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1、第23课隆中对第10课隆中对教学设计 第10课隆中对教学设计 【教学目标】 1学问和实力：积累文言实词，驾驭常见文言句式，培育文言语感。 2过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合三国演义第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。 3情感看法和价值观：发觉文中人物的闪光点，教化学生做酷爱祖国、志向远大、有志向有理想有才智有胆识的人；做敬重学问，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。 【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。 【教学难点】教材中涉及的历史事务及背景。 【课时支配】两课时 【教学方法】朗读法提问法探讨分析法多媒体演示等 【教材及学情分析】本文
2、中的故事在出师表和三国演义中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读已经有肯定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。 【教学过程】 （一）导入新课 用课件播放三国演义片尾曲历史的天空，老师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？为什么？通过提问调动学生的主动性，使他们的思维快速活跃起来。 然后出示课件：杜甫蜀相中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？出师表。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣尔来二十有一年矣。” 提示学生背诵之后，提
3、问：这一段中“三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很简单回答：三顾茅庐。老师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回顾的，三顾茅庐的故事，信任同学们在小说和电视剧中也都有所了解。那么，历史书上又是怎样记载的呢？今日我们来学习隆中对这篇文章，它节选自史书三国志。 【评价】我认为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起学问的横向拓展和纵向延深的作用。所以，假如有必要，导语的设计可以稍长一些。 （二）简介背景及题目：东汉末年，群雄割据，北魏曹操在统一北方后，打算南下歼灭东吴孙权和西蜀刘备等，而刘备此时兵微将寡，正是求贤若渴之时，公元207年，经徐庶举荐，刘备三顾茅庐
4、到隆中探望诸葛亮，诸葛亮依据当时的政治形势，心中有数的为刘备提出了战略决策，本文所记就是刘备三顾茅庐的始末和他与诸葛亮问答的状况。 对，对策，答问的意思，封建时代臣子回答皇帝所提出的问题，叫对策。 （三）下面请同学们读课文，实行个别读，齐读与老师范读相结合。老师留意正音： hofsuybngqngtudushnchngju 好为梁父吟遂诣亮屏人倾颓度德量力信大义猖獗 kuidiynxzhuzhrngdn 吴会殆民殷国富存恤帝室之胄诸戎箪食壶浆 （四）让学生试着用自己的语言串释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书或与同学们沟通探讨，然后找同学来说，老师留意指正错误或强调
5、特别句式的翻译，如： 1时人莫之许也（倒装句）翻译：_ 2贤能为之用（被动句）翻译：_ 3诸葛孔明者，卧龙也。（推断句）翻译：_ 4百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）翻译：_ （五）让学生再快速默读一遍课文，出示问题让学生一一思索并回答： 本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁在问？问谁？问什么？为什么问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思索：他为什么要这样答？这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ 【评价】设计这样的问题，其实是老师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思索并组织运用语言来回答的过程，就是熬炼自己的分析概括实力的
6、过程。要调动学生的主动性，要求他们独立思索和探讨探究相结合，仔细回答每一道题。 1是谁在问？先主刘备。 2问谁？问诸葛亮。 3问什么？“君谓计将安出”中的“计”欲信大义于天下的大计歼灭奸贼，匡扶汉室的大计。 4为什么问？A有徐庶的举荐。 B先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日，然志犹未已。” 5是谁在回答？诸葛亮。 6他答了些什么？试概括他答话的要点： （1）分析对手的形势及应对的策略：曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）不行与争锋；孙权据有江东（天险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）可以为
7、援而不行图。 （2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。跨有荆益，保其岩阻。 （3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。 （4）确定霸业兴汉的策略：（A）做好打算：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。 （B）等待时机：天下有变。 （C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之众出于秦川。 7他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？ 诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列细心的谋划 （1）看清对手曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权”（联吴抗曹） （2）
