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1、把自己融化在秋天里秋天教后感窦桂梅：在秋天里站成了春天十易其稿的故事窦桂梅：在秋天里站成了春天十易其稿的故事 够简洁了吧？这样做的好处是教者可以从学生们描绘的画面菊花、落叶、作者、妹妹等引人课文。可试教的时候，学生们把秋天的景象描绘得很丰富：什么丰收的麦田，金黄的果实，红红的苹果，把这个“秋天的怀念”的画面涂抹得“五谷丰登”，独独缺少一种“怀念”情愫和淡淡的哀愁。这明显与我抓的“好好儿活”的主题不兼容，情感的脉线没有进人深厚的基调中去感受“好好儿活”带给我们的人生韵味。 究竟怎么切人这个主题？真是个问题。 不妨顺风顺水，以作者简介为开头吧 有一位作家生活在北京，叫史铁生。已经54岁了。从21岁
2、起到现在，坐在轮椅上已经33年。他写的我与地坛务虚笔记等都很出名。当然，在他写的文字中有许多是写给母亲的。不幸的是，他的母亲在47岁时就恒久地离开了自己的孩子。 介绍完之后，觉得很自然，顺便把作者的生平也告知了学生这便是第四稿的开头。但是这样下来的公开课还是显得太“平”，而且这样的资料上网一搜就成，老师不必代替。 偶然间想到史铁生当年不就在清华附属学校读书吗，假如以一位校友的身份引人，再把这段话改编一下，那该多好！于是，第五稿成了 有一位曾经就读我们这里的校友，他叫史铁生，现在已经54岁了。缺憾的是，从21岁起，已经坐在轮椅上33年。这么多年，他始终思念着自己的母亲。母亲在47岁时就恒久地离开
3、了他。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。 孩子们读的还是第一稿中的那段话，假如全部引用则太长，不够开宗明义，可出于对作者的敬重，又不能擅自修改作者的文章。于是在第六稿中我这样修剪了开场白的前半部分 清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。 接下来该引用哪段话合适呢？我想到了他另一篇文章中的话，于是在第七稿中加上了这段： “我坐在小公园宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，模模糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，望见风正从树林里穿过。”合欢树 第八稿是第六稿与第七稿合并
4、起来的定稿。首先自感引人入“情”，而不是“主题先行”能够让学生总体感觉到儿子对母亲的惦念，同时通过这段话唤起对母亲的无限思念，从而激起他们体悟文字的爱好。 然而，“开头”的故事并没有结束。 有老师举例子谈到我这堂课的设计：起承转合，课堂围绕“好好儿活”，先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”；再探究“我俩在一块好好活”；最终引申到“我们在一块要好好活”。这位老师特殊提到，教者为了让学生更好地体会“好好儿”这个字眼，埋了一条暗线：“苦”母亲活得辛苦，自己的病让自己苦痛，儿子的病让她“苦上加苦”，可母亲要告知儿子的是要“好好儿活”接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“语重心长”、“专心良苦”
5、。以至于作家史铁生最终懂得人生“苦”的韵味人生怎一个“苦”字了得。 这个“苦”字的评论给我留下了很深的印象，但当时并没有和课的开头联系起来。有意思的是，有一次在外地上课，和学生们一起读合欢树中开头的一段时，学生发觉了这句“母亲活得太苦了”并谈到儿子怀念母亲好心苦（辛苦）。我没有追问学生究竟说的是哪种“苦”，灵机一动，在黑板上写下了“心苦”而不是“辛苦”。让学生从“心”动身，以“苦”为线延绽开去，引发了后面一系列的教学 这就是第九稿的开头。那一次板书时我把开场白的“苦”字加粗、涂黑，并慎重地在教案中提示自己：当学生读到此处时，老师板书“苦”字。 故事到此仍没有终结。课上完之后我起先反思：“苦”不
6、正是人生不行缺少的经验么，长路漫漫，谁没有过“苦”的感觉？这文中的“苦”字让我们想到是活之苦恼、苦难。苦心这各种各样的“苦”便是所谓的“心苦”啊。我们当然有过这样的感受，于是这“苦”中的“好好儿活”是一缕阳光，它提示着我们，人要活出的是尊严，是特性，是自我！ 我在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一个“？”，这个问号在第十次课结束的时候，随着老师黑板擦下消逝的“苦”字已经化作了学生深刻的理解和无尽的思索。 至今，这十个设计方案仍旧保留在我电脑的文件夹中。说实话，十次思索和梳理的过程是颇费心思的。试想仅一个开头就这么“麻烦”，何况课堂40分钟的行走呢？ 回过头来看，每一次设计都是有其合理性
