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1、四年级语文下册趵突泉教学反思四年级语文下册趵突泉教学设计 四年级语文下册趵突泉教学设计 趵突泉一课是小学语文教科版第6册第四单元一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后学习写景的文章及学生的写景习作奠定基础。本文通过让学生了解济南名胜趵突泉的特点，学习和体会作者细致视察和详细形象的描写景物特点的方法，培育学生视察、想象的实力，激发学生酷爱大自然的思想感情和审美的情趣。作者笔触细腻，文章凝练含蓄，记叙了济南名胜趵突泉的漂亮景色，展示了祖国山河的壮丽多娇，读后会激发剧烈的爱国之情。 教学目标： 1通过朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发酷爱大自然的思想情感和爱美
2、的情趣。 2学习作者细致视察和详细形象地描写事物的方法，培育视察实力和理解、表达实力、小组合作实力、归纳总结实力。 3正确流利有感情地朗读课文，培育良好的学习习惯。 教学重点:了解大泉、小泉的特点，学习作者细致视察和详细形象地描述方法。 教学难点：指导学生朗读，培育学生学习习惯，帮助学生理解，引导归纳总结，注意思维训练，加强实力培育。 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、直入课文 师：同学们，你们喜爱旅游吗？（播放课件）这堂课就让我们跟随老舍先生巡游趵突泉。（板书课题）说明“趵”：跳动;水往上涌 看看这些生字你都相识吗？ 清浅鲜洁垂柳幽静妩媚水藻晶莹摇曳 有没有不懂的词？我们就带着这些问题一
3、起在课文中找寻答案。请大家自由的读课文，留意读准字音，读通句子，并思索：读完课文，你知道了什么？ 二、读课文 1、师：济南的三大名胜是什么？学生汇报：千佛山、大明湖、趵突泉。 2、师：老舍先生为什么要单讲一讲趵突泉？ 学生汇报：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。 三、精读课文，抓景物特点 1、学习“泉水”部分（大泉、小泉） 师：没错。作者还没来到趵突泉，出了济南的西门，在桥上就已经感受到趵突泉泉水的美了！请同学们默读第2自然段，然后说说从趵突泉流出来的泉水给老舍先生的印象是什么样的？” 找到体现泉水特点的句子。 学生汇报，同时课件出示句子，理解词语活水、清浅和鲜洁的意思。 师：泉水真美呢
4、，不知道你留意到没有，一个“活水”体现了作者对泉水的宠爱。正是这泉水滋润着岸边的杨柳，使济南城树水相映，幽静漂亮，作者不禁发出感叹，出示句子（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚） （出示课件） “假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的” （漂亮，美妙，美）现在你知道妩媚的意思了吗？这样的良辰美景，不由得使我想起了宋代诗人杨万里笔下的古诗小池所以，老舍先生认为，济南美，是因为那里有三大名胜，而三大名胜中，最美的是“趵突泉” 2、资源整合，多种形式读并汇报。 （1）大泉和小泉各有什么特点？ （2）你最喜爱哪一眼泉？为什么？（幻灯片） 大泉的特点是 小泉的特点是 【学生解答问题】（1）大泉的特点
5、：恒久不停的冒（翻滚），泉水不知疲乏，。（2）小泉的特点：不断冒出各种形态的水泡，美丽，好玩。（3）大泉给人的印象：令人感到自然的宏大。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）（4）小泉给人的印象：令人感到美丽、好玩。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。） 指名读齐读 “一年四季，昼夜不停”指大泉恒久不停的翻滚。 读出大泉的长久和持续不断。 指导读个别指名读 创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅新颖的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” （3）出示句子：“恒久那么纯净，恒久那么活泼，恒久那么显明，冒，冒，冒，似乎恒久不感到疲乏，只有自然有这样的力气！”
6、抓住“纯净”“活泼”“显明”理解大泉的清浅。 抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。 ）留意“冒”的字形 师：这个“冒”字很特殊，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写遍。 ）理解“冒”的意思 师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。 生回答指可能：往上窜翻滚跳动奔腾钻 3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？ 师：为什么作者连用三个“冒”？同桌读这一段，并沟通想法。（学生同桌探讨） 生可能回答如下： 生：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。 师：（指图）一个泉眼一个“
7、冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那假如有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，细致一想，有点牵强。 师：不过，你提示了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。【时间长、生命力强】 生：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。 师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？ 生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。” 师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。” 师：这是一眼恒久不感到疲乏恒久不停息的泉读“冒、冒、冒”
