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1、第三节人类的居住地聚落第三节人类的居住地聚落 第三节人类的居住地聚落 设计理念：本节课的总体设计符合新课标中提出的基本理念、课程标准和活动建议的要求，充分体现了“主体、探究、合作、”的教学理念。教学过程及学生的自主、探究的学习过程是胜利的。学生学习的主动性、主动性和热忱不断提高，学生在探究活动的过程中，不仅拓展了学习的空间，同时合作意识增加了，学生的创建潜能也得到充分的施展。本节课不仅让学生知道了一般的地理学问和概念，更重要的是教给了学生探究问题的方法，在“过程”中学。本节课的亮点有二：第一，引导学生分小组表述聚落与地理环境的关系，资料丰富多样，有图片、有模型，体现了对学生探究过程的打算是充分
2、的。其次，引导学生分不同的角色探讨“百年四合院，是拆还是留？”，能够使学生们更深刻地懂得爱护传统文化的意义。学习目标学问与技能:1、知道聚落的类型.2、知道乡村聚落、城市聚落及其景观差异3、知道聚落是不断发展改变的过程与方法:1、运用图片描述乡村聚落、城市聚落的景观差异2、举例说出聚落与自然环境、人类活动的关系情感、看法、价值观：1、懂得爱护世界文化遗产的意义2、通过读图训练，进一步培育学生的动手、动脑和审美实力。重点难点1、乡村聚落、城市聚落的景观区分2、聚落与自然环境、人类活动的关系学习方法：读图分析课时支配:1课时。教学打算老师打算：乡村聚落、城市聚落的景观图片及书中相关内容的图片或录像
3、。学生打算：课前搜集乡村聚落、城市聚落的景观图片或资料。教学设计1.预习打算：以小组为单位，选择一个选题（世界不同地区的民居），小组成员分工合作（收集图片、查阅资料等），探究该地区的民居与其所处的地理环境的关系。2.实践活动：制作世界不同地区的民居模型。（2）对当地的传统民居进行实地探访，拍摄活动录像。3.提出质疑：（1）聚落特点与地理环境的关系？（2）传统聚落文化是否须要爱护？如何爱护？4.老师打算：制作计算机课件，相关聚落图片。学习内容学生活动老师活动什么是“聚落”用计算机展示学生收集的北京景观图片。2、城市和乡村的差异计算机展示一组不同地区的“乡村聚落”图片。教材：图“人们居住在不同的聚
4、落里”、“乡村与城市的景观差异”、“不同地方的村落差异”3、聚落与环境计算机展示聚落形成和发展的主要因素分小组描述世界不同地区聚落的民居特点，突出聚落与环境的关系。地区有：热带雨林地区、热带沙漠地区我国云南地区、我国黄土高原地区、蒙古地区、寒带地区、我国南方地区。4、聚落的发展与爱护图片展示“四合院”传统文化的继承与爱护计算机展示一组世界闻名的文化遗产：平遥古城、丽江古城、意大利水城威尼斯等。5、继承遗产、创建将来：1、回答问题，起先学习：回答：“一座房子。”回答：“建筑群、有道路、有桥梁、有公园”观赏漂亮的北京，说出每一张图片的内容。2、看图片、思索、回答：回答：“一个是城市聚落，一个是乡村
5、聚落。”探讨对比：“乡村”与“城市”聚落的差异描述：城市聚落和乡村聚落在景观上的差异。回答：“不一样。”小组探讨：“活动2”内容。回答：A图是非洲的（因为非洲经济比较落后，所以那里的房子低矮简陋。）B图是欧洲的（因为欧洲经济发达，人口少）C图是亚洲的（因为亚洲人口多，房子密集）3、深化探究：小组探讨：聚落形成和发展的条件，思索回答：聚落的形成要受自然条件（土壤肥沃、地形平坦、资源丰富、水源足够、交通便利）和社会条件（发展历史、生产条件、生活水平、生活方式）的影响。计算机嬉戏：找寻形成聚落的条件。各学习小组分别描述世界不同地区的聚落特点：过程：1展示所要描述的聚落图片或绘制的素描图或用不同的材料