7、的，这里面持续了个人的思路和习惯，并没有好坏的分别。或许你会认为这样做有些小题大做，但在我的观念里，好课就是这样“炼”成的。 北大荒的秋天教后反思 北大荒的秋天是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾画了一幅独具魅力的北大荒秋景图。 正值秋高气爽的季节，虽然，我们这儿并没有北大荒那样醉人，但也有几分相像之处。我让孩子们先去预习，去找秋天。再通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感。 学习第四自然段 师：请学生轻声读课文第四自然段，并留意听听到了什么。 小淳：大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。 佳樊：听到了挺立的高粱扬起了黑红黑
8、红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。 。 师：你知道为什么说大豆发出的是笑声？ 小雯：为丰收而兴奋。 小奕：因为它成熟了，可以回报农夫的辛苦。 师：高粱这位欢乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？ 学生们发挥想象，畅所欲言，甚至还有个淘气的男孩说高粱在唱流行歌曲，整个课堂喧闹非凡，好像把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热忱，培育了想象实力，又能进一步巩固课文的内容。 人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我突然来了一转折，我问学生：既然北大荒景色美丽，物产丰富，为什么还要叫“北大荒”呢？接着，我展示了两幅从前北大荒的图片，学生们大吃一惊
9、。然后，告知他们，当年有十万大军奔赴北大荒修水利，开荒地，艰苦奋斗，才有了如今这四季如歌的北大荒。这一部分的教学，我想通过北大荒今昔的对比反差，孩子们应当能理解人与环境的关系，从而让孩子领会人们的勤劳。 蒲公英教后感二 语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重学生在学习过程中的独特体验。 在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，敬重学生的主体感
10、受，激励学生敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让学生谈谈自己观赏哪一类的人，适时让学生“辩一辩”。学生思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思索、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，学生的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到语文课程标准所提倡的“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。 结尾的小练笔设计，既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 蒲公英教后感四 蒲公英是一
11、篇充溢童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子对太阳公公的叮嘱有不同的想法和做法，结果他们的命运也不同，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的看法，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的欢乐。 课的起先复习检查阶段，我出示了五个短语：“雪白的绒球金光闪闪的沙漠银花朵朵的湖泊波光粼粼的湖面金灿灿的阳光”让学生在想像的基础上读好。绒球前面有“雪白的”，阳光前面有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美妙，就可以让读的人清清晰楚感受到它们。边读边想象他们的样子，不但是对学生朗读的指导，更为积累语言、内化语言打下基础。 课堂教学必需以读为主，让学生在读中学习，在读中