8、在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。 （3）看清自己：“将军既帝室”因为看清自己才能增加自信，才能知己知彼，百战不殆。 （4）相时而动,精确用兵：天下有变 8这是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？ （1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的精彩分析和对战略战策的细心谋划可以看出，诸葛亮胸怀大志，高瞻远瞩，雄才大略，富有才智，头脑醒悟，目光长远。是一个有高瞻远瞩的战略思想的军事家和有注意实际的政治才能的政治家。 （2）还能从其他哪些地方看出诸葛亮的非凡之处？ A躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，自比管仲，乐毅。胸怀大志，有自信有理想。 B诸葛孔明者，卧
9、龙也。避世待时而飞. C此人可就见，不行屈致也。将军宜枉驾顾之。-矜持自重。 D先主曰：“善！”于是与亮情好日密。见解高超，令人折服。 E关张不悦，先主解之曰：孤之有孔明，犹鱼之有水也”-治国之栋梁。 （六）对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪些是侧面烘托？ 诸葛亮的答话和A属正面描写，而BCDE属侧面烘托。 （七）文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？ 刘备是一个有雄心有理想有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。A徐庶见先主，先主器之。 B由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。 C因屏人曰：“汉室倾颓君谓计将安出？” D先主曰：“善！”
10、于是与亮情好日密。 E先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。” （八）印发资料，让学生快速阅读三国演义第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同之处？试举一例说明。 史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒贬评论。而文学笔法则讲究故事情节生动，人物形象显明，往往在历史的基础上适当加入传闻和作者的想像等。所以读起来往往生动好玩，引人入胜。比如刘备在探望诸葛亮时，三国志中的叙述特别简练，只有“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。”而三国演义中叙述的就特别细致生动，每一次都祥细描写了刘备、关羽、张飞三人的对话，并且人物的语言特别符合各自的
11、性格特点。 （九）拓展：观赏滚滚长江东逝水的书法和歌曲。 （十）内容回顾，课堂小结。 （十一）布置作业。 附：板书设计 亮自比：每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。 庶举荐：诸葛孔明者，卧龙也。 隆备三顾：凡三往，乃见。 曹孙记 分析政治形势荆益事 中将军优势 亮对策： 跨有荆益，保其岩阻记 对制定战略方针西和诸戎，南抚夷越言 外结孙权，内修政理 天下有变，则 备推崇：孤之有孔明，犹鱼之有水也。 教学反思：隆中对是九年级上册其次单元的一篇课文，考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生学问的融会贯穿，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。因为有七年级上册学过出师表做基础，所以我有意识的
12、把教学设计进行了横向拓展和纵向延长。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的主动性很重要，假如能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解实力、感悟实力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。 当然，教无定法，学无止境。同全部上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，须要老师再仔细设计富有启发性的引导语。 隆中对学案隆中对学案学习目标1疏通文意，了解课文大意。2通过阅读课文，了解当时的天下形势，明确诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。3能够结合课文及历史典籍对诸葛亮作出恰当的评
13、价4了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。一、资料链接1作者作品简介本文节选自三国志蜀志诸葛亮传作者陈寿（233297）字承祚，晋朝安汉（现在四川南充）人，史学家，所著三国志六十五卷，记载三国时期（220280）魏、蜀、吴三国的历史。2时代背景简介东汉末年是个土地兼并猛烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。这时，爆发了一场规模巨大的农夫起义黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力气，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和常见的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次斗争中，一步步扩大势力。赤壁大战之后，形成了曹操、刘备
14、和孙权三国鼎立的形势。此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。三国志就是记载这段时期的历史的史书。在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。因此，他非常希望有能人来帮助他实现他的政治志向。他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的询问，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。二、初读文章1给下列划横线的字注音。陇亩()倾颓（)猖獗()存恤()夷越(）三、疏通文意1说明下列划横线词语的意思。躬（）耕陇亩好（）为梁父吟时人莫之许（）也谓（）为信然时先主屯（）新野先主器（）之谓先主曰此人可就见（）不行屈致（）也凡（）三往因屏人（）曰汉室倾颓（）遂用猖獗（）然志犹未
15、已（）挟（）天子而令诸侯此诚不行与争锋()此可以为援而不行图（）也利（）尽（）南海此殆（）天所以资将军高祖因之以成（）帝业民殷（）国富而不知存恤内修（）政理箪食壶浆（）2指出下列句子中的通假字。欲信大义于天下，通“”，说明：。自董卓已来，通“”。3翻译下列句子。亮躬耕陇亩，好为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。此人可就见，不行屈致也，将军宜枉驾顾之。由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。然操遂能克绍非惟天时，抑亦人谋也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国。此殆天以资将军，将军岂有意乎？民殷国富而不知
