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1、人教版五年级语文下册祖父的园子教学反思祖父的园子教学反思五年级下册第七课祖父的园子，作者萧红在祖父的园子里尽情挥洒了自己的自由，得到了祖父的爱，让她对自己的祖父深深的怀念以及怀念自己逍遥自在、华蜜的童年生活。她在祖父的园子里摘黄瓜，课下有个学生问我：老师黄瓜顾名思义应当是黄色的，可咱平常吃的黄瓜都是绿的，黄瓜为什么不是黄色的？说句实话，平常我一没留意这个问题，也没想过这个问题，我灵机一动，随口说：我们平常吃的黄瓜是不熟的。因为我见过老黄瓜是黄色的，说完我不敢确定我的答案是正确的，但我又不想让我的学生悲观。今日我回答我的学生的问题答案始终萦绕在我的心头，我课下就查资料，还真找到了答案。我一看，我
2、交给我的学生的答案不错，经查资料黄瓜为什么不是黄色的，而是翠绿翠绿的？那是因为绿色的黄瓜是没长熟的。黄瓜在成熟以后，的确是黄色的，所以有一个歇后语：老黄瓜刷绿漆装嫩。成熟以后的黄瓜口感很差，嫩绿的黄瓜口感特别好，没等黄瓜长成熟就会被采摘。所以，平常在超市、菜市场见到的都是嫩绿的黄瓜。资料内容摘自米莱童书田野里的自然历史课。通过查资料，我还了解到黄瓜的命名，黄瓜原名叫胡瓜，但是后赵王朝的皇帝石勒禁止人们说胡字。一次他有意考襄国郡守樊坦，指着一盘胡瓜问樊坦这是什么。樊坦恭尊敬敬地回答道：紫案佳肴，银杯绿茶，金樽甘露，玉盘黄瓜。石勒听后，满足地笑了。自此以后，胡瓜就被称作黄瓜。今日，我特别感谢我这个
3、勤学好问的学生，他的留心视察，促使我学到了学问，同时也让我体会到到处留心皆学问，也给我提了个醒，课下备课时也要留心啊！我要把我了解到的学问，明天上课时具体讲给我班的学生，让他们也长长学问。五年级语文祖父的园子教案 【教学目标】 1、相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【教学打算】 让学生了解作家萧红，读一读她的有关
4、文章。 【教学时间】 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 （本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。） 三、研读课文，体验情感 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 2、汇报沟通。 （一）对园子的印象。 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴
5、蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮我对园子特别宠爱，难以忘怀。） （2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 （这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理
6、很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。） （3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。） （三）感受园子里全部生命的自由。 （1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）沟通、探讨。 凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。 一切都活了，要做什么，就做什么。
7、要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充溢活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。 （理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的逍遥自在。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把
8、“我”的欢乐心情读出来。 四、回来全文，领悟写法 质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ （作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的
9、写作有很好的启发意义。） 五、布置作业，拓展延长 1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际做打算。 小学语文五年级下册祖父的园子创新教案 小学语文五年级下册祖父的园子教案设计 【基础学问积累】相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。 【方法与实力】理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【情感与思想】体会作者的心情，有感情地朗读课文。 【拓展与延长】让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。 【重、
10、难点突破】体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学过程】 一、同学们，今日我们要学的这篇课文又是关于童年的祖父的园子。 五年级语文下册祖父的园子复习教案 五年级语文下册祖父的园子复习教案 教学目标： 1相识课文中8个生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。 2理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。 3让学生自主地朗读课文，进入到情境之中，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学重点： 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 教学难点： 体会“我”在园子里逍
11、遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一、开宗明义，揭示课题 同学们，一个普一般通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于闻名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她欢乐，带给她自由，带给她美妙的回忆，带给她无限的遐想，这就是祖父的园子，今日，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。 二、预习检测 1、学生出示自己课前打算预习的资料 2、老师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。） 萧红现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一
12、本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场，起先用笔名萧红，1940年发表了闻名长篇小说呼兰河传。 3、检查字词 四、整体感知，俯视园子 感悟园子的五彩缤纷、无奇不有，生气勃勃 1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。 2.启发思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括。（对学） 五、研读课文，体验情感 （一）感悟园子里的欢乐自由 1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪体会的？（群学） 学法提示： 先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。再小组沟通探讨，组长协调选取代表展示。 2、小组代表展示 （二）、研