12、感悟，自始至终，我的整堂新课供应给了学生足够的朗读时间。课堂上，我设计了几个情境，我是一粒悠然的小蒲公英种子，老师范读课文第一自然段：慈爱的太阳公公说话了，你们听指名度；让学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为了运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领悟课文所要告知我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。 航天飞机教后感 航天飞机教后感 航天飞机的确是一篇不错的课文，无论是内容还是语言都特别适合中年级学生阅读，“给予枯燥的科学数据以童趣，把高深的尖端技术说得那么浅显、生动，这都得归功于生动的语言，敏捷的叙述”。 但是我觉得这样的一篇课文仅仅让学生有这点收获是不够的，
13、尤其是在作者的表达方法上值得去探究。 方法之一抓特点： 对于航天飞机来说学生是特别生疏的，但是作者在介绍的时候，仅仅是“三言两语”却特别中的：“三角形的翅膀，尖尖的脑袋，方方的机尾”。多么的言简意赅，让人一看就知道了航天飞机与一般飞机外形上的区分。这就告知我们如何来写好外形，不是为了写而写，而是要抓住最显著的特征，用简洁的语言写出别出心裁的特点来。 方法之二先总后分： “他比你飞得更高更快”、“航天飞机的本事可大了”这种先总后分的写法对于三年级的学生来说应当不是很生疏的，在以前的几篇课文中都有接触。但是，学生往往留意的是课文的内容(尤其是这类学生喜闻乐见的童话故事)，而忽视了作者的表达方法，所
14、以须要我们老师一再强调，反复加以训练。 方法之三作比较、列数据： 为了说清航天飞机飞得“更高”、“更快”，作者采纳了说明文中常用的一些方法：作比较和列数据“你能飞二万米高，他能飞几十万米高”、“从东海之滨到帕米尔高原，你须要飞行四个多小时，他只须要七分钟”，通过明确的数据和干脆的比较，航天飞机和一般飞机的区分就特别的明显。 语文教学就得姓“语”，小学语文就得姓“小”，要注意人文性与工具性的统一，让我们的学生在读懂课文的同时，找到一点学习的规律，驾驭一点学习的方法。 索溪峪的“野”教后感 索溪峪的野教后感一、教材分析： 文章的线索显明，条理清楚，作者紧紧抓住野这一特点来写，中心突出，描写生动、形
15、象，遣词造句精确。 二、教学流程： 1、齐读课题，问学生从课题看，哪个字是中心词？课题该怎么读？为什么野字要重读？ 从课题入手，引导学生抓住中心词整体感知事物主要特点，通过朗读课题，明确文章写作重点。 2、引导学生围绕课题提出问题。 学生的问题：1）野字为什么要加上双引号？2）课文围绕野写了哪些内容？3）课文为什么要定这样的题目？4）作者通过这篇文章想告知读者什么？ 3、依据学生提出的问题选择具有代表性的值得探讨的问题进行学习。 4、重点探讨：课文围绕课题写了哪几方面的内容？作者是怎样详细描写的？ 5、理解感悟：选择自己喜爱或自认为描写得很好的句子读给同学听，并沟通读后感。 三、教学感悟： 现
16、实社会肯定公允是没有的，相对公允就有。但大自然对每一个人都是公允的，它把自己独特的美匀称地展示在人们的眼前，只要你专心去观赏，都能从它身上感受到美。只是每个人的经验、视察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一样。什么是美呢？很难界定，每个人对美的理解不同，界定也就不同罢了！ 夜莺的歌声教后感 阅读教学最大的尴尬是：情节生动引人入胜的文章由于教学的介入，便不再引人入胜，不再生动感人了。夜莺的歌声正是一个适合少年儿童阅读的跌荡起伏的斗争故事，来自教材本身的刺激已足够调起学生的阅读欲望。作为语文老师，我必需找到切入口和训练点，使其浑然天成般地不破坏教材原有的味道，且在老师组织、引导和调控下感受胜利
17、，迸发才智。 一 同学们，有没有发觉一个隐私？我神奇地问道，这篇课文早给我们分好段落了！看谁能一下子就说出这篇课文分为几段？ 五段！一个学生迫不及待地说。 完全正确！我当即表态，庆贺你取得第一名。请介绍一下你的阅历。 这篇课文在段与段之间有空行，数一数空行就知道了。 其他同学听了频频点头。我趁机说：那么，课文留有空行，就是为了便利我们分段吗？你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思索。 过了一会儿，有学生领悟到了：每一部分就像电视连续剧中的一集，起先小男孩遇到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，歼灭鬼子又是一集，最终部分又是一集。 还有一个学生说：我觉得像是电