8、。 生：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。 师：说的有道理，依据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（留意读时速度快一些，节奏显明。） 生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。 师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒” 老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在冒；燥热的夏天，他去看趵突泉，它在冒；凉快的秋天，他去看趵突泉，它在冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在冒，白天去看趵突泉，它在冒；晚上去看趵突泉，它也在冒。所以数次巡游趵突泉的老舍在文中这样写（读）三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！恒久那么晶莹、那么活泼，似乎
9、恒久不知疲乏。 【指名多次朗读】 你觉得趵突泉这样冒了多长时间呢，你猜猜看！（生猜） 早在3500多年前，就有文字记载趵突泉。趵突泉就这样在3500年的历史中汩汩奔腾，奔腾出自然的宏大，生命的永恒！通过大家的朗诵，老师也感受到了大泉无穷的生命力和爆发力。 那小泉呢？（读书，呈现小泉的美） 【学生解答问题】 小泉的特点：不断冒出各种形态的水泡，美丽，好玩。 小泉给人的印象：令人感到美丽、好玩。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。） 难怪作者发出感叹（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚） 此事此刻，我想对老舍说： 导入“都说你文章写的好，我发觉你写作的奇妙了！” 你擅长在文中用“比方”“拟
10、人”的写作手法。（找一找） 我还发觉，文中带颜色的词与前一句话的关系。（先概括，后详细） （幻灯片：先概括，后详细，并运用排比句。） 我也会写。 一、先概括，后详细 练习： 1、下课了，操场上喧闹起来。 排比：下课了，操场上喧闹起来。同学们有的玩滑梯，有的玩乒乓球，有的玩翘翘板。 2、我课余生活很丰富。 排比：我课余生活很丰富，有时看书，有时跳绳，有时画画。 5、小明来到公园玩。 排比：小明来到公园玩，他一会儿拍皮球，一会儿放风筝，一会儿踢足球。 四、总结全文 师：通过学习趵突泉我们不但感受到了文章的语句美丽、生动、富有诗情画意；更是学会了作者的写作手法，在一篇文章中运用比方、拟人和排比的写作
11、手法，让我们的文章写得更好。同学们，加油！ 趵突泉 趵突泉 教学要求 1.通过视察图画和对课文的理解，感受到趵突泉的美，陶冶爱美的情趣，激发对祖国大好河山的酷爱之情。 2.读懂每个自然段，了解大泉和小泉的特点；体会作者是怎样抓住特点描写的。 3.学习生字并理解：“幽静、妩媚、晶莹、疲乏”在文中的意思，积累好词佳句。 4.有感情地朗读课文，背诵最终一个自然段。 教学重点 抓住重点词句了解大泉和小泉的特点，学习作者抓住特点描写事物的方法。 教学难点 本文的图是一幅国画，要使学生从图中观赏美，从语言文字中感受美，起到图文互补的作用。本文只从图中是感受不到趵突泉自身的整体美的；这也是与其他看图学文的不
12、同之处。 教学打算 投影片、趵突泉的录像带。 教学时间 3课时。 第一课时：视察图观赏趵突泉的美，初读课文看看语言文字怎样表达这自然之美，弄清每段内容。 其次课时：学习课文，抓重点词句了解大泉和小泉的特点，学习作者抓住特点描写事物的方法，从中观赏趵突泉的美。 第三课时：学习生字新词，积累好词佳句，进一步有感情地朗读课文，指导背诵课文。 教学过程 第一课时 一、整体观图，了解图画的基本内容 （一）出示图画，整体看图，看图上都有哪些景物？ （二）图中石碑上写着什么？引出课题。老师板书课题趵突泉。 （三）简介文章作者老舍先生。 二、初读课文，了解课文的基本内容 （一）第一遍读课文，读准字音，同时划下
13、不理解的词语。 1.全班起立出声自由读文。 2.划出不理解词语。 3.出示生字卡片及新词订正读音。 4.对不理解词语进行质疑。全班查字典理解，或带入分析文章中解决。 （二）老师范读课文，学生划出文章介绍了趵突泉的哪些景物？（老师范读，使学生感受美。） （三）再读课文，学生标出自然段，说说每段的主要内容。 1.趵突泉是济南的三大名胜之一。 2.从西门桥上看到的趵突泉流出的水。 3.大泉的景色迷人，水量大，充溢活力，永不疲乏。 4.小泉的晶莹、漂亮。 （四）请四位同学分段读文。学生们看看每一段描写的景物在图中什么位置。 三、依据课前预习要求自由读文，并将初读文章中的疑问提出 （一）自由读课文 （二
14、）质疑、解疑。 其次课时 一、导语 上节课我们整体观看了图，初读了解了课文内容，并知道了本文的作者老舍先生。本节课我们将学习老舍先生抓住事物特点描写的方法，从语言文字中观赏趵突泉的美。 二、分段读文，整体感受全篇内容 （一）请四位同学分段读文。 （二）分别说出段意。 三、细读课文，理解内容 （一）读第1段你知道了什么？ （二）理解“现在单讲趵突泉”是什么意思？ （首先理解“单”是什么意思，随后引导学生理解由这句话引出下文。） （三）学习第2段，理解第2段内容。 1.读第2段，有几句话？ 2.四句话之间是什么关系？请小组探讨后，在全班发表看法。 （这里图文比照理解柳、泉是济南的特色，而趵突泉又为
