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1、学生学习的主人颐和园教学案例及反思让学生成为真的学习主子爬天都峰教学随感 在教学爬天都峰时，一上课，我就先告知同学们这节课的学习任务：学习课文，体会天都峰的高和陡，以及我和老爷爷是怎样爬上天都峰的，学习老爷爷和我都会从别人身上吸取力气。 在这节课中，我首先让同学们自读课文，然后指名读，齐读，最终让同学齐读完后，我兴趣盎然地对学生说：你们读的真有感情，让老师看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体会体会好吗？好！同学们异口同声的回答，此时，我与学生已完全融入一体，可见老师的范读相当重要。一位诗人说过：好的朗读体现了对作品的真正理解，是对作品的绝好说
2、明。老师精彩的范读是最直观的教具，学生可以视其人，闻其声，干脆领会老师的语气，语调和表情，进行细致体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板，让学生感受到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的受到感染，不断的提高读书爱好，让学生在读中感悟，在读中发觉。 学生在聚精会神的听着，而我在读时却有意漏掉几个字，是课文中的（奋力），（最终）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们目瞪口呆的看着我，但却不敢举手提问，说老师你读错了。我也愣住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正放开。长期以来，我们始终在变更陈旧的教化观念，却忽视了长期以来受传统教学管理下的学生因
3、素，课堂改革，其实是学生，他们要适应由老师问变学生问，从一言一行都要经过老师批准至自由发言，从要求统一答案到提倡创新有个人见解，从被动接受学问到自己探究新知。这些，学生一时半会是接受不了的，所以当原先设想好的教学步骤，却突然出现了冷场，我立刻就说：你们有什么发觉吗？这时学生才纷纷举手说，接着我又让他们说说加与不加有什么不同，引出词语的作用，他们在老师的引导下理解了词语的作用。 课结束了，我却久久不能安静，回顾整节课的学习流程：自读发觉、沟通探究、有感情地朗读，但还没有让学生成为真正的学习主子。所以在今后的教学当中，首先应树立学生自学的观念，让他们明白，学生才是课堂的主子，老师只是一个引导者。我
4、们现在课堂上强调学习方法，但学生会用的很少很少，今后我想应多指导学生的学习方法。前几天，我从网上看到学习古诗的方法，我就把这种方法教给学生： 、知诗人，解诗题。 、抓字眼，明诗境。 、想诗境，悟诗情。 、吟诗句，背诗文。 我想，学生只要拥有了自学方法，才能真正的去自学、自悟课文。 在今后的教学中还要留意不能过分地对学生说；应当这样做应当那样做来限制学生，更不能认为学生这不行，那不行。学生是可信任的，学生是须要释放的，因为学生是生命发展的个体！ 在今后的课堂教学中，我将为学生创建一切机会，为学生的自学、自悟开拓一片蓝天。 彩色的非洲教学案例及反思 彩色的非洲是人教版第十册第八单元异域风情的最终一
5、课，是一篇描写非洲色调斑斓的自然景观和多姿多彩人文景观的略读课文。 这篇课文有两个特点特别明显。一是表达，它在篇章布局、语言表达上的特色非常显明。结构上采纳了先概述再分述最终又概括总结全文的方法。开头非洲真是一个色调斑斓的世界啊！和结尾啊，非洲，好一个多姿多彩的世界！，既首尾照应，呼应课题，又干脆抒发了作者对非洲的赞美之情。课文不仅条理清晰，层次分明，过渡也非常自然，如，过渡句非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的等，起到了承上启下的作用，使文章顺畅自然。课文的语言非常美丽生动，作者联想丰富，繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，到处是花海，无不体现着意境的色调美和语言文字本身的美，读来就像观
6、赏一幅幅五彩的画卷，让人回味无穷。 语文课程标准在教学建议关于阅读中指出：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在教学本课时，应主动创设学生主动阅读的情境，让学生在读书实践中，品尝丰富美丽的语言文字，感受非洲缤纷的色调，感悟异域文化带来的审美体验，增进对非洲自然和人文景观的了解。 基于本文的特色以及略读课文的教学特点，我将本课的教学目标确定为以下三点： 1、自学本课的生字、词语，联系上下文或借助工具书理解词语的意思。 2、
7、通过品尝美丽的语言文字，感受非洲的多姿多彩。 3、有感情地朗读课文，在读中加深对课文内容和异域文化的理解。 4、摘录美丽的词语和句子，丰富学生的语言积累。 本课的教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对非洲的赞美之情。教学难点：感受非洲独特的风情与文化，领悟文章的表达方法。因为学生受学问阅历，生活阅历所限，对本文所描绘的非洲的独特的自然景观和风土人情感到生疏疏远。为了增加课文内容的直观性、情境性，我让学生上课前利用学校的网络教室里搜集了有关非洲的一些图文资料，自己也打算了有关非洲的音像资料和教学幻灯片。音像资料在课前五分钟让学生观看，使学生能尽快地进入五彩缤纷的非洲异域之美。 说说教学过程： 一