18、视中的镜头切换。起先是在村子里，接着在路上，然后又切换到了树林里，再接着就打起来了，最终镜头又回到了村子里。 这是整体感知课文的环节。我打破了读一读课文，看看课文写了件什么事这种模式化切口，而是从课文写作上的一个特征空行入手，引导学生联系电视表现手法，一下子抓住了学生的阅读心理，从而解决了两个目标：感知课文和空行的写作意义。 二 你说小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的？我抛出其次个问题。 是必定碰上的。学生异口同声的地说。 拿证据来！我说，给你两分钟找证据。 学生找来的证据还不少：1、从30和31节看出小夜莺和游击队早有联络暗号；2、从第1、2、3节看出小夜莺是有意让德国鬼子发觉他，好把德国兵
19、带进埋伏圈；3、课文最终其次节写小夜莺又在那里似乎在等谁似的，其实他是在等德国兵经过。 大家找来的证据有力的证明：小夜莺不是偶然碰上德国鬼子的。可以确定，这其实是一次有着周密部署的战斗！同学们假如你是游击队长，你在战斗前的安排中考虑了哪些要素？ 短暂缄默后，学生说：我要考虑好联络暗号。 我点点头，示意她往下说：联络暗号要使敌人不察觉，要是被敌人察觉，那就完了。而在树林里，用鸟叫声最合适，敌人不会怀疑。 你真是个好队长！我夸奖道。 老师，我考虑作战地点。一个男同学说，作战地点要在林中空地上。 请问队长，为什么要选林中空地？我请教道。 在树林里，一是便于游击队员们埋伏，还便于小夜莺一转身逃脱。但假
20、如真的是在树林里的话，就很难歼灭敌人，因为敌人也可以利用树木来掩护，所以最好成果的埋伏圈是设在树林里的一块空地上。 多英明的队长啊！我说。 老师，小夜莺要穿上绿颜色的衣服，这样更便于他在树林里逃脱。一个同学补充道。 还要考虑派人把敌人引进埋伏圈。又一名队长说。 书中是派小夜莺把敌人引入埋伏圈的。我说，作为队长，你为什么不派一个大人，而派小夜莺去呢 因为小夜莺是个小孩子，德国鬼子就不简单怀疑。可别看他人小，阅历丰富，机灵英勇，连大人都比不上他！ 这一环节我抛出小夜莺是偶然还是必定碰上德国鬼子的这一比较有意思的问题，让学生再次读课文，找到答案的同时也感受到了前后文联系和照应的写法和读法。然后顺势引
21、导学生转化角色，换位思索，学生爱好昂然，情趣顿生，思维活跃而严谨。 三 对于夜莺的歌声这样情节困难、环环相扣的长文，梳理得越清晰通盘考虑得越谨密，重难点解决起来就越简洁。以上两问视角新奇，勾起学生剧烈的阅读和思索欲望，从而整体把握周密而深刻，至此，我把教学重点引向品读、研读和美读上，让学生透过人物言行，在朗读感悟中凸显和活化人物形象。 请同学们大声地读一读书419小节，留意人物身份。我说。 请大家再读这部分。学生读完后，我又说，四人小组分角色读，可以一人当小夜莺，一人当军官，留意人物语气、表情。 我发觉，小夜莺读的不错，就是德国军官还不是太像。读书声止，我说，下面老师当军官，谁来做小夜莺？ 由
22、读熟到读得入情入境，人物也就由抽象的语言符号发展为活生生的声音、表情、动作等具象，此时我请学生沟通读书体会，学生说 军官是个很凶恶家伙，但小夜莺不慌不忙，镇静，冷静。 小夜莺还用野兽来了，野兽来了奇妙地暗骂德国鬼子。 小夜莺看到德国军官，用愉快的蓝眼睛望着他，其实并不是真正的愉快，而是要使德国军官信任他。 小夜莺一起先就学夜莺和杜鹃叫，这样，后来他用鸟叫声给游击队通风报信，德国鬼子就不会引起怀疑。 但是不是全部的地方学生都能读出感悟来，这就须要老师的点拨。教学其次部分给德国鬼子带路我就引导学生抓两个易忽视的词：1、他似乎把身边的军官全忘了中的似乎一词。当我幻灯打出此句，请学生留意似乎这词，学生
23、恍然明白：小夜莺不是把德国鬼子忘了，他装着把德国鬼子忘了，事实上是在麻痹敌人，暗地里却在数敌人的人数和武器。2、军官突然问答中的突然一词。当我请学生留意突然一词，学生由衷感叹：德国鬼子也不是好应付的，他们不是弱智，很狡猾，小夜莺时刻有着生命危急。而小夜莺面对敌人的突然发问回答得又是多么奇妙和机灵！ 夜莺的歌声主角是小夜莺。以上两个部分最能体现夜莺人物品质及其形象，于是我削枝强干，通过扎实有效的朗读、品尝精读这两部分，使语言训练落到了实处。 四 同学们，小夜莺的任务不仅是把敌人引进埋伏圈，还要向游击队传递情报。该分析时就分析，我说，最难的是人数，小夜莺在前面带路，要数请敌人人数很不简单；最要紧的