13、读“自由之事” 再读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和欢乐。其中哪一件事情最吸引你最好玩呢？ 1、师生分角色朗读第512自然段 2、细细品尝，感受“我”的“胡闹”和祖父对“我”的疼爱。 （三）研读“自由之景” 1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课文第1617自然段。 2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么逍遥自在？ 六、回来全文，领悟写法 1.启发思索：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩、真实、吸引读者呢？ 2.小结：作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 七、举荐阅读 呼兰河传 一篇叙述
14、诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣茅盾 八、布置作业 1.有感情地朗读课文，摘抄文中美丽的句子。 2.学习作者留心视察生活，专心感受生活，写一篇童年趣事。 五年级下册祖父的园子导学案 五年级下册祖父的园子导学案 学习目标： 1相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。摘录描写美丽的句子。 2有感情地朗读课文。想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 3理解课文内容，揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，感悟作者的表达方式。 学习重难点： 把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 学问链接 萧红(19111
15、942)中国现代闻名女作家。黑龙江省呼兰县人，原名张乃莹。1935年在上海出版成名作生死场时，起先用萧红作笔名，蜚声文坛。在萧红不到10年的创作生涯中，为祖国文学宝库留下了近百万字的作品，深受广阔读者的宠爱，具有广泛而深远的影响。 预习任务： A把课文读通顺。不相识的字查字典。 B课文主要讲了什么内容？ 预习检测： A、语音世界（看拼音、写汉字） hdicomoxino ()()() chndjicidosu ()()() B我知道课文主要讲了什么。 自主、合作、探究： 1、祖父的园子给我留下了这样的印象（） 我是从课文中的这些地方读出来的（） 2、课文415自然段，画出“我”干活和玩的句子，
16、细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。 3、我在园子里究竟是玩还是干活？我从中感受到了（） 4、从课文第17自然段中我读出了（） 我是从这些句子里读出来的（） 5、“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？ 6、我会找出表现“我”心情欢乐的句子，并有感情地朗读。 我来闯关： 1、我会填上合适的量词 一（）黄瓜花一（）草帽一（）黄蝴蝶 一（）狗尾草一（）谷穗一（）大蜻蜓 2、你的童年是不是也有很多趣事？选一件事写下来，让老师和同学们一起共享你的欢乐。（课后） 整理导学案： 总结、评价：今日的学习，我学会了：我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要留意的是： 总体表现（优、良
17、、差），愉悦指数（兴奋、一般、苦痛） 五年级语文下册我和祖父的园子教案苏教版 五年级语文下册我和祖父的园子教案苏教版 教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容、体会作者心情。 3、感受作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 4、感悟作者的表达方式。 教学重点： 理解课文内容，体会作者在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者真实表达自己感情的写作手法。 教学打算： 课件 教学过程： 一、导入 有一位女作家，她是鲁迅先生赞许的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学呼兰河传，这是一部回忆性自传小说。 今日我们就再次走进呼兰河城中“
18、我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。 复习词语 二、复习词语 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话） 栽花拔草下种铲地浇水 这三组词有什么规律，你们发觉了吗？ 第一组：昆虫其次组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。 三、精读课文，相识园子 1、这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。 （2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？ 有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。 （3）这是一个样样都有的园子。 （4）这些昆虫是什么颜色的呢？ 有白、黄、大红、金、绿。 （5）这是一个色调斑斓的园子。 （
19、6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。 这是一个大园子。这是一个好玩的园子。这是一个充溢朝气的园子。 （7）这些昆虫中，作者具体写了哪两种？ （8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？ 是衬托手法。 （9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？ 用了比方的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。 师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么好玩，充溢朝气是运用了一些写作手法。 2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。 （1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。 中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”
20、（2）一切都活了，谁活了？ 出示 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？ 这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。 （4）它们活了吗？活了。老师引读。 师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。 （5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。 （6）出示。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （7）这段文字写
21、了什么？ 写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （8）它们自由吗？似乎你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。 师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。 （9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？ 情愿，就， 情愿，就； （10）那作者在这个园子里自由吗？ 写园子里农作物的自由，就是在呈现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。 四、精读课文，感悟“我”的欢乐 1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的愉快和自由？ 2、重点赏析3-12自然段。 （1）默读课文，思索我跟着祖父在园子里学