15、“第一泉”照应了图中石碑上的“第一泉”。重点理解第四句“假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。”说明趵突泉的地位。“妩媚”一词要理解。） （四）结合课后作业理解第3段。 1.读第3段并说说了解到大泉眼是怎样的？ 形态：差不多见方。 大小：占了大半个公园。 水清：清极了，清到“游鱼水藻，都可以看得清清晰楚”的程度。 位置：泉池中心偏西。 大泉眼的特点：水量大，永不停留。） 以上内容学生说不全，要通过指导阅读弄清上述问题。 2.理解课后思索题。 出示投影胶片（1） （1）指导朗读，帮助理解。 （2）说说读了这句话后你的感受。 出示投影胶片（2） （1）要是冬天来了就更好了，为什么？请同学说说、读
16、读。 （2）想象一下这句话描写了一种怎样的景象。 （3）指导朗读。 （五）学习第4段。 1.读第4段。（请学生自由读） 2.学生自学。读一读、画一画众多小泉眼的不同姿态想一想小泉眼漂亮的景象。 3.探讨自学收获。 （1）向同学们介绍一种小泉眼的姿态。 （2）到黑板前画一画小泉眼的姿态。 （3）阳光下的小泉眼哪里美？ 4.大泉眼、小泉眼的美不同点在哪？ 5.指导朗读描写小泉美的姿态的句子。 四、朗读全文，总结板书，激发情感 （一）概括板书，老师总结全文。 （二）指导朗读，激发情感。 第三课时 一、导语 上节课我们通过对文章语言文字的理解感受到了趵突泉的美。这节课我们接着练习有感情地朗读课文，并将
17、这么美的文章背诵下来。同时学习巩固生字、新词。 二、巩固生字学习 （一）出示生字卡片，读准字音。 （二）学生自己说说生字字义及记忆方法。 （三）重点书写指导。 幽yu：留意这个字书写笔顺。 藻zo：留意这个字是上下结构。 倦jun：留意这个字右半部分。“”。 三、重点词理解词义并会运用 （一）“幽静、妩媚、晶莹、疲乏”等词在课文中怎样出现的？ （二）说说词义，并说如何运用。 四、指导背诵 本文叙述的线索由三大名胜之一引出趵突泉，由溪水引出趵突泉公园；由大泉眼讲到小泉眼。老师可依此指导分段背诵。下列板书作为背诵提示。 五、作业 1.背诵课文。 2.完成生字词作业。 四年级语文下册麦哨教学反思 四
18、年级语文下册麦哨教学反思 麦哨是人教四年级下册第六单元的略读课文。描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象。这篇课文，不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过教学，收获颇丰，有可取之处，也有不足之处。 1.激发学生的学习爱好。俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置导语：“同学们，你们去过乡下吗？你们在乡下都玩些什么？”这样调动了孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，
19、介绍了麦哨的做法，孩子们对文本产生了期盼，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。 2.以生为本，合作学习。课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在麦哨这篇课文的教学中，我都努力立足于学生实际，关注到学生的学。小组合作学习：画出文中美丽的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组沟通。让学生充分地阅读文本，自主学习，从沟通中丰富自己的体会。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女生读等，让学生在读中学，读中悟。 3.学习修辞方法，加强运用。在教学文本时，依据学生的自读自悟随机教学，关注学生已有的学问点，而在
20、重点句、段的学习中各有侧重，体现语文姓“语”的特点。源于这是一篇略读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。如在学习重点句：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩英；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”让学生发觉作者运用怎样的修辞手法，从而知道这里采纳了排比的方法，接着通过朗读感悟农村所特有的花，与我们所见到的、知道的花不同，然后再通过图片进行排比句式的训练，读、悟相结合，课内、外相结合，不仅关注内容，更关注语言
21、文字。 不足之处： 1.由于本周事情比较多，没有做到细心备课，打算不是很充分，教案不够娴熟，没有做到心中有数，有的环节漏掉了。效果不志向。 2.学生的点评和组织实力方面还需下功夫，自己在课堂中的语言过渡也要自然，有激情，引导要恰到好处。 3.虽然实行了小组合作，但没有体现出来，学生理解浅显，老师也没有做到引导。 通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中还有很大的欠缺，对教材的把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩，这将是我以后教学努力的一个方向。 四年级语文下册牧场之国教学反思 四年级语文下册牧场之国教学反思 牧场之国是一首意境美丽的散文诗。教学这篇文章，意图是引领学生感受荷兰和谐