24、也是敌人人数，要是把32人数成31人会怎样？数成33人又会怎样？ 这一分析，一问，把学生的思维引向更深处，稍稍争论，学生说，要是多数了一个人，最终清理战场时就会发觉少了具敌人的尸体，就会以为是一个鬼子给逃脱了，以后就不能再派小夜莺去了；要是少数了一个，就可能出现溜走了一个敌人而游击队还不知道，这对小夜莺的生命都会造成严峻的威逼！ 同学们，这些状况小夜莺自己当然比我们更清晰，但他照旧坚守在自己的战斗岗位上，因为他憎恨杀害他亲人、侵占他祖国的德国法西斯。我把语气转向低沉，可是，苏联小英雄小夜莺，还是在一次战斗中意外牺牲了。队长、斯切潘叔叔和队员们心情沉痛，他们有多少话想对可爱的小夜莺说啊！同学们，
25、这就是小夜莺（幻灯出示图片），你又想对这个穿着绿上衣的同龄人说些什么吗？ 小夜莺在战斗中牺牲是我的一个善意的谎言。我以为，悲剧的美更震撼人心。小夜莺的死更能使他的英勇形象许久地存活于孩子心头。设计这个教学环节，我还想让学生感受到斗争是残酷的，和平是我们恒久的憧憬；我希望每一个孩子都能牢记：夜莺的歌声本质上是呼喊和平的歌声啊！ 小学二年级语文第三册其次单元秋天里教案 秋天里是第三册复习二支配的口语交际训练题。教学时，必需把握三点：一是紧扣题目，从内容入手启发引导。打开“说路”二是依据学生实际，因势利导，力求让学生说好。首先，留意让学生说出秋天特有的景色和好玩的事。其次，结合教材描写景物的三句话中
26、含有“远处、近处”的实际，引导学生最好把话说得有条理些。再次，在学生说的过程中，要相机引导学生把话说规范。三是创建条件，赐予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参加交际。并留意培育学生良好的听说看法和语言习惯。教学流程支配如下： 一、课前绘画，丰富话源 教学本课时，正值秋天。假如是城里的学校，组织一次郊游，乡村的学生则让学生留心四周的景物，让每一位学生用彩笔画两张画儿，分别把所看到的印象最深的景色和人的活动描绘下来。意在以此供应源头活水，为学生交际时的有话可说创建物质基础。 二、歌曲导入，启发说路 播放歌曲春天在哪里：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，
27、还有那会唱歌的小黄鹂。” 老师引导：同学们，歌曲里的小挚友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方可以找到春天？让学生以同桌为小组绽开探讨，个别汇报，小结：从“红花”、“绿草”、“黄鹂”等景物中，我们可以找到春天，因为“红花”在春天里开放，“绿草”在春天里发芽，“黄鹂”在春天里歌颂。 老师引导：现在，我们来读一段话，看看从这段话中，能不能找到春天。媒体出示：“远处稻田一片金黄，庄稼成熟了。树下有落叶，孩了们在捡红叶。近处有葡萄架，两个孩子帮大人摘葡萄。”让学生齐读一遍，然后同桌一组绽开探讨： 我们能否从中找到春天？为什么？ 我们从中能够找到什么？是怎么找到的？ 让学生代表汇报探讨结果。相机
28、板书“秋天里”。老师提问：今日我们就以“秋天里”为题进行口语交际。就这个题目，我们能说些什么？让学生探讨，汇报，一小结，可以说两个方面的内容：一是说秋天里的景色，比如，“远处稻田一片金黄，庄稼成熟了”，“树下有落叶”，这是秋天才会有的景色。二是说秋天里人的活动，比如，“孩子们在捡红叶”，“两个孩子帮大人摘葡萄”，这是秋天里才有的人的活动。 通过上述环节，意在让学生打开思路、有话可说并且说的时候能抓住秋天的特点。 三、就近沟通，借画学说 1以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容相互说说画中秋天的景色、要求：让对方听了以后能明白说的是秋天的景色。刚才所读的几个句子见了“远处”、“近处”显得有条理，
29、大家说的时候，最好也能这样有条理。 在学生充分参加沟通的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学仔细听，看看台上的同学说的是不是秋天的景色，说得是不是比较有条理。组织学生评议。评议着重围绕上述两点要求绽开，对发言同学表达是否清晰明白和语言是否规范也应予以适当的评价，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以肯定的评点，以培育学生良好的听说看法和语言习惯。 接着，另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外，老师还可以提出“说的景色和说法最好与前一对同学不一样”的要求，以激励学生思维的求异性和语言表达的创建性。随后，可以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地方你最观赏”“你认为他们说的有不
