桌子有多长导学案.docx

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1、桌子有多长导学案分有多长龙凤区第五小学老师教学设计编写者徐晶执教者徐晶执教时间2022年月日星期版本北师大版学科数学册数第四册单元七单元课题1分有多长课时教学目标1.让学生在详细的活动中体验1分钟时间的长短。2.在实际情景中初步体会分、秒的意义及它们之间关系。3.培育学生珍惜时间的习惯和引导把握时间的重要性。德育教学目标培育学生仔细学习、主动思索的良好习惯，使他们体验胜利的喜悦。教学重点驾驭1分=60秒。教学难点正确估计1分钟的长短。教学打算投影、课件教学板块教与学预设（师生活动）教学重构(修改看法)前置性作业教学过程课前三分钟猜谜语1.有个东西真惊奇，成天都在朝前迈;无论走了多么远，距离就是

2、不长点。2.有的大，有的小。有的在攀墙，有的在洞房。有的是哑巴，有的在吵闹。有的在看家，有的随我行。相貌不一样，形态各千秋。3.小小圆形运动场，三个选手竞赛忙，跑的路程分长短，最终时间一个样。一、创设情境，激情导入同学们，你们知道1分钟有多长吗？体验1分钟。播放课件。集体活动数心跳：规则：小组合作；时间为一分；看电视上，红色填满一格时，就是一分钟，同学们数心跳；全班汇报：1分60秒二、问题探究通过刚才的活动，你有什么发觉？探讨“一分钟能干什么？每组依据要求，看看一分钟能干些什么事？第一组：朗读一篇，记录一分钟大约能读多少个字？其次组：做口算，记录一分钟大约计算多少道口算题？第三组：写字，记录一

3、分钟能写几个字？第四组：画五星，记录一分钟能画几个五角星？组长依据各自的要求负责分工和指导。小组同学协作活动并进行统计。三、体验感悟1.全组沟通，统一结论。2.各组依次汇报。3.老师小结：通过刚才几组的活动，你知道了什么？结合生活实际进行珍惜时间的教化。四、实践应用师：做一件你喜爱的事：估计一分钟后停止，看谁估计的时间最接近一分钟。找出分与秒之间的关系。五、课堂小结“一分钟”时间当然很短，但在第十四届世界杯足球赛中，德国队就是在最终1分钟进了一球，从而得了冠军。这件事告知我们要什么？通过这节课的学习，同学们有什么收获？板书设计一分有多长1时=60分1分=60秒教后随记一年级数学下册桌子有多长教

4、案北师大版 一年级数学下册桌子有多长教案北师大版 教学内容： 一年级北师版数学14-15页。 教学目标： 1.经验用不同工具测量同一物体长度的过程，了解实际生活中测量方法的多样性，初步体会到统一长度单位的必要性。 2.相识厘米，体会厘米的实际意义，初步学会估测较小物体的长度。 3.会用刻度尺测量物体的长度。 教学重点: 相识和体会“1厘米”的意义，初步培育估测意识，学会正确地进行简洁的测量。 教学难点: 正确体会“1厘米”的实际意义，正确进行简洁的测量。 养成教化训练点: 培育合作意识，熬炼视察、操作及推理实力，激发学习数学的爱好。 教学方法： 合作沟通。 教学打算： 多媒体课件，尺子。 教学

5、流程： 一、创设情境，导入课题。 小熊遇到了难题，想让小挚友帮忙，难题是“桌子有多长”。 二、学问探究 1.自主探究，感悟统一长度单位的必要性。 学生测量桌子的长度，并汇报结果。 师生一起视察测量的结果，引出尺子。 2.相识尺子，相识1厘米。 活动一:通过仔细视察、沟通，总结出： （1）尺子上有数字0、1、2、3、4,0在尺子的最左端，表示起点。 （2）有一条一条的线，有长的短的，我们把这些一条条的线叫做刻度线。 （3）有“cm”-厘米，是一个长度单位。学生通过打招呼相识它。 活动二：相识1厘米。 尺子上从0到1这一段的长度是1厘米，尺子上每一大格为1厘米。 活动三：1厘米究竟有多长？ 学生用