22、做哪些农活？ 栽花、拔草、下种、铲土、浇水。 （2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？ 我：新奇、无趣、可爱、天真、调皮。 （3）我的这份欢乐和自由，都离不开一个人？ 祖父。那祖父是一个怎样的人？ （4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。 祖父：宽容、耐性、慈爱、爽朗。 师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会逍遥自在，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子。 （5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经渐忘了，唯一记得的只有祖父。萧
23、红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品呼兰河传，所以她在小说的结尾这样写道 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主子，而今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在完全荒芜了。 小黄瓜，大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了。 五、作业布置 举荐阅读呼兰河传 板书设计： 我和祖父的园子 园子样样都有欢乐 五彩斑斓自由 充溢朝气 衬托比方排比拟人借景抒情 我新奇无趣可爱天真调皮
24、 祖父宽容耐性慈爱爽朗 小学语文五年级下册祖父的园子课堂教案 小学语文五年级下册祖父的园子教案设计 学习目标 1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2.相识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 课时支配 1课时 教学过程 一、读诗导入，揭示课题 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今日，我们要走进祖父园子里，与作者一同感受童年在园子里的心情。 二、初读课文 扫清文字障碍，整体感知课文内容。 三、按阅读提示再读课文 1.用自己喜爱的方式再读文。 2.找出自己最喜爱的段落先自己练读
25、，再读给同伴听。 3.想一想，你什么喜爱自己读的段落？有什么感受和体会？ 四、汇报沟通 1.文章开头的描写：“我家有一个大花园停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。” （1）从这几句话中，你体会到什么？ （预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫特别可爱；“我”对它们特别宠爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美妙的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。） （2）有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。 2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最好玩？说说为什么？ （1）预设学生喜爱
26、的事情可能有： 祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。 理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的仿照行为；“我”的举止很天真、无趣；“我”的举止很可爱；等等。 其实哪里是铲；把狗尾巴当做谷穗留着。 理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事；等等。 一抬头，望见一个黄瓜长大了，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。 理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充溢了新奇心，都特别宠爱的原因，这样的事情，在孩子中间是常常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣；“我”在园子里的生活自由自在
27、，逍遥自在，快欢乐乐，等等。 祖父浇菜，我也过来浇，大喊着：“下雨啰！下雨啰！” 理由可以是：“我”很天真、顽皮；祖父对我非常宽容、宠爱和呵护；“我”在园子里非常自由欢乐；等等。 （2）作者为什么能写得这样好玩？ 在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”一个小孩做的、想的、说的，照实地写下来；哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很详细，用了一系列的动作、语言，描写的详细生动，使我们似乎就看到“我”一样。等等。 3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。它若情愿长上天去，也没有人管。” （1）你从中体会到什么？ 预设的答案可能有
28、：写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在、快欢乐乐的心情；“我”内心充溢了欢乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、欢乐，都是那样美妙，充溢活力。 （2）有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。 五、朗读全文，布置作业 1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美妙。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美妙。 2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。 五年级下册我和祖父的园子学案苏教版 五年级下册我和祖父的园子学案苏教版 教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、理解课文内
29、容、体会作者心情。 3、感受作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 4、感悟作者的表达方式。 教学重点难点： 1、理解课文内容，体会作者在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。 2、学习作者真实表达自己感情的写作手法。 教学打算：课件 教学过程： 一、导入 有一位女作家，她是鲁迅先生赞许的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学呼兰河传，这是一部回忆性自传小说。 今日我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。 复习词语 二、复习词语 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话） 栽花拔草下种铲地浇水 1、这三组词有什么规律，你们发觉了吗？
30、 第一组：昆虫其次组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。 三、精读课文，相识园子 1、这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。 （2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？ 有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。 （3）这是一个样样都有的园子。 （4）这些昆虫是什么颜色的呢？ 有白、黄、大红、金、绿。 （5）这是一个色调斑斓的园子。 （6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。 这是一个大园子。这是一个好玩的园子。这是一个充溢朝气的园子。 （7）这些昆虫中，作者具体写了哪两种?