8、、激趣引入，走进奇妙的非洲 1、出示填空题：走过了鲜花掩映的，游历了闻名的水上城市，告辞了与象共舞的，今日，我们又来到了一片奇妙的土地具有热带大陆美称的。 导言的练习设计，目的是唤起学生对本组课文中描写的异域风光的记忆，使学生对本组教材有一个整体的感受，并激发学生了解非洲这片奇妙土地的欲望。 2、你们了解这片奇妙的土地吗？说说你了解到的非洲。（出示非洲地图） 依据学生的发言随机板书关键词。 学生依据课前预习和查阅到的相关资料，会了解到非洲所处的地理位置，了解到非洲的面积，还会了解到几个非洲的世界之最。 3、揭题，板书课题，读题。 从课文的题目中，你能了解到什么？或者想知道些什么？ 从理解课题入
9、手，让学生知道文章的题目往往是本文写作的重点，使学生能从题目中就把握文章的主要内容，并能围绕重点提出有价值的问题。 二、速读课文，整体感知非洲的多彩 1、速读课文，出示要求: (1)速读课文，读准，读通顺。 (2)划出全文中心句。围绕这一中心句，课文写了哪几方面的内容呢？ 这篇课文篇幅较长，也比较难读，在充分预习的基础上，要求学生速读课文，这是高年级学生朗读的基本功，在将课文读正确流利的基础上，思索中心句，课文写了哪几方面的内容，是为了让学生养成带着自己的思索和问题读书，从课文的主要内容中初步感受非洲的色调。从整体上对非洲有个总的印象，非洲真是个多彩的世界；让学生知道课文是围围着一个中心句绽开
10、的，详细写了五个方面的内容。 2、检查： (1)检查字词。 (2)沟通中心句。（标注：中心句、总结句） 板书几方面的内容：阳光、植物、动物、生活、艺术 3、课文中用了哪些句子把这些内容连接起来？用横线画出来。思索：这些句子在文中有什么作用？ 语文课程标准在第三学段的阅读中提出了这样的要求：在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文的层次清楚，相宜对学生进行这方面的训练。因此，在教学中设计了这一环节，让学生弄清文章的表达依次，感悟文章的条理性，领悟文章的基本的表达方法是很有必要的。 三、走进非洲，详细品尝非洲的多彩 1、导入：非洲是彩色的，她的阳光是彩色的，
11、植物是彩色的，动物是彩色的，生活是彩色的，艺术也是彩色的。让我们随着课文进一步去感受非洲的多姿多彩吧。 2、默读37自然段，思索每个自然段写的内容都突出了什么色调，能用一个词来概括吗？ 沟通：金灿灿、五彩缤纷、五彩缤纷、五花八门、流光溢彩 3、假如你是一个旅游者，来到了非洲，色调斑斓的非洲给我们的视觉带来了剧烈的冲击，你最喜爱哪一方面的色调，哪一处地方最让你心动呢？请你带着宠爱的感情朗读这一段，并画出这一处描写的色调美在哪。 沟通： ABCDE 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在对文章的重点段落的理解上，要充分敬重学生的特性，从学生的爱好、须要动身，结合自己
12、感爱好的内容，自由选择朗读的段落。通过有感情地朗读、品尝语言的精妙，体会非洲各种不同的色调。在品读中，进一步加深课文内容的理解，对色调美的感受，对异域文化的观赏。同时，通过摘录自己喜爱的词语、句子，不断丰厚学生的语言积累，为今后的运用打下坚实的基础。 四、谈谈你的收获 1、学习内容上 2、文章的表达方法上 （1）写作结构：总分总。（先概括再分述后总结） （2）写作方法：从几方面把彩色的非洲写详细的。 首尾呼应 过渡句，承上启下。 （3）语言美丽生动，联想丰富。 总结文章的表达方法，谈谈自己的学习体会，已经在课堂的学习中有了初步地体验，再次进行总结，旨在清楚地呈现文章的脉络层次，突出重点，有助于
13、学生把握文章的主要内容，了解作者的学作思路。同时，使学生对本文的学作手法和特点有一个详细的感受，便于学生学习借鉴作者的写作方法。 四、爱好作业 必做题：摘录自己喜爱的词语和句子。 选做题： 1、学完这篇课文，每个人心中都会留下非洲的印记，但是每个人心中的画面都是不同的，请以我眼中的非洲为题，把你对非洲的感受跟大家共享。 2、办一份有关非洲的手抄报。 爱好作业的设计，目的是将课内阅读与课外阅读有机地结合起来。学生通过读书、查阅资料、收集图片，进行整理加工，有助于 学生形成综合的语文实践实力。 回顾课堂，几点反思： 一、揭题后，我问学生预习过课文吗？读过课文了吗？读了几遍？大多数学生都已经从网络上
14、初步了解了非洲，但是针对课文，一般学生可能只是读了两遍。因为感觉一课时的支配内容有些紧凑，所以为了节约时间，我就强调学生要速读代替一般的初读，边读边找中心句。而事实上，对于学生来说，两三遍的课文朗读完全是不充分的预习，更何况是在开课伊始，学生还没完全进入课堂角色，假如这里能让学生再静下心来默读课文，对于接下来的理文脉环节会更有帮助，效果会更好一点。 二、填写练习的时候，我并没有拿其中一段为例进行具体讲解，引导学生，以为已经讲解过文章的结构和过渡句的作用，学生也能完成会顺当的。而现实是，课堂中花费了大量的时间，但学生的完成效果还是一般。缘由有二，一是高度估计了本班学生的自学实力，没有体现老师的主