6、拇指和食指对准尺上的0和1，比划一下就能感受到1厘米的长度。 找寻身边的1厘米：大拇指指甲的宽度、拇指的宽度、图钉的长度大约都是1厘米。 有了1厘米的基础，进而相识3cm、5cm。(有几大格就是几厘米。) 三、用直尺测量物体的方法。 1.当0刻度完整无缺时，将物体的一端对准0刻度，看另一端与尺子上的哪个刻度对齐。（生动手测量自己的铅笔有多长，在测量过程中，肯定会出现物体的一端与0刻度线对齐，而另一端却不能于某个刻度对齐，这时我们就看它的末端离哪个数字近，就说大约（）cm。） 2尺子上0刻度找不见的时候，物体的一端对准一个整刻度，看另一端与尺子上哪个刻度对齐，此时，物体的长度为两刻度值的差。 四

7、、应用练习。 小熊量东西。 五、课堂小结。 小熊在大家的帮助下，顺当地通过了老师的测试，兴奋极了，说想让小挚友总结一下这节课你学到了什么，可以吗？ 板书设计： 桌子有多长 尺子cm厘米 教学反思： 桌子有多长一课，重点是让孩子相识1厘米，体会1厘米的实际意义，以及能正确测量较短物体的长度，教学过程中须要多次进行活动，这就须要老师的教学组织实力和教化机灵，然而，这也正是我所欠缺的东西，导致整节课进行得杂乱无章，秩序混乱，所以这是一节失败的教学。 1.创设问题情境，以小熊做客为主线贯穿整节课，吸引了学生的留意力。 2.感受统一长度单位的必要性，学生动手量桌子这一环节，学生没有完全参加进来，这与我有

8、很大关系，老师的示范作用本应当体现出来，但是自己也没有做到，这是不应当的。 3.相识1cm，体会1cm的实际意义这一环节，我做的打算不够充分，学生只是用手比划了几次1cm，不如给学生打算一些1cm的实物让他们体会好。 4.正确测量物体的长度，学生的动手实践操作少，只是单纯的看了小熊的错误，这种间接的方式确定不如亲身体验好。 5.另外，平常的习惯养成没做好，导致课堂中间常常出现一些突发觉象，我处理得很不到位，也没能刚好的处理好，这些方面的技巧还须要自己一点一滴的去积累，渐渐去摸索，多动脑思索，多请教其他老师。 恳请各位老师多提珍贵看法。 铅笔有多长教学案例及反思 铅笔有多长教学案例及反思教材分析

9、：本节课在二年级数学下册中第五单元的第一课时，二年级上册学生已经学了米和厘米，本单元接着教学分米和毫米。这样，学生就相识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，依据详细物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简洁的换算。本课时内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最终教学单位间的进率和换算。设计思路：1、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，须要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，我设计了很多教学活动：（1）看直尺、米尺感知1个单位

10、有多长。（2）找相关的物体丰富感性相识，如摸一摸1分钱硬币的厚度，说一说生活中有哪些物体是1毫米或是1分米。（3）用手势比画1分米和1毫米。学生进行了视察直尺、找寻实物等感知长度的活动，这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。（4）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。2、依据学生的年龄特点以及留意力集中的时间长短，在课程当中设计手指操，既能使学生放松心情，又能让学生通过手指的活动促进大脑的思维。使学生集中精神进行下一个环节的学习。3、课堂小结，除了总结当堂学习内容之

11、外，老师设疑，激发学生的新奇心，促使其主动主动地去预习下一课时内容。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作实力。2、通过实际测量，学习米、分米、厘米、毫米之间的进率。3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测实力。重点难点：1、建立1分米、1毫米的观念。2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米教具打算：2枝铅笔（分别是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬币、投影仪、课件教学过程：一、复习1、我们以前学过两个长度单位，同学们还记得是什么吗？它们分别用什么字母表示？（米和厘米，分别用m和cm表示）2、你说得真完整！谁知道米和

