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1、小学三年级语文上册教案：科利亚的木匣三年级语文上册科利亚的木匣教案 一、素养教学目标 德育目标 能从科利亚两次挖木匣的不同结果中，相识到“时间一每天过去，四周的一切都在改变”，我们应随着状况的改变采纳不同的做法解决问题。 学问目标 学会本课生字、新词，会用“假如就”、“不光还”等关联词语造句。 实力目标 理解课文内容，能按课后练习题的提示给课文分段，并说出各段大意。 二、教学重点 科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发这两点是教学重点。 三、教学难点 科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。 四、教学疑点 1课文写柯
2、科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？ 2前面已经写了他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来，为什么后面又要写“科利亚只数到十，就量了十步，埋下了木匣子”？ 五、教具 科利亚坦东西和挖东西时量步伐的示意图。 六、教学方法 导读法。 七、课时支配 三课时。 八、教学过程 第一课时 （一）揭题、审题 1今日我们学习第15课，科利亚的木匣。（板书课题） 2科利亚是一个小孩的名字，从题目看，这篇课文主要写出什么？（找出关键词：木匣）这篇课文围绕木匣写出了哪些内容呢？我们一起来学习课文。 （二）学生自学课文 1默读课文。读完后想：这篇课文讲了一件什么事？ 2读生字表中的生字，要能读准字音，看清字形
3、，并在课文中找出带有这些生字的词语，再联系上下文或查字典想想这个词语的意思。 3划出自己不理解的词语。 （三）检查自学状况 1这篇课文写出了一件什么事？ 写出了科利亚埋木匣、挖木匣的经过。 2检查字词驾驭状况。 认读“箱”、“倍”、数数（sh(sh)）、德（进行字形分析） 3简介卫国斗争。 1941年德国法西斯入侵原苏联，苏联人民为了保卫祖国而与德国法西斯进行的斗争。苏联人民经过四年艰苦卓绝的战斗，至1945年9月卫国斗争成功结束。 （四）再读课文，理清层次 1学生标明自然段，朗读课文。 2文章围绕“木匣”写了几层意思？ （文章围绕“木匣”写了三层意思。） 第一层：科利亚埋木匣。 其次层：科利
4、亚挖木匣。分页标题#e# 第三层：科利亚从中受到启发。 3学生分小组探讨怎样分段。 4指导第5自然段的归属。 （这一段是过渡段。“就在那一天，妈妈、奶奶和科利亚到喀山去了。”是承上，后面两句“在那儿，他们住了差不多四年，科利亚长大了，上了小学，数数能数到一百多。”是下文，科利亚一下子找不到木匣的缘由，应划到其次段里。） 5分段归纳。 第一段：（第一至第三自然段） 科利亚刚学会数数的时候，把木匣埋到离门口十步远的地方。 其次段：（第四至第十二自然段） 四年后科利亚在离屋门口十步远的地方没找到木匣，经过思索，在离屋门口五步远的地方找到木匣。 第三段：（第十三自然段） 科利亚明白了：时间一每天过去，
5、人在一每天长大，四周的一切都在改变。 （五）讲读课文第一段 1请同学分节读课文第一段。全班思索： （1）科利亚和妈妈是什么时候、怎样把东西埋起来的？ （2）他们为什么要把东西埋起来？ 2探讨思索题。 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？（课文第三自然段写科利亚埋木匣的缘由。） （2）指名读第三自然段。 （3）思索：科利亚怎么埋的木匣？妈妈又是怎么埋木箱的？ （科利亚从屋门口起先走，数了十步，就用铲子挖起坑来。坑挖好了，他把一个木匣放在里面，匣子放好后，盖上土，用脚踩了踩，还在上面撒了一层细沙，免得被人发觉。妈妈从家门口起量了三十步，埋下箱子。） （4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详
6、细？ （一是说明科利亚为了免得让敌人发觉，所以埋木匣特别细致、仔细。二是为后面科利亚第一次找不到箱子时，解除被敌人拿走的可能性埋下伏笔。） 3学生质疑。 学生可能提出：（课文写科利亚木匣里装的什么跟埋匣子有什么关系？前面已经写了“他从屋门口起先走，数了十步就用铲子挖起坑来”，为什么又要写出“科利亚只会数到十，就量了十步，埋下木匣子”？） （引导学生联系上下文，算算科利亚埋木匣时是几岁？五岁。因为年龄埋下的是自己心爱的玩具。只会数到十所以他数到十步就埋下木匣子。） （六）布置作业 1抄写词语。 其次课时 （一）复习 1课文分几段？各段写什么内容？ 2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？
7、在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段分页标题#e# 1默读课文其次段，思索： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？ 2探讨思索题。 （1）探讨思索题 四年以后，他们起先挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）探讨思索题 引读： 妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （假如当时把箱子随意埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算
8、好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。） （4）探讨思索题 老师引读： 科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 老师引读： 挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。” （5）探讨用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这