16、存恤如跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不行与争锋。百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？四、深化探究1课文可分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？2徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去探望诸葛亮?3刘备第三次探望诸葛亮时看法和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?4为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?5本文从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?6对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样示意刘备的?7为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?8.这番对策表现了诸葛亮怎样的才能？9.在诸葛亮眼
17、中刘备是个怎样的人？五、积累迁移1你还知道有关诸葛亮的其它故事吗？2熟读课文。附参考答案和思路提示二、1陇亩(lng)倾颓（tu)猖獗(chngju)存恤(x)夷越(y）三、1躬，亲自。好，喜爱。许，承认。谓，认为。屯，驻军防守。器，器重、重视。就见，到那里探望。就，接近，趋向。屈致，委屈（他）召他来。致，招致，引来。凡，总共。屏人，这里是命人退避的意思。倾颓，崩溃、衰败。猖獗，这里是失败的意思。已，停止，罢休。挟，挟持，限制。争锋，争强，争胜。图，谋取。利，物资。尽，全部取得。殆，也许。成，成就，创建。兴盛富有。诚信仁义。显明。修，治理。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用
18、水壶。2信，通“伸”，伸张。已，通“以”。3诸葛亲自耕种田地，喜爱吟唱梁父吟。他身高八尺，经常把自己和管仲、乐毅同日而语，当时的人不同意这种说法。这个人可以去拜见他，不行以委屈他召他来，将军应当亲自去探望他。因此先生就去探望诸葛亮，一共去了三次，才见到。我没有正确估价自己的德行和实力，想要为天下伸张正义，但是我的智谋有限，所以一再失败，直到现在。然而曹操最终战胜了袁绍，以弱胜强的缘由，不仅是时机有利，而且更重要的还在于人的谋划。荆州北靠汉水、沔水，南边直到南海的物资都可以得到，东面和吴郡、会稽郡相连，西面和巴郡、蜀郡相通，这是个战略要地。这也许是上天给您供应的机会，莫非将军没有夺取它的意图吗？
19、人口众多，物产丰富，刘璋却不知道疼惜。假如能占据荆、益二州，守住险要的地方，与西边的各少数民族和好，又安抚南边的少数民族，对外联合孙权，内部革新政治。现在曹操已经拥有上百万的兵力，挟持天子来吩咐诸侯各国，（我们）的确不能与之争强夺势。老百姓谁敢不用竹筐盛着食物、用壶装着水来迎接将军你呢？四、1课文可分为四个部分：第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。其次部分(第2段)：徐庶举荐诸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。2“卧龙”的比方形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐庶看来，“枉驾”才是得“宜
20、”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。3.“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明白刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生理想,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，看法虚心恳切，流露了对汉室江山的焦虑心情。4.因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地确定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。5.从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹冲突，可结为外援。6.荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来示意刘
21、备，含蓄而有分寸，奇妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。7.由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的依据地，因此最终分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；自然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为牢靠的依据地。8.表现了诸葛亮天才的预见实力“未出茅庐而已知天下三分”确定了诸葛亮在推动汉末的纷乱局势向三国分力的方向发展上发挥的重要作用。诸葛亮：远见卓识的政治家、军事家具有天才的预见和审时度势的非凡实力。9.是一个讲信用，重义气，重视人才，礼贤下士的名君。五、1例草船借剑空城计隆中对教案 隆中对教案 教学目标: 学问目标： 1、
22、了解“对”的有关学问，了解三国文化。 2、积累一些文言实词和虚词。 3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 实力目标： 1、朗读文言课文。 2、学会翻译文言文，了解文章大意。 3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 德育目标： 相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操。 教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学难点：理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的精确分析和决策的科学预见性，熬炼学生逻辑思维实力。 教材分析： 三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其