12、厘米有什么关系吗？（1米等于100厘米）3、指名提问：3米=（）厘米500厘米=（）米800厘米=（）米4、谁能用手比划一下1米有多长？1厘米呢？大家都来比划一下！5、同学们对已学学问驾驭得很扎实，老师真为大家感到兴奋！二、探究新知1、估算（1）你能估计一下我这支铅笔有多长吗？（指名回答）（2）我想知道这支铅笔的精确长度，怎么办？（测量）2、测量（1）好方法！在测量之前，谁想提示大家些什么？（指名回答）（2）听了这么多好建议，信任大家肯定会量得很精确！下面请同学们拿出作业纸，测量一下第一题中铅笔的长度。（3）指名说答案（6厘米多3个小格）并到前面展示测量过程（投影）3、相识毫米（1）这位同学说

13、6厘米多3个小格，3个小格是多少？一个小格又是多少？（1毫米）（2）没错，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。(板书：毫米mm)请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小格？是几毫米？（3）谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？（师边听边板书：1cm=10mm）（4）请同学们想一想：我们身边的物体有什么大约是1毫米？（指名回答）（5）出示1分硬币，感受1毫米。（6）同桌之间相互比划1毫米的长度。4、手指操好，下面请同学们和老师一起来活动活动我们的小小手吧！5、相识分米（1）你能估计一下我手中的这枝铅笔有多长吗？（老师把两枝铅笔放在一起）指名回答并说理由。（2）答

14、案许多，谁的对？请同学们赶快动手量一量作业纸上其次题中铅笔的长度！（3）汇报结果（10厘米）同意吗？（4）谁还可以用另一种长度单位来表示这枝铅笔的长度？（5）对，也可以说这枝铅笔长1分米，因为10厘米就是1分米。在数学中，我们可以用dm来表示分米。（板书：分米dm）（6）谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？（板书：1dm=10cm）（7）感知1分米的长度，请同学们在米尺中找一找1分米。（8）指名说一说，从哪到哪是1分米？（9）只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？还可以从哪里找到一分米？（指名回答）（10）同桌比划1分米的长（一人比划一人测量，然后再互换）6、练习（1）同学们光会比划还

15、不行，我们还要会精确的画出线段。在画之前，你想对同学们提些什么建议？（2）请同学们在作业纸上按要求画一画，画完后同桌相互检查。（3）投影汇报画线段的过程7、嬉戏（确定长度）（1）老师比划长度，学生喊停（2）学生按老师要求比划长度（3）听指令做动作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后三、课堂作业设计1、小结：今日我们有学习了2个长度单位，它们分别是（分米）和（毫米），我们还知道了分米用英文字母（dm）来表示，毫米用（mm）表示，而且我们也学会了长度单位之间的进率，1分米=（10）厘米，1厘米=（10）毫米2、下面老师想考考大家，情愿接受挑战吗？请看大屏幕！四、课堂小结今日同学们表现真棒！我们很简单学

16、会了分米和厘米，假如我们用今日学习的分米、毫米来计算从我们学校到野生动物园的路程有多远？你觉得怎么样？（不行）那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜！附：板书设计铅笔有多长毫米mm分米dm1cm=10mm1dm=10cm 教学反思本节课在上课过程中没有重大失误，基本与备课状况一样。课后反思，我觉得本节课中我还存在着以下几个方面的毛病：1、我对时间驾驭不够好，在讲相识分米的环节中过于拖沓，导致时间支配不够得当，所以后面的练习不够充分。2、备课过程中不够细致。备课时我支配了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应当从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提示了学生

17、应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以许多孩子起先的时候不会找分米。3、课堂组织语言不够精炼。每次上课时自己总怕孩子不明白我的要求，所以在课堂教学中我常常会反复强调我的要求。平常我已经留意到自己的这个问题，所以始终在克服，但在今日讲课过程中我觉得自己做得还不够好。本节课让我比较满足的地方有两个环节：1、在教学毫米之后我加入了手操，通过手操的活动，不但让学生放松了心情，最终还促使学生又精神集中的回到了课堂教学当中。这样有助于我进行下一个教学环节。2、最终课堂小结中我采纳了老师设疑的方式来结束本课，我觉得通过这个环节真正的勾起了学生学习的欲