15、导地位。二是花了太长的时间等待，以为赐予充分的时间就能有所收获，结果反而奢侈了课堂教学时间，不如这里及早进入沟通环节，引导学生从过渡句，从课文中的语言去概括。在积累描写色调的词语中，因为自学时间太多，练习的质量又不怎么志向，只请了一两个优秀的学生来沟通，其实可以让小组合作学习，自由沟通，教学的面也会更广，参加学习的主动性也会更大。 三、因为理文脉、分析作者的写作特点花费了大量时间，致使后面的语言赏析部分也就不能给学生以足够的时间去进行，有点匆忙走过场的感觉。而这些都是老师对于学生的预设不到位，没刚好调整课堂教学，为了完整呈现教学流程而导致的。 学生才是学习的主子，才是教学的主体，所以一堂真正胜
16、利的课确定也是围围着学生而生成的。 田忌赛马教学案例及反思 教学目标：了解课文主要内容，学会依据课题推想课文主要内容，了解田忌转危为安的关键所在。 教学意图：通过学习，培育自主发问的实力，训练学生发散思维。 教学课例描述： （谈话导入，激发爱好） 师：有一句话同学们知不知道：学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。在学习中能提出问题的学生是了不得的学生。你们是了不得的学生吗？ 生：是（凭借学具，演示赛马） 师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？ 生：田忌为什么第一场输了，而其次场会赢？ 师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文
17、，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？ 生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。 师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程 生：（爱好极高） 师：（巡察）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？ 生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说） 853853 742（第一场）274（其次场） 齐威王赢田忌赢 （明白关键所在） 师：那么田忌转危为安的缘由是什么？ 生：（小组沟通）关键在于调换出场马的依次。 师：（出示扑克牌） 齐威王987 田忌654 生：老师，你摆错了，这样田忌其次场赢不了。我来摆。 师：好呀！（请
18、生上来） 生：（摆来摆去就是不行） 师生：得出结论，不论田忌怎么调换依次，都赢不了齐威王。 师：就调换出场马的依次行不行？ 生：不行。 生：齐威王的马比田忌的快不了多少。 师：我是齐威王，你们是（田忌） 田忌，你们先出什么马？ 生：我们先出下等马。 师：那我也出下等马，谁赢？ 生：你赢。 师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？ 生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？ 生：朗读齐王与田忌的对话。 师：要是孙膑不在场呢？ 生：朗读田忌与孙膑的对话。 师：（指着板书）这些条件能缺吗？ 生：不能缺。 师：缺一不行。谁能连起来说一说？ 生：（说得流畅）。 师：孙膑可真了不得。老师发觉你们也了不得，学会了边学
19、边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心视察，仔细分析。 反思 把学习的主动权还给学生！这是我们在课改中叫得最洪亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？ 1、老师目中有人，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。 心理学探讨表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在我你同等对话、主动互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美妙的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，老师不是居高临下、占有学问的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从老师的课堂语言中可以清楚地看出来。而学生则自始至终保持着深厚的学习爱好，全身心地投入到多方的
20、对话、沟通与沟通之中。 2、老师胸中有本，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。 胸中有本的本即指老师在深化钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应当是充溢时代气息的鲜活之本，而不是陈旧过时、毫无朝气的僵死之本。而这本的根最主要就体现在老师对教学目标的定位上，也就是你要让学生学会什么。我将本课的教学目标定位在学会提问上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思索、学会做事、学会创建。本文本身就是一个才智故事，其主子公孙膑正是一个很会动脑、很会思索、很会做事的才智人物，