31、（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？ 是衬托手法。 （9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？ 用了比方的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。 师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么好玩，充溢朝气是运用了一些写作手法。 2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。 （1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。 中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。” （2）一切都活了，谁活了？ 出示： 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用
32、？ 这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。 （4）它们活了吗？活了。老师引读。 师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。 （5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。 （6）出示： 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （7）这段文字写了什么？ 写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （8）它们自由吗？似乎你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读
33、吗？老师领读，学生跟读。 师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。 （9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？ 情愿，就， 情愿，就； （10）那作者在这个园子里自由吗？ 写园子里农作物的自由，就是在呈现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。 四、精读课文，感悟“我”的欢乐 1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的愉快和自由？ 2、重点赏析3-12自然段。 （1）默读课文，思索我跟着祖父在园子里学做哪些农活？ 栽花、拔草、下种、铲土、浇水。 （2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？ 我：新奇、无趣、可爱、天真、调皮。 （3）我的这份欢乐和自
34、由，都离不开一个人？ 祖父。那祖父是一个怎样的人？ （4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。 祖父：宽容、耐性、慈爱、爽朗。 师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会逍遥自在，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子。 （5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经渐忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品呼兰河传，所以她在小说的结尾这样写道： 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁
35、了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主子，而今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在完全荒芜了。 小黄瓜，大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了。 五、作业布置 1、举荐阅读呼兰河传 六、板书设计 我和祖父的园子 园子样样都有欢乐 五彩斑斓自由 充溢朝气 衬托比方排比拟人借景抒情 我新奇无趣可爱天真调皮 祖父宽容耐性慈爱爽朗 五年级下册课题：7.祖父的园子 教案 义务教化课程标准试验教材五年级下册科目：语文 课题：7.祖父的园子 参备人看法 学习目标： 1
36、相识8个生字，读读记记蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动等词语。 2有感情地朗读课文。 3理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 二、自学生字（课前完成，检查） 1、读准生字词（辨别多音字）。 2、形近字对比组词。 3、分析难写字和易错字。 4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。 三、初读课文，知大意。 1.能正确、流畅地朗读课文。 2.用自己喜爱的方式读课文，整体感知课文内容找诞生字新词，留意读准字音 3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？ 1欣赏小昆虫，大榆树 2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地 3误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在
37、祖父的园子里玩耍的情景：4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱 5用瓢舀水往天空扬 6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由 7用草帽遮脸睡觉 四、理解课文， 1、课文中哪些情景让我对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说缘由。 2、说说我在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。 满意，得意，逍遥自在，无忧无虑 3、有感情的朗读你喜爱的部分。 课后反思： 祖父的园子是一幅明丽的美丽的富有童话色调的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光线、云朵的影子。 资料沟通：学生出示自己课前打算的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的爱好。 体
38、会作者的情感。 因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，沟通（1）我在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？沟通中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。 苏教版小学五年级下册：我和祖父的园子教案 教材分析： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描
39、述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到我童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。 教学目标： 1理解课文内容，感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2正
40、确、流利、有感情地朗读课文。 3学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读的前理解动身，找寻牵一发而动全身的线索，以此来推动教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的逍遥自在，是祖父的爱赐予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小
41、说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里闲逛的情境贯穿，