9、两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）*的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么回答小伙伴的揣测？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”） 思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？ （学生读：“小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。）
10、（7）老师出示幻灯片演示。 科利亚量十步埋下木匣。分页标题#e# 来量十挖不到木匣。 利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步伐小 九岁量五步挖木匣步伐大 3小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。 4学生自由读其次段课文。 5挖到木匣后，科利亚为什么那么兴奋？ 6学生带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“
11、四周一切都在起改变。”这两层意思其次层更为重要。） （2）为什么科利亚会说：“四周一切都在起改变？” （因为科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，起先照埋木匣时的十步去挖，当然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都在起改变。”） （3）“四周一切都在起改变”，告知我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着状况的改变实行不同的做法。） （4）小结：我们只有随着四周的改变而改变才能把事情做好。 （三）布置作业 1填空。 （1）斗争起先时，妈妈从家门口，量了（）步，埋下了箱子。四年后妈妈从家门口朝菜园走了（）
12、步，很快（）。 （2）斗争起先时科利亚量了（）步，埋下木匣。四年后，科利亚从门口量了（）步，却没有找到木匣子。后来科利亚从屋门口起量了（）步，他一下子就（）。这是因为（）。 2打算简要复述科利亚挖木匣的经过。 第三课时 （一）复习 1简要复述科利亚挖木匣的经过。 2科利亚从挖木匣中明白了什么。 （二）深究课文，理解课文前后内客的内在联系 1科利亚从挖木匣中明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起改变么？”从文中哪些词语看出时间在改变？人在改变？四周的一切在改变？ （1）“斗争起先的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。 （2）
13、“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。分页标题#e# （3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步伐也变大了，算术也学得多了。 （4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。” 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，其次次变更了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步伐也大了，当然只有变更步数才能挖到木匣子了。 2小结：我们读课文
14、必需把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。 （三）巩固练习，总结全文 1学生分段读课文，并练习给各段列小标题。 （如：埋木匣，挖木匣，受启发） 2领悟课文写法。 （1）课文主要写科利亚埋匣子，挖匣子的过程，为什么还要写妈妈埋箱子，挖箱子呢？ （科利亚埋匣子是仿照*的样子干的，写妈妈挖到箱子与科利亚挖不到匣子进行对比，从侧面说明匣子埋在地下，没有被人拿走。科利亚挖不到的缘由是一时没有相识到自己随着时间的改变而改变了。） （2）课文写小伙伴的话有什么作用？ （一方面用小伙伴的话衬托科利亚的毅力和决心，另一方面说明伙伴们也并没相识到事物已随着时间的改变发生了改变。） 3请学生画出
15、科利亚第一次和其次次挖木匣时怎样量步伐，怎样挖到木匣子的示意图。 （四）指导朗的读课文 （五）联系生活中的事例说明“时间一每天过去，四周一切都在起改变。” （六）指导造句 1分析句子（幻灯出示句子） （1）科利亚把坑已经挖得很深了，还没找到木匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。 “仍旧”表示结果与前面一样。如：你现在仍旧是我的老师。补一补，这件衣服仍旧可以穿。 （2）科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会，他果真找到了木匣子。 “果真”表示事情的结果跟预料的相符合，含有“真的”，“果真这样”的意思。如：果真前面就是一片桃林。 （3）科利亚不光找到了匣子，还懂得了四周的一切都在起改变。 “
16、不光还”是表示更进一层。这句话的意思是不仅仅找到匣子，更重要的是通过这件事受到了启发，明白了道理。 （4）妈妈兴奋地说：“算术真有用。假如当时我随意挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”分页标题#e# 这句话的前半句是表示假设一种状况，后半句表示这种假设实现后出现的结果。 2学生口头造句，师生共同评议。 （七）布置作业 说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 人教版三年级上册科利亚的木匣教案 【教学目标】 1、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中获得启示，培育学生要多动脑筋，勤于思索的学习精神和生活看法。初步学习用发展的眼光看待问题，解决问题的方法。 2、会认3个生字，会写13个生字。能正确读写“