18、望，促使学生自觉主动地去预习下一课时的内容，这样对我下一课时的教学做了一个良好的铺垫。我是一名年轻的老师，对于数学教学还有很多未知的领域，我渴望学习，情愿接受各位领导和老师们的指教，我会在不断的听课、评课中留心学习，在教学之余不断反思，争取早日成为一名优秀的数学老师。 铅笔有多长教学设计龙凤区第五小学老师教学设计编写者执教者执教时间2022年月日星期版本北师大版学科数学册数第四册单元四单元课题铅笔有多长课时教学目标1.通过视察、测量等活动，感受实际1分米和1毫米有多长，发展学生的空间观念和动手操作实力。2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系，能依据详细情境选择合适的长度单位。3.

19、通过“估一估”“量一量”等活动，发展学生的估测实力。德育教学目标培育学生仔细学习、主动思索的良好习惯，使他们体验胜利的喜悦。教学重点建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。教学难点毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的敏捷应用。教学打算投影、课件教学板块教与学预设（师生活动）教学重构(修改看法)前置性作业教学过程课前三分钟长度单位的由来人类为了找到一个适用的长度单位，费了不少周折。人们很早就想找到一种牢靠的，不变的尺度，作为量度距离大小的统一标准。最初是以人体作为标准，从3000多年前古埃及的纸草书中，发觉了人前臂的图形，用人的前臂作为长度单位叫“腕尺”。公元前6世纪将一个人向两侧

20、伸展手臂，两个中指尖的距离定为长度单位1呎。古罗马凯撒大帝时代规定，把罗马士兵行军时的1000双步定为1哩。公元8世纪末，罗马帝国的查理曼大帝把他一只脚长定为1呎。9世纪，撒克逊王朝亨利一世规定，他的手臂向前平伸，从鼻尖到指尖的距离定为1码。10世纪，英国国王埃德加，把他的拇指关节之间的长度定为1呎。相传我国古代大禹治水时，曾用自己的身体长度作为长度标准，进行治水工程的测量。唐太宗李世民规定，以他的双步，也就是左右脚各走一步作为长度单位，叫做步，并规定一步为五尺，三百步为一里。后来又规定把人手中指的当中的一节定为1寸。到了18世纪，人们起先感到这种用人体作为长度标准缺点许多，迫切希望找到一种长

21、度固定不变的度量单位，最终想到了地球。一、故事激趣，温故引新小挚友们，喜爱当警察吗？今日，老师就给大家一个当警察的机会，请看（播放录像）。在作案现场，黑猫警长发觉了小象的脚印，原委是哪一只小象干的坏事呢？咦，警长拿着尺子打算做什么呢？测量时要用到长度单位，我们学过的长度单位有哪些？他们之间有什么关系？怎样测量脚印的长度呢？从哪里起先量，量到哪里呢？测量时要特殊留意什么？我们一起来量一量。（课件演示）这个脚印的长是10厘米。10厘米还可以用另一个长度单位来表示，谁知道？二、猜一猜，相识分米1.相识分米分米是我们今日要相识的新挚友，它可以用字母dm来表示，d的写法和汉语拼音小写“的”的写法一样，小

22、挚友一边读一边书空。（贴出：分米dm）2.理解1分米=10厘米刚才我们量出了这个脚印的长度是几厘米？（板书：10厘米），也就是1分米，（板书：1分米）可以说1分米就等于10厘米。（板书：=）你能用字母来表示他们之间的关系吗？你带大家齐读一遍。（板书：1dm=10cm）。3.感受1分米（1）在尺子上找1分米1分米究竟有多长呢？在尺子上，从0刻度到10这段的长度就是1分米，现在请小挚友拿出尺子，左手轻轻的抓住0刻度，右手再轻轻的抓住10，仔细的看一看1分米有多长，把它记住，记住没有？那么尺子上除了这段的长度是1分米之外，还有哪段长度同样也是1分米呢？谁来说？师：其他同学找到了没有？找到了就和同桌一

