困难，层层深化的方法化解难点学问进行教学;2.“问题导学”、多媒体实物投影;3.留意结合实际，多举例帮助学生理解;4.引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固学问;5.借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动
28、手、探究和自主学习的实力。六、教学过程 七、板书设计我的板书本着简介、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。 高一地理山地的形成火山教材解析 高一地理山地的形成火山教材解析 第一题:火山会给人类带来哪些影响?火山喷发的火山灰和熔岩流，经常破坏田园建筑，有时还引起火山地震，给人类带来巨大的灾难，但火山喷发给人们带来肥沃的火山灰土和硫磺等有用矿物。其次题:假如在讲课过程中有学生说：“老师，您这样讲课我们不感爱好，提不起精神来，想记住可脑子不听使唤，您能不能换一种方式讲啊。”你会怎么办?课堂教学应当是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经验。水到渠成的教学效果当然好，意料不到的课堂意外也
29、是正常的。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应当对它有正确的相识，把这意外刚好纳入预设的教学当中，在冷场的时候刚好调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中珍贵的课程资源和财宝。听到学生的这些话我可能会有些难受，但觉得学生说的也有道理。可怎样才能使学生对我的课感爱好呢?我认为猜谜语的讲授方式可以尝试一下。比如：第一个谜语，夏天穿棉袄打一省会;学生可能很快会说出“武汉”，因为相声里说过，所以大多都知道。一旦学生们的学习热忱高涨起来，我就可以趁热打铁，其次个，总是大吵大闹，打一省会，这次学生可能不像第一个那么快把答案说出来。有些人起先思索，有些人起先相互探讨，可能大多数学生会是
30、把书翻开，在书上的省会中找寻看是哪个省级行政中心，虽然说的几个谜底可能都是不正确的，但在大家共同的努力下最终确定能找出“南宁”这个正确答案。我又可以接着出几个与本节课相关的谜语，这时学生们的心情高涨，思维灵敏而活跃，并一一找出了谜底答案。这节课的学问在愉悦的气氛当中就驾驭住了。并且在找寻答案的过程中，对一些相关的学问内容也驾驭得很好，比如：在找寻“南宁”这个谜底时，不但了解了“南宁”这个城市，而且清晰了它位于广西，属于南部沿海地区，大大提高了课堂的学习效率。通过这次课堂突发事务，我深深地感觉到爱好是学生学习的动力，只要变更机械的教学方式，创设学生乐学的环境就肯定会有好的教学效果。通过这次课堂突
31、发事务的处理，我的地理教学也肯定会有更好的效果。第三题:假如你成为一名地理老师，你如何让你的地理课堂充溢趣味性?第一、迷人的新课引言，可以激发学生学习地理的爱好闻名教化家陶行知说：“爱好是最好的老师”。中学生受认知水平、行为习惯等因素影响，通常状况下不重视地理课，学习不主动、不主动。但是，从中学生的心理特点来看，他们往往具有很强的新奇心和好胜心，一方面，他们对问题喜爱追根问底，知其然必知其所以然;另一方面，他们又急于显示自己的才能，个个跃跃欲试。于是，我便利用这一点设计迷人的新课引言，激发学生学习地理的爱好。倒如，我在教学东南亚时，是这样设计新课引言的：我用美丽的语言朗诵了陈毅同志赠给缅甸友人
32、的诗：“我住江之头，君住江之尾，彼此情无限，共饮一江水。我汲川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美彼此地相连，依山复靠水。山山皆北向，条条南流水”。然后问：“同学们，你们知道陈毅同志的友人住有哪个地区吗?那个地区的山山水水是怎样的呢?”其次、绘图填图、图文结合，突出浓郁的“地理味”“学习地理的其次语言是地图”。地理课最大的特点是图多。人地关系、空间概念是地理课堂教学体现“地理趣味”的突出表现。使学生敏捷自如地运用地图，正确分析地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图，就无法进行地理课堂教学。在地理
33、教学中，地图功能非常巨大，困难、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图便能生动直观、清楚、明白地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。因此，我在地理教学中，总是运用挂图、小黑板、多媒体课件展示地图，对学生进行识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，并且，每堂地理课前我都会支配学生将当堂课上重要的地图画在黑板上，课堂教学中将重要的地理事物落实在地图上，新课结束后，擦去图上文字，再请学生上黑板填图，其余学生评价。学生们都争先恐后地上黑板填图、下面的同学进行评价，课堂气氛特别的活跃，学习主动性高涨，学习效果自然不错。同时，学生通过识图、拼图、填图、绘图等主动参加，还可熬炼其胆识和
34、心理素养。第三、利用歌诀和顺口溜巧记地理名称学习地理，离不开对地理事物的识记，而学生对一些地理事物的识记感到味同嚼蜡，不愿去背诵。于是，我将一些地理事物编成歌诀和顺口溜，让学生读起来朗朗上口，从而提高背诵爱好。如对七大洲按面积由大到小排列：亚非北南美，南极欧大洋;对十四个邻国按方位排列：东朝鲜，北蒙古，东北西北俄罗斯;西北哈吉塔西阿，西南印度不尼巴，南部还有缅老越;对六个隔海相望国编成：喊来(韩国)日本兵，闻来(文莱)菲律兵(宾)，马倒(马来西亚)印度尼西亚。第四、用饱满的热忱、极富情感的语言面对学生老师的表情和语言对学生具有很强的感染力。假如我们老师精神饱满地步入教室，微笑地面对学生，用饶有
35、爱好的语调和恰如其分的身体语言引入课文或对话，不断向学生传递期盼、激励的信息，让学生感受到你对他们的关切与爱，那么得到的回报将是用心的听课和对学习活动的热忱投入。因此，我在课堂教学中总是用饱满的热忱、极富情感的语言面对学生，让学生体会到老师对教学的酷爱和对他们的期盼，从而以同样的热忱投入到学习之中。如我所面对的学生普遍不活跃，课堂气氛沉闷，老师提出问题，几呼没有人敢主动举手，抽学生回答问题，声音也很小。于是，我一进入他们教室，总是以微笑面对他们，提出问题后，总是以期盼、激励的眼神面对他们，有学生回答错了问题，我不指责，而是表扬他大胆、声音嘹亮。久而久之，学生就不再担小，也不再担忧回答错问题被老师指责，大多数学生都能主动主动地举手回答问题，课堂气氛渐渐变得活跃，师生关系互动良好。总之，我觉得要成为一名优秀的地理老师，除了具备肯定的专业学问和技能，还应当不断地实践与创新、反思与总结，在主流教学模式下，走出适合自己和学生的课堂教学特色之路。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页