30、足的地方吗”等问题，组织学生进行评价。 2以前后桌同学为一组，就绘画的内容，相互说说秋天里人的活动。要求：说的必需是秋天里才有的人的活动。说的活动要有人物、时间、地点。 学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以上述两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说看法等。 四、自由组合，深化练说 让学生三三两两，自由组合，相互说说自己所知道的、画中以外的秋天的景色或者发生在秋天里的好玩的事。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。 五、课外延长，生活中说 让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小挚友说说自己所知道的秋天的景色或者秋天里好玩的事。意在沟通课内外联系，学用结合，在日常生活
31、的交际中经受实际熬炼，养成真正的交际实力。 她是我的挚友教后感 她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教学理念强调，要重视学生学习的过程。因此，在教学中，我从培育学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自已发觉问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。对于这节课的教学，我主要有如下感想。 一、建立以学生为主体的课堂教学。在新的教化理念的指导下，我在教学中，较好的体现了学生自主探究、合作学习的教化思想，学生的特性和实力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中，我始终让学生成为学习的主子，圈画、思
32、索、探讨、汇报.加上足够的时间保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广袤的空间得到了比较充分的发展。 二、关注学生的终身发展，培育学生的学习实力。我们要把学习的过程还给学生，还得交给学生学习的方法。我们常说的要授之以渔，而非授之以鱼也是这个道理。在教学中我比较注意教给学生学习的方法。比如，在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时，我以课后思索题3为切入点，引导学生学会通过抓住关键词提出问题、找寻答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移，运用这种方法学习其他重点句，体会人物的内心世界。有了较好的学习方法，再加上宽松的学习环境，学生学习起来爱好盎然,汇报沟通时，他们
33、争先恐后，一个个思维的火花在课堂上闪光。 三、让学生在读中有所感悟，激发创新欲望。一节阅读课教学是否胜利，我觉得很重要的一点是，看学生在学习过程中，是否有自已的感悟和体验，是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础，在教学中我首先给足够的时间让学生读课文，通过深化的研读课文，理解课文内容，体会人物的情感改变。然后给学生供应自我展示和沟通的机会，通过激励和诱导，激发学生表达的欲望。比如，让学生通过读阮恒献血时，神情和动作的句子，体会他内心的想法时，我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句，通过对表示神态和动作的词句质疑，来了解他内心改变过程，从而体会阮恒对挚友的真诚和无私奉献的高尚品质。
34、学生通过小组合作学习、沟通，感悟深刻。比如，一个学生在汇报沟通时说，从阮恒一次又一次的掩饰自已的胆怯，可以看出他心里虽然特别胆怯抽血会死去，但是他为了让他的挚友能快点输到血而活下去，他强忍着这种苦痛，坚持为小女孩输血。另一个学生迫不及待的补充说，他不想让别人知道他很胆怯，因为假如医生知道他很胆怯，就不会给他抽血，他的挚友就会因为不能刚好输到血而死去。多么深刻的体会，他结合生活实际，体会到了阮恒为了挚友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后，我引导学生通过视察课文插图（课件出示），再次想象阮恒心里是怎样想的，医生会怎样劝慰他，他会怎样说。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。在课后我