23、起说一说吧。（2）感受1分米有多长学生估计：猜一猜这根吸管大约有多少厘米？学生测量：大家猜的都不一样，现在请你们拿出文具盒里的吸管，动手量一量。看看谁猜得最准？（3）在生活中找1分米想一想，在我们的身边哪些物体的长度大约也是1分米的？（师生沟通）4.测量脚印（1）测量脚印长度师：现在你们想不想知道谁是偷吃红土的小偷？在你们的抽屉里有小象们的脚印，请你拿出来，量一量。看看谁是小偷？（小象嘟嘟）（2）渗透科学学问你们知道小象为什么要偷吃红土吗？(须要补充含有铜和盐的矿物质)（3）进行品德教化我们能不能像嘟嘟学习呀？偷东西是可耻的行为，要得到想要的东西，就要通过自己的努力，坐享其成是要不得的。三、议

24、一议，理解进率1.抓住了小偷，黑猫警长可快乐了，听，录音：哈哈，小挚友们的本事可真大，抓住了偷吃红土的坏家伙，还和分米交上了挚友，现在我们一共相识了三个长度单位：米、分米和厘米，想一想，这三个长度单位之间有什么关系呢？2.学习小组探讨沟通。3.学生汇报。哪个小组先来说，你是怎么得到这个结论的？谁情愿把米和分米的关系在说一说？（板书：1米=10分米）你会用字母来表示吗？（1m=10dm）齐读。四、数一数，相识毫米1.相识毫米真不错，听，黑猫警长也表扬你们了。录音：小挚友们真厉害，一下子就发觉了三个长度单位之间的隐私，现在，让我来考考你们，瞧，这是小象飞飞写字用的铅笔，你们知道这枝铅笔有多长吗？能

25、不能用我们学过的整米、整分米和整厘米精确的表示出这枝铅笔的长度呢？为什么？（多出了3个小格），2.在测量物体长度的时候常常会遇到测量结果不是整厘米数的状况，这时候须要一个新的长度单位来帮忙，知道它是谁吗？（毫米）你怎么知道？毫米是我们今日要相识的新挚友，它还可以用字母mm来表示，小挚友一边读一边书空。（出示：毫米mm，并贴在黑板上。）3.理解1厘米=10毫米1毫米有多长呢？（尺子上的1小格就是1毫米）你们能在尺子上先找出一个1厘米吗？你找的是其他同学找好没有？现在睁大眼睛，仔细的数一数1厘米之间有几个小格？老师也选了两个数字，我们一起来看一看、数一数。通过刚才的数格子活动，你发觉了什么？你们的

26、发觉和数学家的一样，小小数学家们，快将自己的发觉齐读两遍，（板书：1厘米=10毫米）你会用字母表示吗？（板书：1cm=10mm），齐读。4.测量铅笔（1）测量飞飞的铅笔：现在你知道飞飞的铅笔有多长了吗？（6厘米3毫米）用字母怎么表示？（6cm3mm）（2）测量自己的铅笔：看来你们已经学会测量铅笔了，拿出你们自己的铅笔，动手量一量，量好后同桌相互检查。（出示课题：铅笔有多长）5.感受1毫米有多长量完了铅笔，你们能不能用手比划一下1毫米大约有多长？你能用一个词或一个字来形容1毫米的特点吗？（小、短、薄、扁）6.在生活中找1毫米。在我们的生活当中哪些物体的长度约也是1毫米的？（师生沟通）五、情境练习