21、让学生在感受孙膑才智形象的同时学会提问，应当是一个富有新意、极有价值的胸中之本。从课堂上学生的参加状况来看，他们的确学得有滋有味，特别主动。假如把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要细致视察、深化思索、合理安排力气的道理上，那么学生势必会学得非常被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，老师胸中有无鲜活之本，将干脆确定着学生在课堂中的主子地位能否得到真正的落实，确定着学生学习效率的凹凸与否。 3、老师手中有法，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。 老师在课堂中最根本的任务，就是要将自己细心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为相宜于学生学习的学
22、本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行同等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过一再思索、推敲，最终找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够敏捷有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，从而激发学生剧烈的学习愿望，激发他们勇于探究、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，老师只要做到教法学法化，学生的主体地位
23、就能真正地得到保证，落到实处。 让学生自主读书月亮的心愿教学案例与反思 月亮的心愿是一篇美丽的童话故事，以月亮的内心改变为线索，引出了要关切爱护父母的情感，是一篇充溢家庭温情的课文。的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。 这个教学片段特别的简洁，没有什么设计特殊的地方。但是我觉得最大的优点是赐予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的欢乐。然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。在新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们相互帮助，相互学习。有了合作的精神，学生学习的主动性特别高。如分角色朗读，一个学习小组内确定有朗读比较优秀的学生，这就可以相互影响。还有让学生自读
24、自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思索，主动探究的良好的学习习惯。 上完课后，我将近用了分钟的时间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关切我们的成长的，我们要爱护关切父母长辈。教室里宁静得稀奇，大半的小挚友感动得哭了。下课后我又找了几位小挚友谈心。孩子们都相识到了父母对自己的关切，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延长到课外，这样的教化效果真的很起作用。 放飞学生的天性棉鞋里的阳光教学案例与反思 【教学案例】 突如其来的提问 这是一节语文课，我正引导学生们有感情地朗读棉鞋里的阳光一课。当读到第小节时，李商隐队就伸出一只小手。“许文慧，你有什么事吗？”我耐
25、性地问。 许文慧站起来，惊奇地说：“老师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会温煦呢？” 我当即对她主动提问进行了激励，并请她上台来主持这个问题的探讨。 此时学生们的学习热忱高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活跃了起来。 一生说：“因为棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会温煦起来。” 另一生立刻反对：“不对！我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会温煦起来。” 最终探讨得出，棉被会温煦是因为太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。 我真佩服这些孩子，他们会读书、会思索、会发觉、会表达，假如我在教学中对第一只突然举起的小手视而不见的话，我想我会错过一次又一次和学生真正沟通学习