23、中最精彩的部分莫过于诸葛亮。隆中对即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐探望诸葛亮出山相助这段历史佳话。做为二十四史中最闻名的前四史之一的三国志，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。课文节选的隆中对片断更是集中表现了诸葛亮超群的分析实力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“才智之化身”的聪慧才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受完全的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。 学生分析： 本届学生文言学问较为薄弱，文言词语积累较少，有必要拓宽学生学问容量及增加学习的深度。这篇文言文涉及很多历
24、史人物，字句较难，学生理解有肯定难度，但学生对三国时期的人物，特殊是诸葛亮，有深厚的爱好，诸葛亮的传奇色调更吸引学生，课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深化的思索。 教学设想： 新课标要求老师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教化观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创建性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教化观。变学生被动接受为主动的探究式学习，我确定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生依据课文弄清历史人物的身份、关系入手，了解当时的天下形势，进而理解课文，了解诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 教学方法：诵读法、拓展阅读法、探讨法与点拨法相结合
25、 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标: 1、了解“对”的有关学问，了解三国文化。 2、朗读文言课文。 3、积累一些文言实词和虚词，学会翻译文言文，了解文章大义。 教学内容： 熟读课文，疏通文义，积累文言词语，介绍“对”的有关学问及三国文化。 导入新课： 三国演义开篇有一首词临江仙：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”青山照旧夕阳照旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。今日我们要通过隆中对这篇文章来了解他。 讲授正课： （一）、解题： 1陈寿著三国志，与史记前汉书后汉书合称四史。 2“对”，对策。古代臣子回答君王所问
26、的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。隆中对是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 （二）、整体感知： 1、默读课文。要求学生画出自己不相识的字，并结合注释及工具书驾驭下列生字、通假字的音、形、义。 2、学生自由朗读课文。 3、划分朗读节奏。（完成课后练习题一） 4、齐读课文。 （三）、新课讲授： 疏通文意。 1、请学生翻译第1段，留意以下词语的说明。 躬亲自。陇亩田地。好喜爱。每经常。时当时。莫之许就是“莫许之”。许，承认。友善友好。
27、信然的确这样。 2、请学生翻译第2段，留意以下词语的说明。 【屯】驻军防守。器器重、重视。【谓曰】对说。与俱来与（之）俱来。俱。一起。就见到那里探望。就，接近，趋向。屈致委屈（他）召他来。致，招致，引来。枉委屈。驾车马，借车马指刘备。顾探望。 3、请学生翻译第3段，留意以下词语的说明。 由是因此。遂于是，就。诣去，到。这里是探望的意思。凡总共。乃见才见到。因于是。屏这里是命人退避的意思。汉室指汉朝。倾颓崩溃、衰败。奸臣指董卓、曹操先后专权.窃命盗用皇帝的吩咐。孤古代王侯的自称。这里是刘备自称。度德量力衡量（自己的）德行（能否服人）估计（自己的）力气（能否胜人人信通“伸”，伸张。遂就。用因此。猖
28、獗这里是失败的意思。已停止，罢休。计计策。安疑问代词，怎么。 4、请学生翻译第4段到完，留意以下词语的说明。 已来已，通“以”不行胜数数也数不清。胜，尽。众寡人少。意思是兵力薄弱。非临，抑亦不仅而且谋筹划（得当）挟挟持，限制。令号令。诸侯这里指当时割据一方的军阀。争锋争强，争胜。国险而民附地势险要，民众归附。援外援。囹谋取。利物资。尽全部取得此用武之国这是用兵之地。意思是兵家必争之地。殆也许。资资助，赐予。险塞地势险要。天府之土指自然条件优越，物产丰饶，形势险固的地方。因依靠。成成就，创建。暗弱昏庸软弱。殷兴盛富有。存恤爱抚、疼惜。胃后代。信义诚信仁义。著显明。总揽广泛地罗致。揽，这里有招致的
29、意思。岩阻险阻，指形势险要的地方。戎古时对我国西部各族的称呼。夷越这里泛指我国南部各族。修治理。政理政治。身亲自。箪食壶浆用箪（盛着）粮食，用壶（装着）酒水。“箪”和“壶”是形容词作状语，表工具。箪，用箪。壶，用水壶。诚如是的确像这样。日一每天。 词语积累：见练习册P100页 作业：1.完成练习册P102页2.3.4 2.复习并默记词语积累内容 教学反思： 其次课时 教学目标： 1、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。 2、理解诸葛亮的远见卓识、极其锋利的战略眼光。 3、相识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经验及主要功绩，培育爱国主义情操。 教学内容： 研读课
30、文，把握课文的内容。 讲授正课： 1、要求学生找出文中全部的人物名字。 明确：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞 2、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得供应原文依据。 明确：诸葛亮：隐居隆中，种田人。（“亮躬耕陇亩”） 管仲、乐毅：春秋战国出名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、乐毅，） 崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的挚友（“与亮友善，谓为信然”） 先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新