22、、美丽、安静、悠然的田园风光图，感受作者酷爱大自然的情怀。 本文是略读课文，在教学这篇课文时，我实行以学生自读自悟为主的方式，让学生充分感受牧场之国荷兰的特点。 课堂上的教学，我把主动权还给学生。让学生找找自己最喜爱的句子，读出自己对句子的理解，共享对荷兰这个牧场之国的感受。在教学时，我留意采纳多种形式的朗读让学生感受语言的特点，感悟荷兰牧场的美，激发酷爱大自然的情感。仿佛自己也置身于荷兰动物与自然和谐相处、宽阔无际的牧场上，正在观赏着美丽的画卷，被眼前的景致所沉醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。再适时通过多媒体课件向学生展示一幅幅如诗如画的图片，学生再一次为荷兰的美倾倒，把荷兰的印象牢
23、牢地记在脑海了。 教给了学生如何阅读文章的方法我认为特别重要，不只是授之以鱼，更是授之以渔。通过这堂课的学习，学生不仅观赏到了荷兰漂亮的风景，感受了作者美丽文笔，更驾驭了如何去读懂以及如何表达眼中所见的美景的一些方法。 但在实际的教学过程中我还是牵得太死，互动开放不够，没有体现一个动态生成的过程。应当紧扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解感悟的基础上。 缺憾的是不管自己设想的多么好，假如不和自己的学生相结合，不临场见机行事，那么整个课堂也会显得单薄而空洞。厚积薄发，学以至用，是我们老师在教学中应追求的目标。 四年级语文下册生命 生命教学反思 四年级语文下册生命生命教学反思 生命生
24、命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 本课的教学中，我实行“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与沟通；悟是学生与自己、与老师、与学生之间的相互沟通达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应当有所想，更想有所写。 1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子
25、划下来，写出自己的感受。学生能主动沟通自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种呈现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。 2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜爱的段落。通过找词语，找句子，写感悟，许多学生能当堂背出相关语句和段落。 3、拓展延长，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，老师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。 4、读写结合，写下
26、自己的学习体会或感悟。由于在教学支配上，我把这一课作为本单元最终一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的酷爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放志气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的相识和酷爱生命，创建价值的动力和志气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应当如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。 不足:在有限的时间
27、内，学生沟通探讨的没有预想的充分。 四年级语文下册父亲的菜园教学反思 四年级语文下册父亲的菜园教学反思 父亲的菜园是人教版第四年级下册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。 我在教学这篇课文时，课前先让学生借助字词典把课文读通顺、字词读精确。然后让学生用简略的语言概括说出课文主要内容，从而达到训练学生的概括实力目的。 一起先抛出问题：作者为什么
28、把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园？”围绕这一问题走进课文。学习文章时依据已有阅历同学们回忆自己见过的菜园是什么样的，再出示一片贫瘠的山坡，让孩子们感受到种菜是一件特别艰难的事情，接着请同学们找出文章的三个经典镜头，“画出相关句子写出感悟再同桌沟通最终集体沟通一起解决问题”。让同学们抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神和品质。最终小练笔让学生用自己的语言夸夸这位辛勤而又执着的父亲，达到学生文笔训练及语言表达实力的目的。 再次回到作者为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园”，让学生在探讨中达到深化主题的目的。 课后反思：在这堂课的设计上我把着力点放在培育学生独立阅读实力感
29、悟上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。对课文题目父亲的菜园，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创建的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成
30、功。 任何教学过程都不是完备的。有些细微环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多。 四年级语文下册桂林山水教学反思桂林山水是人教版小学语文四年级下册第一单元中的其次篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者酷爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行详细描写的写作方法，是学生学习习作的典范。教学目标是让学生感受桂林山水的美妙，培育酷爱祖国大好河山、酷爱大自然的感情，了解作者的语言表达特点，学习用相同的