26、的机会。关注学生，敬重学生，学会倾听他们的心声，经验了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。在以后的语文课上，学生提的问题多了，学生的声音也多了。 【教学反思】 最近，我想了许多许多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其缘由，罪魁祸首就是我们老师。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不可
27、思议。现代心理学的探讨成果说明，少年儿童天真新奇，对万事万物都爱问个为什么，他们经常喜爱依据自己的想象和阅历，针对问题找寻一种独立的说明，甚至朝着老师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探究客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要留意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培育他们的独特特性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？ 一、创设民主的学习氛围 很多教化学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教化家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正犹如你不能在一张振
28、动的纸上写上平正的文字一样。这说明学习氛围干脆影响着学习效果。 我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们老师要以学生的发展为本，敬重、关切，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要信任每个学生都有追求胜利的心理倾向，而且只要作出肯定努力，就可以获得胜利。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发觉自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的特性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、探讨、探讨、争辩。老师应是一名与学生同
29、等的参加者，并起着主动的引导作用。不仅老师可以问学生，学生也可以问老师。同时，要激励学生之间相互探讨，相互问答。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会温煦”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参加的乐趣，无法享受到发表不同看法的乐趣，更谈不上学生创建力的发挥。 除了师生同等，生生之间也是同等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，老师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。敬重是进行一切活动的前提，只有敬重学生，才能理解学生，才能做到同等，学生才会感到平安
30、，才不会出现有的学生被冷落、被讽刺、被嘲讽的现象。 二、激励学生大胆质疑 我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散，学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。古今中外多数的事例证明，能发觉问题，提出问题的人往往闪耀着才智的火花。牛顿发觉万有引力，瓦特独创蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发觉问题
31、的才智，提出问题的胆略，是一切优秀人才必需具备的素养。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，主动思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。老师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应激励学生大胆质疑，质疑应从一年级就起先培育，我们应爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。 雨点儿教学案例及反思 一、创设情景，激趣导入 播放歌曲小雨沙沙同学们
32、你们听懂了歌曲里唱的是什么吗？ 今日老师给同学们带来了一个讲小雨的故事想知道吗？ 动画播放课文朗读及精致的画面；导入课题，板书课题雨点儿，指导学生读好儿化音。 二、读文、识字、探究、感悟 、提出读书要求，学生小声自由读课文 读准字音，读通句子 、认读带有拼音的生字。（引导学生留意特别音节） 、认读没有音节的生字。（开火车） 、学生独立标出自然段，并用小手告知老师有几段，全班沟通。 、学生自主选择读的自然段以及朗读方式。 、感悟第一自然段 读完第一自然段，告知大家你们知道了什么？ 结合课件理解数不清、飘落并联系说话 、哗，哗，哗，雨点儿们在说话呢！它们说什么呢，你们能听懂吗？ 学生朗读自然段，并