17、冰鞋，斧头，手锯，玩意，免得，抢走，难受，算术，当时，随意，仍旧，敌人，台阶，所以，懂得”等词语。 3、正确流畅地朗读课文。 4、学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 【教学重点】 科利亚怎样从挖木匣中得到启发 【教学难点】 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 【教学时间】 两课时 【教学设计】 第一课时 教学目标 1、学会生字、新词，理解意思。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 教学重点 识记生字 教学难点 培育学生自学生字词的实力。 教学过程 导入新课 1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这篇课文围围
18、着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容? 2、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 3、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量”本课读ling(2声)，还有个读音是ling(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，理解字义： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住字形和理解
19、字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。 区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。 区分字形 斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。 4、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。写了一件什么事? 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事? 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 5、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。 其次课时 教学目标 1、使学生了解科利亚
20、埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。 2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。 3、朗读课文。 教学重点 仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。 教学难点 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课，交待学习目标 上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，让我们知道
21、科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。 二、讲读课文 小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：是按什么依次，(即什么线索)写的? 是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。 1、学习课文第1部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的? 学生带着问题默读课文。 指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子? 指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来? 一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到启发，所以
22、自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 2、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的? 妈妈是怎么挖的? 你怎样理解妈妈说得话? 学生带着问题默读课文的47自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生谈谈自己是
23、怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文812自然段： 读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的? 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习9和10自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科利亚的时候
24、，他是怎么做的? 理解“或许”，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第11自然段： 通过读课文，你读懂了什么? 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。 让学生体会当时科利亚
25、会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 3、学习课文最终一自然段： 科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的? 出示科利亚说的话，一方面进一步理解