31、句式写一段话。这一课重点就是有感情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培育学生酷爱大自然的感情。我认为本节课的教学目标完成较好，因为学生在课前已经布置学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的驾驭没有太大的问题，在学习的过程中我采纳整体感知课文的方法，然后进入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中出现的描写句子中运用的比方句、拟人句、排比句学生的找得特别准，因为本文的词汇丰富，句子美丽，除了在阅读中结合上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写真静啊，静得；真清啊，清得；真绿啊，绿得的句式练习写话。加强了基本功训
32、练。我感觉还有一些不足，其中最明显得是学生朗读的少。今后在阅读教学中多探讨，加大朗读力度。四年级语文下册渔夫的故事教学反思 四年级语文下册渔夫的故事教学反思 渔夫的故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 这是一篇略读课文，让学生围绕导读的要求：在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫是怎样做的？进行自主、合作、探究的学习。 1.读好人物对话感悟形象特点 本文一大特点就是人物对话特别生动，课文亦是以
33、对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾、凶狠和渔夫的从容机灵，这样形成了剧烈的对比，同学们精确地把握住了故事人物的特点。 2.复述课文，提高概括实力 在赏析课文之后，要求学生能够用自己的语言把这个故事复述下来，以加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达实力。首先请学生把课文分为三段。然后概括每部分主要内容，第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。最终把每段的主要内容串起来就行。又请学生总结了这
34、种概括主要内容的方法：仔细阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。课文的脉络理清后，学生都能抓住要点进行概括，说的很到位。 不足：个别学生在分角色朗读时看法不仔细，怪腔怪调，老师要正确引导。 四年级语文下册小珊迪教学反思 四年级语文下册小珊迪教学反思 21世纪的教化是关爱学生生命的发展、弘扬学生灵性的教化。课堂教学理当为学生创建放飞灵性双翼的机会。 全日制义务教化语文课程标准要求引导学生做到：“对课文的内容熟识和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”下面这一教学片段在肯定程度上体现了这种思想。 九年
35、义务教化六年制小学语文课本第七册第31课小珊迪，在了解课文的大致内容后，布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。细致读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解，哪个地方最让你感动？在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生探求学问的主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、热情沟通的景象。教学片断一：一个学生站起来说：“最让我感动的是这几句话： 这时我才知道，他们两都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一望见我就难受地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我
36、的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照看你呢？” 师：你能说说你为什么感动了？生：因为可怜的他都快死了，还能记着小弟弟。师：我们大家一起读这几句话，共同感受一下可怜的小珊迪所处的境况。这时我才知道，他们俩都是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一望见我就难受地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照看你呢？” 读到这儿时，老师声音变了，由于小珊迪的和善使我禁不住的泪水夺眶而出；在坐的学生抬起头，有不少已泪流满面，泣不成声，尤其是单亲、父母离异的孩子更是这样。 学片断二，一个学生站起来说：“老师，我觉得小珊迪的腿被
37、轧断了应当住在医院，怎么躺在一张破床上？”我一听，愣了一下，没想到学生敢向教材挑战，提出这样的问题。教室里忽然宁静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的问题呢？我做了临场应变，立刻用一种期盼的目光凝视着这位学生说：“你真英勇，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，立刻自信地说：“腿被马车轧断了，没钱看病，司机跑了，就躺在自己家的一张破床上；也有可能自己就没家-连一张破床也没有，是一位生疏人给他一张破床”多好的想法啊，请同学们在小组里再读一读、议一议，希望同学们都能像这位同学一样，英勇地说出自己的见解和感受。”同学们的表现欲望被激活了，读书声、争论声充溢整个课堂，学