27、，解决问题1.填空小挚友们学得真快，现在让老师也来考考你们，有没有信念？（1）选择合适的单位填空。一张光盘厚约1（）调皮高1（）多一点一枝铅笔长约10（），也可以说是1（）。（2）简洁的换算。7m=()dm3dm=()cm500cm=()m40mm=()cm2.断尺量铅笔小挚友们的本事可真高，飞飞呀，也想和你们比一比测量的本事，可是一件意想不到的事情发生了，原来飞飞不情愿和嘟嘟一起偷吃红土，嘟嘟很生气一口就把飞飞的尺子给咬断了，怎么办呢？断尺子怎么参与测量竞赛呢？你们情愿帮助它吗？还有其他方法吗？只要驾驭了测量方法，就算是断尺子，也能测量出物体的长度。假如让你选择，你喜爱从0刻度起先量，还是从

28、其他刻度起先量？为什么？六、比划长度，评价总结1.今日我们学习了两个新的长度单位：毫米和分米。（1）你们能不能用手比划一下他们大约有多长。（2）现在我们一共相识了4个长度单位那么这四个长度单位之间有什么联系呢？还有其他关系吗？（3）你们能不能把他们之间的关系大声整齐的读出来？。2.你觉得你今日的表现怎么样？用一句话来评评你的伙伴。板书设计铅笔有多长-分米、毫米的相识分米dm毫米mm1米=100厘米1分米=10厘米1m=100cm1dm=10cm1米=10分米1厘米=10毫米1m=10dm1cm=10mm铅笔有多长 教学实录 执教：佳木斯高校附属小学周明珠 指导：佳木斯高校附属小学周美然 教学内

29、容： 义务教化课程标准试验室教科书（北师大版）二年级下册第五单元视察与测量。 教学目标： 1、通过视察、测量、比较等活动，感受1分米和1毫米的长度，发展学生的空间观念和动手操作实力。 2、通过实践活动，使学生知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，能依据详细状况选择合适的长度单位。 3、通过“估一估，量一量”等活动，发展学生的估测实力。 教学重点： 相识毫米、分米。 教学难点： 厘米与毫米，分米与厘米，米与分米之间的进率。 教具打算： 课件、学生尺、米尺、铅笔、1米长的彩带、1分米长的纸条，长、正方体纸盒若干个。 教学流程： 一、创设情境，激发爱好。 师：周老师有一项特别的本事，只要你们随意的拿出

30、一支铅笔，我就能估出这支铅笔大约有多长。谁情愿把你的铅笔拿出让我估一估？ 学生特别踊跃的拿出自己的铅笔让老师估一估。 师：这支铅笔的长度大约是_厘米。 这支铅笔的长度接近_厘米。 这支铅笔的长度在_厘米左右。 怎么样？想知道我估的这么准有什么小窍门吗？ （学生被老师估的如此精确惊呆了，充分地激发了他们的新奇心，跃跃欲试。由此老师揭示课题。） 师：这节课我们就来学习铅笔有多长（板书），请同学们齐读课题。 生：齐读课题。 师：我信任通过这节课的学习你们也肯定会驾驭这个本事的。 二、自主探究，获得新知。 （一）量一量，相识毫米。 师：现在就请你们先估一估，再用尺子量一量你的铅笔有多长？ 生：我估的是

31、_厘米，我量的是_厘米。 生：我估的是_厘米，我量的是_厘米，还多了几个小格。 师：当物体的长度不够1厘米时，为了测量更精确，我们用到了比厘米还小的长度单位“毫米”（板书）。 师：周老师这里也有一支像你们刚才说的这种铅笔，我们一起来看大屏幕是6厘米，还多几个小格。这多出来的1个小格是1毫米，2个小格呢？ 生：2毫米 师：3个，6个小格呢？ 生：3毫米，6毫米。 师：这回你们知道这支铅笔究竟有多长了吗？ 生：这支铅笔的长度是6厘米3毫米。 师：请同学们在尺子上找到1厘米。看一看你的同桌找得对吗？ 生：我在尺子上找到了1厘米。 师：咱们用铅笔尖再来一起点着数一数1厘米中有几个小格，看一看在数的过程