26、他的话的意思。 科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。 三、总结全文：师生共同完成 1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事? 写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2、学了本课你有什么收获? 懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用发展的眼光
27、看问题。 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣：四年前5岁步小十步 挖木匣：四年后9岁步大五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题文章 人教版三年级科利亚的木匣教案 人教版三年级科利亚的木匣主要讲解的内容是在德国，科利亚因法西斯而到喀山城躲避，埋木匣时走十步，挖木匣时走五步，得到启示。下面由我为大家细心举荐科利亚的木匣教案，希望对大家有帮助! 【教学设计】 第一课时 教学目标 1、学会生字、新词，理解意思。 2、初读课文，了解课文的主要内容。 教学重点 识记生字 教学难点 培育学生自学生字词的实力。 教学过程 导入新课 1、从课文的题目看，科利亚的木匣，这篇课文主要是围围着什么写的?(木匣)这
28、篇课文围围着木匣写了一件什么事?都写了哪些内容? 2、初读课文，自学生字、词。 初读课文，划诞生字词。 学生自学生字、新词，查字典，联系上下文理解词语的意思。 3、检查学生自学生字、新词状况。 指名按自然段读课文(每人读一自然段)，留意学生生字词的读音。 指名读生字词。 正音。 读准多音字的字音。 本课有两个多音字。“量”本课读ling(2声)，还有个读音是ling(4声);另一个多音字是“数”，它可以读“sh”和“sh”，本课两个读音同时出现，“科利亚刚学数数”，第一个数读“sh”，其次个数读“sh”。 分析字形结构记住字形，理解字义： 在学生识记的过程中，可以引导学生，你还会用什么方法记住
29、字形和理解字义?引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。 区分“匣”和“箱”的字义，“匣”比较小，“箱”一般比较大。它们的共同点，都是盛东西用的。 区分字形 斧和爷;锯和据;免和兔;抢和枪;难和滩;阶和价。 4、初读课文，了解主要内容： 带着问题读课文。写了一件什么事? 学生自己小声读课文，标出自然段，并思索老师提出的问题。 小组探讨，这课写了一件什么事? 指名汇报：本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。 再读课文，了解课文的主要内容。 提出自己不懂的问题。在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。 5、作业： 抄写生字、新词。 熟读课文。 其次课时 教学目标 1、使学生
30、了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并从中得到启示，明白事物总是在发展改变的，无论什么事物，都不能用一成不变的眼光对待它，而要依据事物的发展改变实行相应的做法。并且培育学生多动脑，勤思索的学习精神和生活看法。 2、根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次给课文分段。 3、朗读课文。 教学重点 仔细学习课文后三个自然段，从中受到启发。 教学难点 指导学生明白科利亚仔细思索的过程，以及顺当挖出木匣并悟出了其中所蕴含的道理。 教学过程 一、导入新课，交待学习目标 上节课我们学习了科利亚的木匣一课的生字和新词，并且初读了课文，知道了本课写的是科利亚埋木匣和挖木匣的事。本节课接着学习这一课，通过学习，
31、让我们知道科利亚埋木匣和挖木匣的经过，并且使我们得到一些启示。 二、讲读课文 小声读课文，边读，边比照自然段的主要内容，想：是按什么依次，(即什么线索)写的? 是根据“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的依次写的。 1、学习课文第1部分： 出示思索题： 科利亚是怎么埋木匣的? 学生带着问题默读课文。 指名读第2自然段：找出科利亚埋木匣的动词：放、盖、踩、撒，从埋木匣的这一连串的动作中，你体会到科利亚是个怎样的孩子? 指名读第3自然段：说一说科利亚为什么把木匣埋起来? 一是因为全家人要躲避斗争，东西多不能带走。另一方面更重要的缘由是科利亚擅长动脑筋，擅长视察思索，他见妈妈把家里的箱子埋起来，受到
32、启发，所以自己也学着妈妈的样子把木匣埋起来。 出示句子让学生体会理解： “科利亚只会数到十，就量了十步，埋下了他的木匣。” “科利亚数到十，量了十步，埋下了他的木匣。” 让学生读这两个句子，体会“只就”的用处。 在这里“只”强调了科利亚的年龄小，只会数到十，因此就量十步。 这句话在全文中的作用很大，就是因为他只会数十步，年龄小，才造成后边挖木匣时，挖不着，为后边的内容埋下了伏笔。 2、学习课文其次段： 出示思索题： 妈妈是在什么状况下，什么时间，挖埋在地下的箱子的? 妈妈是怎么挖的? 你怎样理解妈妈说得话? 学生带着问题默读课文的47自然段。 个人读之后，小组学习探讨。 画出妈妈说的话，让学生
33、谈谈自己是怎么理解这句话的。 妈妈的话有两层意思。一是强调了算术真有用，其次层意思是假设当时不是数三十步埋箱子，而是随意挖坑埋箱子，那现在确定就不好找到了。同时，这里也渗透着，科利亚也是照妈妈的样子埋的木箱，挖的木匣，那为什么挖不着呢?怎么算术又不管用了呢?缘由在哪里呢?这里又为下文埋下了伏笔。 学习课文812自然段： 读第8自然段，用自己的话说一说科利亚是怎么挖木匣的? 出示句子：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没有找到。 科利亚把坑挖得很深，朝左挖、朝右挖，说明挖得面积比较大，还是没挖着。 学习9和10自然段： 让学生小声读课文，想：当小伙伴们笑科