6、制作出聚落模型（如：傣家竹楼、蒙古包等）。2在黑板上的世界图或中国图中确定该聚落的所在地区。1、说明该聚落的特点与其环境的关系。2、谈探访感受。（注：学生通过亲自动手制作不同聚落的建筑模型或绘制其素描图，就可以有目的探究该聚落的特点及与环境的关系，达到从感性到理性的相识。）4、了解身边的传统文化回答：“知道，北京的传统民居是四合院。”模型介绍：自制的四合院结构模型介绍北京的四合院。实践活动：课前学生以小组为单位分别对四合院进行探究活动，制作四合院纸模型，并有条件的学校可对北京的四合院进行实地探访，拍摄四合院的照片和录像，了解四合院的发展改变，访问四合院的老住户。对传统文化有了更干脆的了解。学生
7、视察图片“四合院”角色尝试：小品表演：关于四合院角色：北京房地产开发商、四合院的老住户、外国游客、北京城建局领导、文物局领导。阐述观点：“百年四合院，是拆还是留？”阅读材料：“传统聚落与世界文化遗产”在美的意境中感受世界文化遗产的无穷魅力。5、设计将来设计人类将来的聚落。创设情景、导入新课：提问：拿出学生手工课上制作的一个建筑模型问：“同学们，看我手里拿的是什么？”又拿出由多座建筑组成的建筑群沙盘，问：“这又是什么？”“越来越多的居所聚集起来，并建有各种公共设施，人们在这里进行劳动生产和社会活动，就构成了我们人类的居住地聚落”“我们每一位同学都生活在首都北京这座大聚落里，它变得越来越漂亮了，让
8、我们来共同观赏一下漂亮的北京”：创设情境、进入主题：“观赏完备丽的北京，我们再来看一组聚落图片”：问：“这一组图片中表现的聚落与北京是否有不同？如何不同？请说出二者的差异。”评价：略问：“那么我们刚刚看到的那组乡村聚落都一样吗？”“请同学们视察教材供应的活动2不同地区的乡村聚落的景观特征。图片所示的村落哪个分布在亚洲？哪个分布在欧洲？哪个分布在非洲？请分别说明理由。问题深化：问：“通过上述分析，我们得到了什么结论？一个聚落的形成和发展要受那些因素的影响？”“世界各地自然环境和社会环境差异很大，人民生活的聚落就各有不同。“房屋是聚落的细胞，道路是聚落的血管，住民是聚落的神经。建筑是人类文化的纪念
9、碑，人们总是通过建筑的各种形式来表达各种文化理念因此，因而任何聚落不论怎样简洁或多么困难，民居就成为一个聚落最有其特色的代表，“课前同学们分小组对世界不同地区的聚落进行了一次探访活动，了解到了不同地区聚落中民居的不同特点，下面我们就来看看同学们的探访结果和感受：”小结：“世界各地自然环境差异很大，各民族的生活习惯、历史文化、宗教信仰等不同，聚落在长期发展过程中，往往形成了不同的建筑风格。在世界上不同的国家和地区，聚落的建筑材料、建筑外貌等因环境而异。同学们还可以在课下去了解更多的不同地域、不同民族的传统聚落，进一步探究世界不同地域的民居文化。”4、激发情感：问：“说到民居，同学们知不知道北京地
10、区的传统民居是什么？”“四合院是北京极富特色的居民建筑，但是我们又了解多少呢？下面我们就来探访一下北京的四合院：”拿出学生制作的四合院纸模型：“这是某某小组的同学制作的北京的四合院，就请他们来给大家介绍一下。”（有条件的学校）“我们再来看一段同学们自己拍摄的电视片探访四合院。”承转：“四合院是北京的传统民居，但是在北京大多数四合院由于历史久远都很破旧，并且大都变更了原有的格局特点。随着北京城市化水平的深化，北京已然成为了国际化大都市，看了以上小品，谈谈你们的观点。”小结：聚落是一种文化，它不仅是自然环境的体现，同时它也从不同的侧面记录了当时、当地的社会经济、政治、文化、民俗等信息，因此具有民族