32、中你能有什么发觉吗？ 生：我发觉1厘米里面有10个小格。 生：我发觉1厘米里面有10个1毫米。 师：说对了！谁还能说一说1厘米里面有几个1毫米。 生：1厘米里面有10个1毫米。 师：1厘米里面有10个1毫米，我们就用这样的式子来表示：1厘米=10毫米，用字母：1cm=10mm。（板书：1厘米=10毫米1cm=10mm） 生：齐读式子。 师：我们知道了1厘米等于10毫米，那2厘米等于几毫米呢？ 生：2厘米等于20毫米。 师：5厘米等于几毫米？ 生：5厘米等于50毫米。 师：10毫米等于几厘米呢？ 生：10毫米等于1厘米。 师：在尺子上我们找到了1毫米，也知道了1毫米有多长，那实际物体中1毫米大约

33、有多长或多厚呢？请把桌上的IC卡举起来，先估一估这张IC卡的厚度大约是多少？再量一量，看看你估的对不对？ 生：这张IC卡的厚度是1毫米。 师：对，你们都估对了，好视力！这张IC卡的厚度就是1毫米，请你像老师这样轻轻地用拇指和食指捏住IC卡，再渐渐地抽出来，拇指与食指之间的小缝大约就是1毫米，自己再来看一看，做一次，体验一下，看着这条1毫米的小缝，你想说点什么？ 生：真小呀！ 师：是呀，太小了，你们知道哪些物体的长度或厚度大约是1毫米吗？ 生：VCD光盘的厚度大约是1毫米。 生：玻璃的厚度大约是1毫米。 师：有的玻璃的厚度大约是1毫米。 生：我妈妈的工资卡的厚度大约是1毫米。 生：我这件衣服的扣

34、子厚度大约也是1毫米。 师：除了你们说的这些，周老师也找到了一些关于毫米的图片，我们一起去看看吧！ 生：看大屏幕。 师：这是电脑的主板，它当中的很多集成块就是以毫米做单位的，这是手机、照相机、手表、它们中的大部份零件，也是用毫米做单位。瞧，这是神州六号，它当中的零件有的也用到了毫米。 一年级数学下册北师大版教学设计 桌子有多长教学设计 教学目标 1激发学生的探究愿望，初步培育学生的合作意识。 2培育学生初步的视察、操作实力及估测的意识。 3在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 教材分析 本单元的主要内容是从不同角

35、度视察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，支配了大量视察物体与测量的活动。在测量中，教材支配了丰富的活动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。 学校及学生状况分析 学生普遍对长度单位的相识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，老师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，老师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生相识厘米，并通过学生

36、自主的测量活动，渐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。老师可在学生相识1厘米的基础上，先估计物体的长度够不够1厘米，再在相识几厘米之后，估计物体的长度。 教学设计 （一）创设情境，提出问题 课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后兴奋地告知了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”其次天，他就去问他的好挚友小猴子，小猴子说：“这还不简洁。”说完，就一一地量了起来 同学们，假如小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？ （反思此环节没有采纳书上供应的素材，而是以低年级学生更为喜爱的小动物创设情境，在

37、生动好玩的情境中提出数学问题，激发学生剧烈的探究愿望。） （二）合作沟通，相识厘米 1说一说 (1)请同桌两人先商议一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。 (2)学生汇报。（学生可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长） (3)探讨：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？ 师：看来，统一测量的工具特别重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ （反思让学生合作之前，老师提出了明确的要求：请同桌两人先商议一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参加活动的主动性很高，多数学生能够做到合作有

38、序、分工明确，但部分学生合作实力较差，如：一人操作，一人旁观等。我刚好调整教学，选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不志向）分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要留意的问题及合作的一些方法。然后，让学生探讨一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。） 2找一找 (1)相识刻度尺 视察：尺子上都有些什么？ 学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 老师补充。 (2)相识1厘米 相识1厘米。 师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样

39、表示？ （学生试说，老师订正。） 师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间的长度也是1厘米？ （同桌互说。） 体会1厘米的实际长度。 a用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 (强调：把尺子的0刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。) b用手势表示1厘米的长度。 (操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。) 练一练。 a推断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） b找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？ (3)相识几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻

40、度到7刻度是几厘米？ 打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。） （反思“找一找”是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对1厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在相识刻度尺的基础上，先相识1厘米，再相识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生4人合作比较困难的现状，我让学生从两人合作起先，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面对全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参加活动的主动性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生探讨沟通的时间把握不好，老师的课堂调控实力还有待于提

41、高等。） （三）动手操作，深化新知 1估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） 2请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。 3第14页量一量，第15页1，2，3题。 （反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习内容，尤其是注意对学生估计意识的培育及操作实力的训练，对“厘米”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计实力肯定会有很大的提高，对“厘米”的相识也会更加深刻。） （四）概括总结，拓展延长 师：假如以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特殊远的距离，你们觉得便利吗？因此，我们

42、测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；假如测量比较长的距离用厘米作单位，就很不便利了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。 （反思这样的总结使学生相识到“厘米”不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。） 案例点评 本节课有以下几个特点。 1以学生宠爱的故事形式引入新课，生动、好玩，激发学生剧烈的求知欲。 2重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起1厘米的长度概念。如：学生在相识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知1厘米的长度，然后辅以手势表示1厘米的长度，最终再找出哪些物体的长度或厚度是1厘米，进而推断书、本、铅笔盒

43、等的厚度够不够1厘米，使学生初步建立起1厘米的长度概念。 3教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培育学生的合作实力。如：在学生相识了刻度尺的基础上，先相识1厘米，再去相识几厘米：“请同桌两人先商议一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。”“打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？（同桌互评）”等。老师特别关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎全部学生都能主动、主动地参加到数学活动中来，收到比较好的效果。 4有意识地培育学生的估计意识，较好地体现学生的主体性。如：让学生先估计一下物体的长度或厚度，然后再亲自量一量，并且让学生自己去尝试操作、探究，使学生在视

44、察后与自己的操作产生对比，从而驾驭量物体长度的方法，充分体现学生学习的自主性。 5练习的设计亲密联系学生的生活实际，既巩固所学学问，突出教学重点，又体现方法的多样化，真正把操作作为获得学问的主要手段。 你知道长城有多长？ 你知道长城有多长？ 我教长城一课非常钟课堂实录 师：身为北京人，你们知道有多少人艳羡你们吗？（学生不谋而合地睁大了眼睛，挺直了身子，神情专注极了） 师：因为北京有世界上最大的广场 生：天安门广场； 师：有世界上最大的皇宫 生：故宫； 师：还有世界上最长的城墙 生：长城。（学生的表情都很兴奋） 师：假如有许多外国人和外地人到我们北京来参观，请你做一个导游，你将如何向游客们来介绍

45、八达岭长城呢？ 师：谁情愿做导游？（有十几个孩子举起了手）导游要把我们今日课文中的内容和你所驾驭的课外资料有机地结合在一起给大家做讲解。 师：谁情愿做游客？（许多孩子举手） 师：当游客也有学问，肯定要一边听导游的介绍一边思索，什么地方还没有听明白或者你还想知道什么信息，就要刚好地质疑。（学生不住地点头） 师：你们知道吗，今日还有旅游局的领导们来检查工作呢！他们就隐身在游客之中，听完导游的介绍，还要对导游的工作进行评价，谁情愿做旅游局的局长和工作人员？（孩子们可来劲了，眼睛里闪着兴奋的光，有的还大声举荐自己） 生：我！我当局长！ 生：我当主任。 生：我，还有我！ 师：我来当个记者，可能会随时采访大家。好，下面就起先我们的八达岭长城一游。 生：各位游客，大家好！我叫张志成，来自中青旅。这次旅行由我来给您当向导，在旅行的过程中有不到之处，请您多多包涵。我们本次旅游的目的地长城就要到了，下车的时候，请大家带好自己的随身物品。现在出现在我们眼前的就是宏伟壮丽的八达岭长城了。让我们先攀登第一个烽火台。长城西起嘉峪关，东到山海关，全长有一万