34、利亚的时候，他是怎么做的? 理解“或许”，是可能的意思。 让学生反复读第十自然段，谈谈自己的理解。 科利亚心想：自己的方法没有错呀，既然家里的大箱子都没有被法西斯挖走，那么自己的小木匣也不会被法西斯挖走。从科利亚的话中，示意了他当时思维的过程，所以想来想去，认为“这里面肯定有缘由。” 读课文第11自然段： 通过读课文，你读懂了什么? 从“科利亚丢下铲子，坐在台阶上，用手摸着脑门想。”看出科利亚遇事开动脑筋，仔细思索。从科利亚的话中体会三层意思：一是经过思索，他知道是怎么回事了，当时很激烈，会很大声地告知大家，用了叹号。二是找到了为什么挖不着木匣的缘由。三是料定自己会立刻找到木匣的。 让学生体会
35、当时科利亚会是一种什么样的心情，练习有感情地朗读这一自然段。 学习课文第12自然段。 齐读这段，理解果真的意思。 3、学习课文最终一自然段： 科利亚学着妈妈的样子，照妈妈的方法，自己量了十步埋下了木匣。后来，又用和妈妈同样的方法去挖木匣，妈妈很快挖到了她埋的箱子，而科利亚没有挖到自己埋的木匣。后来，经过科利亚动了一番脑筋，知道了自己没有挖到木匣的缘由是，四年前埋的木匣，那时自己年龄小，步伐也小，现在九岁了，步伐大了一倍，那时量十步，现在应当量五步，果真量五步挖到了木匣，从这件事中，科利亚受到了很大的启示。 默读课文，划出科利亚受到了什么启发?再读一读，你是怎么理解的? 出示科利亚说的话，一方面
36、进一步理解他的话的意思。 科利亚擅长动脑筋，勤于思索，他从自己埋木匣，挖木匣的过程中，悟出了一个深刻的道理，那就是他懂得了四周的一切都在发展改变，面对着发展改变的事物，不能采纳固定不变的看法，应当用发展的眼光看问题。 自己默读，根据“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”的依次，说一说科利亚是怎样埋木匣的，怎样挖木匣的，他从中得了什么启示。 小组内相互说一说。 指名说一说，培育学生的表达实力。 三、总结全文：师生共同完成 1、用最简练的语言说一说本课写的是一件什么事? 写的是科利亚埋木匣、挖木匣的事。 2、学了本课你有什么收获? 懂得四周的一切事物都在发展改变之中，看问题不能用固定不变的看法，要用
37、发展的眼光看问题。 【板书设计】 科利亚的木匣 埋木匣：四年前5岁步小十步 挖木匣：四年后9岁步大五步 受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题 科利亚的木匣 科利亚的木匣 第一课时 教学目的： 1、学会本课7个生字，正确读写木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避等词语。 2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。 教学过程： 一、导入新课 揭题：今日我们来学习第18课。科利亚是一个外国小挚友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。 二、学习本课生字词 1、易错字：亚匣避挖 2、组词： 锯（）避（）倍（） 据（）僻（）陪（） 剧（）辟（）培（） 三、初读
38、课文，整体感知课文内容。 （一）学生自读课文，思索： 1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？ 2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？ 3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？ （二）分小组探讨，理清文章层次。 第一部分：（13）科利亚和妈妈埋木匣。 其次部分：（412）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思索在离屋门口五步的地方找到木匣。 第三部分：（13）科利亚明白了：时间一每天过去，人在一每天长大，四周的一切都在改变。 （三）提问：这篇课文写了一件什么事？ 四、总结 全文叙述了科利亚在斗争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。 其次课时 教学目的： 1
39、、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展改变的道理，培育多动脑、勤思索的好习惯。 2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。 3、练习用仍旧、果真造句。听写最终一个自然段。 教学过程： 一、学习第一部分 1、指名朗读第一部分，全班思索： （1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？ （2）他们为什么埋木匣？ （3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？ 2、学生默读，在书上勾画。 3、探讨思索题 （1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的缘由？ （2）指名读第三自然段。 （3）思索：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？ （4
40、）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么详细？ 4、学生质疑。 5、学生动手画出埋木匣的简笔画。 6、学习课文其次段 （1）学生默读第三段思索：科利亚什么时候挖出埋藏的东西的？他和妈妈是怎样挖的？结果呢？ （2）探讨思索题 （3）老师出示幻灯片，演示（或简笔画） （4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要削减一半。 板书： 五岁十步埋步伐小 九岁五步挖步伐大 （5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明白科利亚的想法是正确的。 7、学生自由读第三段 8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说四周的一切都在改变？（板书：一切都在改变） 9、小结：我们做事情要随着状况的改变实行不同的方法, 10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明时间一每天过去，四周一切都在起改变。 附：板书设计 18 四年前五岁埋步伐小十步 四年后十岁挖步伐大