33、说说都听懂了什么？（学生自由发表自己的看法） 、老师和一个学生示范分角色朗读大小雨点儿的对话；同桌分角色朗读对话，并相互评价（体会大小雨点儿的感情） 、以小组为单位给动画中的大小雨点儿配音。 、雨点儿们到了那些地方有什么改变？看课件，请学生说说。 、读后说：假如你做雨点儿，你情愿做大雨点儿，还是小雨点儿，为什么？ 学生独立思索后与同学沟通。 、学生戴上头饰表演：小花和小草得到了雨点儿的滋润，会对雨点儿说什么些什么？ 【教学反思】 依据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念： 一、学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者 语文教学中我以学生的自读、自悟、自学探
34、究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式本课教学中让小组长组织学生探讨、沟通老师提出的问题，培育学生的合作探究的实力，充分发挥学生的主动性和创建性。 二、情景的创设在语文教学，尤其的低年级语文教学中具有极为重要的地位 在本课教学中我创设了以下几种情境： 、以表演感受情境，师生共同分角色表演朗读大小雨点儿的对话，学生的爱好较浓，思维活跃，表演和朗读都很到位。 、画面再现情境，这节课我运用了多媒体协助教学，精致的动画和恰当的歌曲让学生激发了学生的学习爱好，让学生感受到雨后大地的美景，从而有助于学生体会雨水和植物生长的关系。 三、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，
35、自主地读、说 在自读自悟中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奇妙产生爱好。在教学中存在有以下几点缺憾： 、雨点儿的儿化音是我们学让学一般话的难点，在教学中虽有重点指导，但由于教学进度的限制，学生并没有完全驾驭透彻，还须要加强训练。 、在教学程序的调控上不够敏捷有致，教学机灵有待提高，今后在这方面须要加强学习。 铅笔有多长教学案例及反思 铅笔有多长教学案例及反思教材分析：本节课在二年级数学下册中第五单元的第一课时，二年级上册学生已经学了米和厘米，本单元接着教学分米和毫米。这样，学生就相识了常用的、较小的各个长度单位。教学分米和毫米要建立1分米和1毫米的
36、概念，知道它们有多长；要能应用分米和毫米，依据详细物体选用恰当的单位表达长度；要知道相邻长度单位间的进率，进行简洁的换算。本课时内容分三部分编排，先教学分米，再教学毫米，最终教学单位间的进率和换算。设计思路：1、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，须要通过活动体会。为了帮助学生建立概念，我设计了很多教学活动：（1）看直尺、米尺感知1个单位有多长。（2）找相关的物体丰富感性相识，如摸一摸1分钱硬币的厚度，说一说生活中有哪些物体是1毫米或是1分米。（3）用手势比画1分米和1毫米。学生进行了视察直尺、找寻实物等感知长度的活动，
37、这些感知对象的共同特点是长1分米或长1毫米。用手势比画1分米和1毫米，是建立相关概念的活动。（4）和1米、1厘米建立结构性联系。1分米的长度介于1米和1厘米之间，比1米短、比1厘米长。1毫米的长度比1厘米短得多。2、依据学生的年龄特点以及留意力集中的时间长短，在课程当中设计手指操，既能使学生放松心情，又能让学生通过手指的活动促进大脑的思维。使学生集中精神进行下一个环节的学习。3、课堂小结，除了总结当堂学习内容之外，老师设疑，激发学生的新奇心，促使其主动主动地去预习下一课时内容。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米的实际长度，发展空间观念和动手操作实力。2、通过实际测量，学习
38、米、分米、厘米、毫米之间的进率。3、通过估算、测量等活动，提高学生的估测实力。重点难点：1、建立1分米、1毫米的观念。2、知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米教具打算：2枝铅笔（分别是6厘米3毫米和10厘米）、米尺、1枚一分硬币、投影仪、课件教学过程：一、复习1、我们以前学过两个长度单位，同学们还记得是什么吗？它们分别用什么字母表示？（米和厘米，分别用m和cm表示）2、你说得真完整！谁知道米和厘米有什么关系吗？（1米等于100厘米）3、指名提问：3米=（）厘米500厘米=（）米800厘米=（）米4、谁能用手比划一下1米有多长？1厘米呢？大家都来比划一下！5、同学们对已学学问驾
39、驭得很扎实，老师真为大家感到兴奋！二、探究新知1、估算（1）你能估计一下我这支铅笔有多长吗？（指名回答）（2）我想知道这支铅笔的精确长度，怎么办？（测量）2、测量（1）好方法！在测量之前，谁想提示大家些什么？（指名回答）（2）听了这么多好建议，信任大家肯定会量得很精确！下面请同学们拿出作业纸，测量一下第一题中铅笔的长度。（3）指名说答案（6厘米多3个小格）并到前面展示测量过程（投影）3、相识毫米（1）这位同学说6厘米多3个小格，3个小格是多少？一个小格又是多少？（1毫米）（2）没错，1个小格是1毫米，在数学中，我们可以用mm来表示毫米。(板书：毫米mm)请同学们在直尺上数一数1厘米之间有几个小