38、生们发言主动踊跃，“可能是小珊迪乞讨的积攒下来的钱买了一张破床；或许是小珊迪和他的弟弟亲自做的破床；或许是他爸爸临死时留下的破床；或许是他俩流浪在街头，遇到一家已经没人住的破房子里有张破床”“小珊迪死了，他的亲人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪为什么难受地说？他的父母是什么时候死的”有提问，有发言，有补充，有辩论。一个“感受”问题的提出，激活了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热忱，课堂上呈现出合作、探讨的气氛。这无疑是真正的读书，读书而又不盲从于书，敢于向教材挑战，体现了自主、合作、探究精神。当然，学生的质疑，不肯定都正确，更不行能很完善，但这并不重要，只要没有大错，就应当敬重学生的相识。爱护
39、学生擅长发觉问题的实力，以及独立思索问题的实力，充分展示每个个体生命的风采，课堂上才能形成合作、探究的气氛。 此片断中，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，使学生在争论中增加学习的自主性，唤醒了个体创建的潜意识。假如能持之以恒，必定有利于学生创新意识的萌生，促进创新实力的发展。 教后反思： 这堂课给了我今后如何进行语文课堂教学一个启示，即要针对情感改变发展敏捷组织教学。马卡连柯说过：“教化技巧的必要特征之一就是要有见机行事的实力。”这一片断的教学，我认为主要体现出以下几个特点： 1关注了学生的内心独特感受和情感体验。 体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，
40、这是语文教学的根本要求，因此，我们的语文教学要以参加求体验，以创新求发展。假如老师只是在课堂上展示编制得非常细致的教案，把课堂教学理解为演示教案的过程，就难以上出鲜活的好课，就不能使课堂充溢生命的活力。在学生提出有价值的问题和感受时，要能依据学情的改变敏捷组织教学，通过用自己的嘴说话，用自己的心灵去亲自感悟，通过对小珊迪弟兄生活的深切感悟，激发起学生对美妙生活的酷爱，激发起他们培育诚恳、和善品质的自觉性。 2留意培育学生合作学习的实力。 老师应当引导学生“学会学习、学会合作、学会做人、学会生存”。只有学会学习，才能应用所学学问，创建性地解决问题，并进而构建新的学问。在这一教例中，我让学生用自学
41、探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的自主、合作、探究的学习方法。 总之，敬重学习体验，是语文教学改革的须要，通过激发爱好，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验。增进生存体验，是时代发展的须要，只有让学生走向社会，深化生活，围绕这一主题参观、考察周边的生活环境，真实体验“人与自然和谐相处”这一沉重的话题，才能使语文教学中人文内涵具有教化意义和发展人的价值，成为时代的须要，才能使语言表达富有真情实感。 人教版语文四年级下册自然之道教学反思 今日，我教学自然之道其次课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。 我对自己以下
42、两点很满足： 一、走进角色，我是“我”。 在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。 在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又特别的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。 “哇！外面很平安，快爬呀！” “伙伴们，趁着现在平安，快爬向大海呀！” “快，机不行失，是不行再来” “哈哈”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们
43、已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于找寻平安的行动场面。 “天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？” 生：难过、哀痛、自责 “他们的内心会有怎样的语言？” 生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。” “哎，我们帮了倒忙！” “哎！在至今日，何必当时！” 我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。 二、读中体会，悟中想象。 教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。 生：“我看到
44、作者和同伴们劳碌着救幼龟。” “我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。” “我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有劳碌的人” “我看到满地的残骸。” “我看到沙滩上一片狼藉。” 听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。 当然，这节课也有许多不足之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主子公，这是我的追求，是我的努力方向 二、缺憾。 一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学