35、还支配了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样，读写结合，学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想，同时也达到了以读促写的目的。 在教学中，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生。只有这样，学生才能真正地成为学习地主子，在语文课堂上才能有所收获。 看菊花教学构想及教后感 看菊花是苏教版义务教化课程标准试验教材第一册中的一篇阅读课文。文章记叙了小作者与爸爸妈妈在公园里赏秋菊的经过，向人们展示了深秋季节，各色各样的菊花迎着寒风争奇斗艳的漂亮景象，从中让学生体会菊花不怕冷的品质。把文中一个个抽象的方块字化成学生脑海里生动而又可以感知的图象，让其感受菊花的美、多，并感悟菊花的英
36、勇品质，是我本课教学的重点。 课前，我依据一年级学生的年龄特点来设计教学，总体遵循以下两个原则： 1. 情境性原则。教学流程从获得门票进园赏菊沟通感受走进课文语言文字细读品尝，领悟课文主旨教学生字课后延长（赠诗），这其中始终着力为学生营造感爱好的学习情境，强调让学生“披文入境”，深化地感受到课文所展示的情境，使学生领会到课文的美。 2. 体验性原则。在学生有所感悟的基础上，设计了多种形式的朗读，让学生在读中体验，深化自己的感悟。 课中，我这样支配教学： 1、利用多媒体协助教学，屏幕展示菊展画面，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造较为真实的氛围，把孩子的心灵带到绚丽而缤纷无限的公园里，
37、尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已翱翔于菊花丛中；然后通过让学生说说自己看到的菊花的颜色，来加深学生对菊花颜色美的体验，继而进行句式训练，培育学生的语言表达实力。然后让学生在读中表达对各色菊花的宠爱。 2、利用多媒体课件的展示，把文字描述化为直观形象的画面，让学生在数菊花的过程中理解“一朵朵，一丛丛，一片片”等重点词语，让学生深切地体会到菊花的多；并创设情境，让学生当回迎着寒风开放的菊花，从而感悟菊花不怕冷的品质，使学生对课文的理解上升到一个新的层面，真正地理解文末的那句话“我觉得菊花更好看了”。 3、在学生对美的感受不断深化的过程中，我采纳多种不同的读书方式，组织学生对课文进行反复诵读；在反
38、复诵读中又进一步感悟，体会课文内涵：人们喜爱这深秋的菊花，不仅是因为它的五彩缤纷，姿态动人，更因为它的英勇。 4、本课结束之际我支配了课外延长诗的拓展，来丰富我的教学内容，拓宽学生的阅读的视野，培育课外阅读的习惯。 我的教后反思： 1、 课中基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏忽视了对“人们边看边走，边走边看，舍不得离去。”这句的理解，学生根本没来得及体会人们对菊花留恋的心情，读好都成问题，我就急着出示全文内容来读，然后立刻进行背诵课文的训练。这对他们来说有肯定难度。我原先设计的是通过引读一带而过，但现在想想，我这样的处理还是太粗糙了些，其实我可以让学生联系这句话中的词语理解
39、人们舍不得的心情的，设问：你从哪儿体会到人们舍不得离去？让学生自己再品尝一下这句话，他们肯定能从“人们边看边走，边走边看”的表现中感受到人们想多看几眼菊花的心情，然后再进行朗读训练可能稍显合理。 2、 从今日课堂上有些学生读课文的表现来看（发觉有个别学生读不带拼音的课文有点找不着北），第一课时读通课文的训练形式还可更多，更有效。 3、 课堂语言显得有些罗嗦。课堂上尽管我努力地激励学生表演，让菊花迎着寒风开放，他们的表演只局限于做朵小花的模样，与我预设的有肯定差距，在一（2）班试上时，当我说：菊花们，抓紧在这清冷的秋风中开放吧！这时，有个别学生张开了双臂，让我感觉那才是一朵迎风菊！同样的教法在我