40、格？是几毫米？（3）谁能用我们数出的结果说一个等式来表示厘米与毫米的关系？（师边听边板书：1cm=10mm）（4）请同学们想一想：我们身边的物体有什么大约是1毫米？（指名回答）（5）出示1分硬币，感受1毫米。（6）同桌之间相互比划1毫米的长度。4、手指操好，下面请同学们和老师一起来活动活动我们的小小手吧！5、相识分米（1）你能估计一下我手中的这枝铅笔有多长吗？（老师把两枝铅笔放在一起）指名回答并说理由。（2）答案许多，谁的对？请同学们赶快动手量一量作业纸上其次题中铅笔的长度！（3）汇报结果（10厘米）同意吗？（4）谁还可以用另一种长度单位来表示这枝铅笔的长度？（5）对，也可以说这枝铅笔长1分米
41、，因为10厘米就是1分米。在数学中，我们可以用dm来表示分米。（板书：分米dm）（6）谁能用一个等式来表示出分米与厘米的关系？（板书：1dm=10cm）（7）感知1分米的长度，请同学们在米尺中找一找1分米。（8）指名说一说，从哪到哪是1分米？（9）只有从刻度“0”到刻度“10”是1分米吗？还可以从哪里找到一分米？（指名回答）（10）同桌比划1分米的长（一人比划一人测量，然后再互换）6、练习（1）同学们光会比划还不行，我们还要会精确的画出线段。在画之前，你想对同学们提些什么建议？（2）请同学们在作业纸上按要求画一画，画完后同桌相互检查。（3）投影汇报画线段的过程7、嬉戏（确定长度）（1）老师比划
42、长度，学生喊停（2）学生按老师要求比划长度（3）听指令做动作：伸右手、伸左手、摸耳朵、手背后三、课堂作业设计1、小结：今日我们有学习了2个长度单位，它们分别是（分米）和（毫米），我们还知道了分米用英文字母（dm）来表示，毫米用（mm）表示，而且我们也学会了长度单位之间的进率，1分米=（10）厘米，1厘米=（10）毫米2、下面老师想考考大家，情愿接受挑战吗？请看大屏幕！四、课堂小结今日同学们表现真棒！我们很简单学会了分米和厘米，假如我们用今日学习的分米、毫米来计算从我们学校到野生动物园的路程有多远？你觉得怎么样？（不行）那计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下节课我们就来解开这个谜！附：板书
43、设计铅笔有多长毫米mm分米dm1cm=10mm1dm=10cm 教学反思本节课在上课过程中没有重大失误，基本与备课状况一样。课后反思，我觉得本节课中我还存在着以下几个方面的毛病：1、我对时间驾驭不够好，在讲相识分米的环节中过于拖沓，导致时间支配不够得当，所以后面的练习不够充分。2、备课过程中不够细致。备课时我支配了在米尺上找一分米的环节，但当时我没有想到学生不知道应当从米尺的哪一面找分米，虽然在课上我提示了学生应从哪面去找，但却延误了时间，其次，米尺中没有零刻度的标记，这也是我之前备课没有备到的地方，所以许多孩子起先的时候不会找分米。3、课堂组织语言不够精炼。每次上课时自己总怕孩子不明白我的要
44、求，所以在课堂教学中我常常会反复强调我的要求。平常我已经留意到自己的这个问题，所以始终在克服，但在今日讲课过程中我觉得自己做得还不够好。本节课让我比较满足的地方有两个环节：1、在教学毫米之后我加入了手操，通过手操的活动，不但让学生放松了心情，最终还促使学生又精神集中的回到了课堂教学当中。这样有助于我进行下一个教学环节。2、最终课堂小结中我采纳了老师设疑的方式来结束本课，我觉得通过这个环节真正的勾起了学生学习的欲望，促使学生自觉主动地去预习下一课时的内容，这样对我下一课时的教学做了一个良好的铺垫。我是一名年轻的老师，对于数学教学还有很多未知的领域，我渴望学习，情愿接受各位领导和老师们的指教，我会
45、在不断的听课、评课中留心学习，在教学之余不断反思，争取早日成为一名优秀的数学老师。 颐和园导学案设计教学反思颐和园导学案设计教学反思自学校开展“限制自学”课堂教学模式以来，教研组每次的巡回听课活动，都是对我们的课堂教学一次提升。通过探讨问题的提出，假说的确立，活动方案的制定，再到集体备课，课前说课，上课，评课，最终到课后的自我反思。整个过程，可以说是对我们教学的考验。对于每一堂课来说，都有其亮点和缺憾的地方。就算每位老师在备课的过程中再细致，也难免在课堂上不出现学生的突发事务，所以我想世上应当没有肯定完备的课堂。因此只有一次次在教学实践中不断地积累阅历，增加专业学问，提升自我，甚至超越自我，才
46、能使自己的课堂离完备近一些。本节课结合本组假说：沟通展示中多种形式指导学生朗读是培育学生朗读实力一种有效途径，进行设计的。由于孩子们没有去过颐和园，只能从语言文字中抽象的体会。因此我找了一些美丽的图片配上课文，给学生直观的感受。同时再加上老师重点句子的范读，配乐朗读等多种形式指导学生朗读，以提高学生的朗读实力。但在教学实践过程中，由于硬件缘由以及对学生课前的了解状况不够，所以存在着许多缺憾的地方。我不想谈本课的亮点有多少，因为只有找到自己的不足，加以改善，才能有所进步。第一，组织学生进行课前预习不充分，没有了解学生读文是否达到正确，流利。这是我最大的缺憾，因为只有达到这一层面，才能进行有感情地朗