31、野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。为什么？请在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术短浅，遂用猖撅，至于今日，然志犹未已”；） 董卓：杀死东汉少帝刘辩，独掌大权，导致天下大乱。（“自董卓以来不行胜数） 曹操：起先没出名声，兵力也弱，现在有百万军队，挟持皇帝号令诸侯。（“曹操比于袁绍挟天子而令诸侯”） 袁绍：汉末冀州牧，几十万军队与几万人作战，大败（老师补充官渡之战）。 孙权：继承父兄之业占据江东，是江东之主。（“孙权据有江东，已历三世”）高祖：刘邦，西汉开国皇帝。 刘表：荆州牧 刘璋：益州牧，昏庸软弱。（“刘璋暗弱”） 张鲁：占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知疼惜。（“张鲁在北，
32、智能之士思得明君”） 关羽、张飞：师补充：是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦羽、飞乃止”） 3、人物的身份、地位现在都清晰了，问问学生，对于三顾茅庐请诸葛亮出山的刘备来说，哪些人特殊重要？ 明确：曹操和孙权、刘表、刘璋、张鲁 4、学生沟通所找的地名，依据课文，分析当时情形。（这部分以学生分组探讨为主，须要老师的引导） 明确：博陵、颖川、新野、江东、荆州、南海、吴公、巴蜀、益州 、博陵、颖川：分别是崔州平徐庶的家乡。提一下即可，古人常将家乡缀在人名前面。 、新野：刘备屯兵之所。为什么刘备会屯兵这里？他怎么会见到诸葛亮？用文中话回答，并说明清晰。（这个问题有助于理解课文其次、三段） 、江东：孙权占
33、据的地方。 、荆州：北面靠着汉水、沔水；东面与吴会相连，西面与巴郡蜀郡相通，是大家都要争夺的地方。（北据汉、沔此用武之国） 、益州、地势险要，土地肥沃，自然条件优越。 5、诸葛亮为刘备提出了什么策略？（要有原文依据） 曹操：今已拥百万之众，挟天子以令诸侯不行与争锋 孙权：据有江东，已历三世，国险民附，任用贤能可援不行图 刘表：据荆州用武之国，却不能守。 刘璋：据益州险塞，暗弱 张鲁：在益州之北，民殷国富却不知存恤。 6、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？ 明确：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是“霸业可成”“汉室可兴”。 7、诸葛亮为达到这个目标提出了什么战略方针？依据是什么？ 明确：内政和外交方面
34、应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。诸葛亮先论述了占据荆州的必要性，“荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国”。再论述占据荆州的可能性，“其主不能守”。又论述了占据益州的必要性，“益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业”。最终论述占据益州的可能性，“刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”。 赏析本文刻画人物形象的方法。 学生细细体会，同桌之间沟通。 明确：从各个方面描写刻画诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮，从正面写他的非凡理想；徐庶向刘备举荐诸葛亮，则从侧面来写。刘诸问答从正面通过人物自身的语
35、言塑造形象，充分表现诸葛亮的天才预见，而刘备三顾茅庐、密谈后“与亮情好日密”、关张不悦、刘鱼水相答都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。正面描写与侧面描写相照应，使诸葛亮这个人物形象更丰满。 课堂总结： 本文自始至终围围着隆中对策这个中心，围绕诸葛亮这个人物形象进行叙事争论，层次极为清楚，结构非常谨严，语言概括精练，人物形象丰满，五百余字的篇幅，内蕴极丰，言简意赅，是史传中的精品。让我们悉心品尝隆中对，吸取史学文学精华；专心解读诸葛亮，树远大志向，成有用之才。 作业布置： 1、研讨与练习一、三 2、完成练习册P102页5.6.7.8.9.10.12 3、课外阅读三国演义，对文中涉及的人物进行了解。 板
36、书设计： 曹：不行争 明察天下形势孙：不行图 隆中刘荆益二州：可争、可图 三步走战略： (主攻荆州夺取益州联吴灭曹统一全国) 教学反思： 隆中对词句的检测 亮躬耕陇亩（），好（）为梁父吟。身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许（）也。惟博陵崔州平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然（）。 时先主屯新野。徐庶见先主，先主器（）之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来（）。”庶曰：“此人可就（）见，不行屈致（）也。将军宜枉驾顾之（）。” 由是先主遂诣（）亮，凡（）三往，乃见。因屏（）人曰：“汉室倾颓（），奸臣窃命（），主上蒙尘。孤不度德量力（），欲信（）大义于天下，而
37、智术短浅，遂用猖蹶，至于今日（）。然志犹未已（），君谓计将安出（）？” 亮答曰：“自董卓已（）来，豪杰并起，跨州连郡者不行胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡（）。然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也（）。今操已拥百万之众，挟（）天子以令诸侯，此诚不行与争锋（）。孙权据有江东，已历三世，国险而民附（），贤能为之用，此可以为援而不行图也（）。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国（），而其主不能守，此殆天所以资将军（），将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷（）国富而不知存恤（），智能之士思得明君。将军既帝室之胄（），信义
38、著于四海，总揽（）英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻（），西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身（）率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（）诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。 先主曰：“善！”于是与亮情好日密。 关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。愿诸君勿复言。”羽、飞乃止。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页