11、特色的传统民居应加以爱护。它们已然成为了人类的文化遗产。让我们在音乐的伴奏下，观赏一组世界文化遗产。古典音乐伴奏，老师加以旁白，文化遗产的魅力是无穷的，课后，希望同学们能了解更多的世界文化遗产，有条件的，可以亲临感受她们的魅力。结束语：人类在进步，社会在发展。生活在地球的人们在爱护传统聚落文化的同时还要为人类创建更美妙的家园。哪位同学将来立志要成为一名建筑学家？现在，就让我们来设计我们将来的家园。 第三节人类的居住地聚落教案 第三节人类的居住地聚落培元中学执教：时间：、理解什么是聚落，通过读图说出城市景观与乡村景观的差异；2、举例说出聚落与自然环境的关系,初步相识人类与环境的相互关系。3、通过
12、学习学生能够树立爱护世界文化遗产的意识。培育学生学习地理的爱好，培育学生爱护传统聚落的意识，增加学生酷爱祖国的情感。1、聚落与环境的关系2、爱护世界文化遗产的意义启发法、谈话法、直观教学法与多媒体课件协助教学相结合通过学生的自学、读图比较，小组探讨等活动，驾驭本节课的内容。运用已有的生活阅历解决问题，运用地理的眼光看四周的事物。 教学过程教学设计 分析.评价.老师活动设计 学生活动设计泉州景观图引入新课人类的居住地聚落欣赏利用身边熟识的地理事物吸引学生留意力。同时从宏观上对城市有一个感性相识，为下面的交谈铺垫。一、乡村和城市1、城市景观和乡村景观的主要差异引导学生分析城乡景观差异展示不同地区的
13、乡村景观图2、聚落指导学生阅读课文并思索与同学交谈或与老师交谈读图：比较不同地区乡村的景观阅读课文的第一、二自然段，将相关学问用直线划出。在轻松开心的气氛中，学生易于把自己的生活体验表达出来，学生在交谈中驾驭新知，并培育学生的表达实力。培育学生分析比较的实力。通过活动让学生感到“即使同样是乡村，不同地区的景观也是不一样”。通过阅读将所学学问落实到书上，以达到巩固的效果，同时培育学生快速阅读分析文字的实力，学会从文章中获得有用的信息。二、聚落与环境1、聚落形成与发展的主要因素提出问题：三明聚落的形成因素？2、民居与自然环境的关系举例，启发引导学生分析民居与自然环境的关系指导学生阅读地图册32-3
14、3页分析、探讨：三明聚落的形成受到哪些因素的影响？运用已学的人口分布学问推断聚落的集中分布地思索、回答选择感爱好的民居阅读、探讨：各地民居与当地自然环境的关系。由学生共同选择几个代表性民居分析利用旧学问做铺垫引出新学问，降低学习的难度。利用乡土地理作为分析问题的载体，可培育学生会用地理的眼光看待身边的事物。不同层次的学生可依据实力选择，扩大学问面培育学生读图分析的实力、沟通的实力调动学生的主动性三、聚落的发展与爱护讲解并描述聚落的发展组织学生对有关四合院的问题进行探讨爱护传统聚落的意义加强学生对世界文化遗产的爱护的意识了解聚落的发展学生活动：1、探讨2、小记者采访3、小记者小结让学生知道事物在
15、不断改变培育学生团结协作的实力、学会查阅手头的资料。通过学生的探讨而形成的“爱护传统聚落的意识”更强，增加学生酷爱祖国的情感；使这一难点在探讨中攻破。由学生采访更有利于沟通树立爱护世界文化遗产的意识总结教学反思第三节人类的居住地 课标要求 1.运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。 2.举例说出聚落与自然环境的关系。 3.懂得爱护世界文化遗产的意义。 教学目标 学问与技能 能够说出乡村聚落和城市聚落的景观差异，能够举例说出聚落与自然环境的关系。 过程与方法 初步学会依据收集到的有关聚落的图片及其他的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对聚落与自然环境的关系进行分析说明。 情感看法价值观
16、 1.初步形成基于探究的学习地理的爱好，初步养成求真、求实的科学看法和地理审美情趣。 2.懂得爱护世界文化遗产的重要意义。 教学重点 1.描述城市景观和乡村景观的差别。 2.聚落与自然环境的关系。 3.聚落的爱护与发展。 教学难点 聚落与自然环境的关系 教学课时：1课时 教学媒体：电脑多媒体课件 教学过程： 导入新课：调查；全班曾经在农村生活过的同学有哪些？曾经在其它城市生活过的同学有哪些？请同学们简介曾经生活过的农村或城市。 老师简洁介绍曾经生活过的豫西农村景象。 （联系生活实际，达到师生共鸣，吸引学生） 老师：城市、乡村，这些都是我们人类所集中居住的地方，我们统称为“聚落”，今日我们就起先