40、们班时学生好像有点拘谨，不简单表演好了！假如当时我添一句，“菊花们，抓紧在这清冷的秋风中怒放吧！越开越大”不知这样效果会不会好些？ 4、在写字教学中，我也试图创设了和菊花交挚友的情境来引入教学，原先 是想在学生仔细写完字之后展示几盆较为罕见的菊花，以便使这个情境更显完整，但未能找到，最终还是放弃了。在教写字时，虽然时间较充裕，但我的分析过多，对学生自己的视察领悟有所忽视。自己的基本功还有待增加，在黑板上的范写得美观些。 松鼠的尾巴教后感 教案教学设计松鼠的尾巴教后感这是我走上教学之路后，第三次开课，每次的开课总给我带来意想不到的收获，但有一种是不变的-苦尽甜来。回味这堂课的整个过程，首先我的第
41、一感觉是我的学生真的能干多了，无论在学习还是在素养上都有整体性的提高，这为我上这堂课打下了良好的基础。使我们对彼此都有了很大的信念。评析这堂课，我第一感觉不足的是自己在整个课下来之后，没有展示高潮部分，没有出现闪光点。这是第一方面，其次感觉不足的是，这篇课文的趣味性我还是没有真正挖掘出来，第三方面，我根据新课程标准，知道语文要读得多，但是读的时候却没有建立在理解的基础上。第四方面，我虽然为他们创设了情境，却没有让他们达到身临其境的感觉。没有让他们真实地感觉到着陆伞的又轻又软，和当小白兔弄明白问题的兴奋心里。这些我觉得自己还有待改善。还好，让我自己感觉欣慰的是，我调动了学生的主动性，学生也充分地
42、调动了我的主动性。使我在上课时没有了顾虑，没有了惊慌之感，看到他们充溢才智的双眼，和一只只高高举起的小手，我好像看到了希望，这正是我上好这堂课的最大动力。现在我真正体会到了上课的不简单和艰辛。然而我也真正感受到苦尽甜来的味道，我将不断地改善自己，使自己不断完善，不断地让自己在教学方面有思想，有属于自懒散的东西，我也要珍惜全部的机会，使之能更快地成长。资料供应者：使孩子在“自己的世界”里学习语文 开学第一课长城和运输河，要让学生了解万里长城之宏伟、京杭大运输河之壮美、中华民族祖先之聪慧，我便带上了教学挂图、生字卡片走进了教室： 师：在我们中国，有两大建筑工程，一个像巨龙。穿行与中国东西，另一个像
43、绸带，连接着大陆南北，她们蔚为壮丽，堪称人间奇迹。你们知道她们的名字吗？ 生齐答：长城、运输河。（通过预习，孩子们早已知道了她们的名字） 师：看看图，结合你的预习内容，说说长城或者运输河给你留下了什么样的印象？（出示教学挂图，指导视察，意在让孩子们感受到长城与运输河宏伟、壮美的特点） 生：长城很长！ 生：运输河也很长！ （对于孩子那简洁的回答我并不满足） 师：能不能说得详细一些呢？ 生：长城像一条巨龙穿行在大地！ 生：运输河像一条飘落在大地的绸带！ （请了几个孩子，都是拿课文中的原话来回答！对于长城的宏伟、运输河的壮美并没有自己的体会。不禁有些悲观！） 我想：或许是初读课文吧，学生对文本内容还
44、不能彻底的感悟！于是乎，我和孩子们一起品读了课文！学完课文后： 师：谁来说说，长城给你留下了怎样的印象？ 生：奇异。（还是有些悲观） 师：奇异详细表现在哪里？请大家看看图，然后结合课文内容说说。 生：长城接连不断，连绵起伏，像一条长长的龙。 师：你讲得真生动！她还像什么？（生兴致勃勃地看图） 生：像一条游动的蛇。 生：像一条曲曲折折的大街！ 师：太短了！（学生放开思路，各抒己见。） 生：像一条游动的大蟒蛇。 生：像一条穿行在大地的高速马路。 生：像飞机划过天空留下的一条白色的丝带！ （这时，孩子门的脸上神采奕奕！我想：这时他们才是真正体会到的长城之奇异！） 师：你们的想象太精彩了！但我觉得还是
45、像巨龙好，请同学们帮老师找找理由！ 生：（深思，翻开书本，再次阅读文本，视察插图，找寻理由，这无疑又是一个探究的过程！） 【反思】我们的孩子大多生活在农村，很多孩子并没有见过长城和运输河。在他们的生活阅历中只有宽敞的街道、田间的小河而这些与长城和运输河又差之千里，学生对长城和运输河的直观感受唯有从书本的插图中去获得！但是插图又未能尽显其风姿，学生从单纯的语言文字中又很难体会到其宏伟、壮美，更难以激发真正的宠爱之情，更别说是产生互动，故教学中感觉非常之缺憾！我们的教材中有很多类似的与学生生活阅历脱节的教学内容，我们老师不妨宽容一些，不要急着加以否定，让孩子们在自己的世界里学语文，让他们依据自己的想法，大胆的进行表达！可能把长城比作街道、高速马路并不合适，但是在孩子们的世界里，那是感受新事物的又一方式！ 在我们的教学中，多设身处地地为学生想想，让孩子在自己的世界里，在非常和谐、愉悦的氛围中，让学生自谈、自探、自创、自得、自乐。在课文教学活动中，让他们在敢想敢说的空间里长大，创新思维和创新实力的培育自然会水到渠成！ 留下空白 惊喜无限春雨的色调教后感 心理学原理告