17、学习聚落。 电脑显示1：教材图4.16城市、乡村聚落图 学生活动1： （1）依据电脑显示的图，分别推断属于哪种聚落； （2）聚落除了是我们的居住地以外，还有什么功能？ 学生回答：（略）； 老师：由于劳动生产方式的差异，不同类型聚落所呈现出的景观（泛指可欣赏到的景物）又有较大的差异。 电脑显示2：教材图4.17乡村与城市的景观差异图 学生活动2：细致视察图， （1）描述乡村景观与城市景观的主要差异。 （2）描述乡村景观与城市景观的相同之处。 活动要求，将全班分为两大组，左半部分的同学探讨（1），右半部分的同学探讨（2），探讨时间3分钟。 （培育学生读图、辨图、从图中获得信息的实力，及分析问题、归
18、纳解决问题的实力） 学生回答：（差异：从房屋、建筑、道路、交通、工农业生产等方面来说明） 学生回答：（相同：都有道路、河流穿过、地形等方面） 老师：乡村与城市的相同方面，事实上也是聚落形成时的共同条件，一般的先有乡村聚落然后再形成城市聚落，那么影响聚落的形成与发展的主要要素有哪些呢？ 师生共同分析，得出结论； 电脑显示3：教材上的图片 学生活动3：分析图中A、B、C、D四处哪个地方更简单形成聚落，为什么？ （创设情景，培育主动分析问题的实力） 电脑显示4：天津市的位置图，分析天津为什么在三叉河口形成了聚落 学生回答：略。 老师：聚落的形成受到了自然和人文条件的影响，聚落形成后，聚落的景观也反映
19、了当地的自然环境特征。 电脑显示5：聚落的图片，东南亚的高架屋，西亚的村庄，我国黄土高原上的窑洞，北极地区因纽特人的冰屋 学生活动4：这些图片分别反映了当地怎样的自然环境特征。 学生回答：略； 老师：聚落不断的在发展，传统的聚落是历史时期人类活动和自然环境相互作用的结果，它们记录了历史的真实状况，有些聚落因其独特性等特征被评为世界文化遗产，如丽江古城、平遥古城、威尼斯水城等。随着乡村向城市的转化，人们怎样来发展和爱护这些传统的聚落呢？ 电脑显示6：一组天津老城的图片 学生活动5：以天津老城的改造为例，对于传统聚落中民居的开发与爱护问题，有不同的观点： （1）天津老城厢是老天津民居的集中地，要完
20、整的保留下来，爱护的意义不仅仅是爱护旧房子、老房子，而是爱护一种优秀文化传统。 （2）随着人口的急剧膨胀，住房惊慌，老城民居变得拥挤、混乱，干脆拆掉，盖新居算了。 （3）对老民居的改造既符合现代居住需求，又不破坏原有风貌的合理改造，加入新的功能，如厨房、卫生间等。 （4）有些老民居，开发者可以把它们拆了再照原样重建。 （以实例为证，使学生了解如何爱护聚落，进行情感看法价值观的教化） 学生自由探讨，时间3分钟，然后，发表自己的观点，并倾听别人的看法。 学生回答：略； 老师：随着世界城市化的不断发展，城市规模越来越大，城市人口越来越多，很多具有典型民族特色的聚落面临变革、改造，详细怎么样的改造，应
21、当是既爱护了传统的历史风貌，又使其适应现代社会发展的须要。 点评：本节课的内容设计合理，依据课标要求大胆取舍，联系生活实际发掘地方地理的内容，突出了地理课程的生活价值，同时将困难的聚落学问生动简捷的提炼出来，对学生来讲使其能够运用理论学问说明实际的问题，同时也体现了新课改将乡土地理作为学习的基本载体这一基本理念，到处联系本地区的状况，发挥身边的地理事物和地理现象的功用，使地理学习不再枯燥。 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页