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1、七年级生物上册生物和生物圈知识点归纳七年级生物上册了解生物圈复习学问点 七年级生物上册了解生物圈复习学问点其次章了解生物圈 1、生物圈（定义）：地球上全部的生物与其环境的总和。 生活环境：生物的生存空间和它四周的各种影响因素。 2、生态因素：环境中影响生物的生活和分布的因素。 分类：非生物因素阳光、空气、温度、水、土壤性质等生物因素-影响某种生物生活的其他生物。 3、探究问题的一般过程：提出问题作出假设制定安排实施安排得出结论探讨和沟通。 4、光对鼠妇生活影响设计比照试验几点留意事项:试验结束后把鼠妇放回适合它们生存的自然环境中比照试验：在探讨一种条件对探讨对象的影响时，所进行的除了这种条件不
2、同以外，其他条件都相同的试验。比照试验中只能有一个变量只用1只鼠妇做试验，结果具有很大的偶然性，用10只鼠妇做试验，可以削减偶然因素。 5、生物与生物之间关系 捕食关系（兔以某些植物为食，狼以兔为食） 竞争关系（水稻和田中杂草争夺阳光、养料、水分等） 合作关系（蚂蚁、蜜蜂等群体生活的昆虫） 寄生关系（蛔虫、猪肉绦虫等寄生在人和其他动物的体内） 6、生物与环境之间的关系；生物能适应环境，也能影响和变更着环境。 生物对环境的适应和影响生物对环境的适应P19的例子 生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调整空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调整土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土 7、生态系统：在肯定的空间
3、范围内，生物与环境所形成的统一的整体。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。 8、生态系统组成：非生物部分：阳光、空气、水、温度、土壤等 假如将生态系统中的每一个环节中的全部生物分别称重，在一般状况下数量做大的应当是生产者。 9、食物链：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构。食物网：一个生态系统中往往有很多条食物链，彼此交织连接。食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。 养分级越高，生物数量越少；养分级越高，有毒物质沿食物链积累（富集）。 10、物质和能量沿食物链和食物网流淌。能量流淌:单向流淌、逐级递减 物
4、质循环:全球性、反复出现、循环运动 11、食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多。 12、一般状况下，生态系统中的各种生物数量和所占比例是相对稳定的，这说明生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有肯定限度的。 生态平衡：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态。 从总体看，一个生态系统中，植物多于草食动物，草食动物多于肉食动物。 13、生态系统中，生物的种类和数量越多，食物链和食物网越困难，自动调整实力就越强。（如：森林生态系统比草原生态系统自动调整实力强）例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发觉，网罩内的草的叶子几乎被
5、虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。缘由是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。 14、生物圈范围：以海平面来划分，向上10千米，向下10千米，共20千米。包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。大气圈的底部：可翱翔的鸟类、昆虫、细菌等，水圈的大部：距海平面150米内的水层，岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点” 生物圈为生物的生存供应了基本条件：养分物质、阳光、空气和水，相宜的温度和肯定的生存空间 16、生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统，是全部生物共同的家园。生物的生存依靠于环境，以各种方式适应环境，影响环境。 生物和生物圈学问点梳理 生物和生物圈学问点梳理第一章相
6、识生物生物学是探讨生命现象和生命活动规律的科学。第一节生物的特征生物的特征：1、生物的生活须要养分2、生物能进行呼吸3、生物能排出体内产生的废物（人可以通过出汗、呼出气体、排尿将废物排出体外；落叶能带走一部分废物）4、生物能对外界刺激做出反应5、生物能生长和繁殖6、由细胞构成（病毒除外）其次节调查我们身边的生物 一、调查的步骤：明确调查目的、确定调查对象、制定合理的调查方案、调查记录、对调查结果进行整理、撰写调查报告二、生物的分类根据形态结构分：动物、植物、其他生物根据生活环境分：陆生生物、水生生物根据用途分：作物、家禽、家畜、宠物其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈1、生物圈是全部生物的家
7、2、生物圈的范围：大气圈的底部：可翱翔的鸟类、昆虫、细菌等水圈的大部：距海平面150米内的水层岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”3、生物圈为生物的生存供应了基本条件：养分物质、阳光、空气和水，相宜的温度和肯定的生存空间4、宇航员在太空维持生命的物质有水、氧气、食物。其次节环境对生物的影响影响生物生活的环境因素可以分为两类，一类是光、温度、水、空气等非生物因素，另一类是生物因素。1.非生物因素对生物的影响：光、温度、水、空气等光对鼠妇生活影响的试验（比照试验做完试验后，把鼠妇放回适合它们生存的自然环境中p15）探究的过程：1、提出问题2、作出假设3、制定安排4、实施安排5、得出结论6、表达
8、和沟通2.生物因素对生物的影响：最常见的是捕食关系，还有竞争关系、合作关系第三节生物对环境的适应和影响生物的生存依靠于环境，以各种方式适应环境，影响环境。1、生物对环境的适应和影响在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和变更着环境。现在生存的每一种生物，都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。生物的适应性是普遍存在的。生物对环境的适应P19的例子：骆驼、骆驼刺、旗形树。2.生物对环境的影响：植物的蒸腾作用调整空气湿度、植物的枯叶枯枝腐烂后可调整土壤肥力、动物粪便改良土壤、蚯蚓松土。第四节生态系统1、生态系统的概念：在肯定地域内，生物与环境所形成的统一
9、整体叫生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个湖泊，等都可以看作一个生态系统。2、生态系统的组成：生物部分：生产者、消费者、分解者非生物部分：阳光、水、空气、温度3、假如将生态系统中的每一个环节中的全部生物，在一般状况下数量最多的应当是生产者。4、植物是生态系统中的生产者，动物是生态系统中的消费者，细菌和真菌是生态系统中的分解者。5、食物链和食物网：食物链以生产者为起点，终点为消费者，且是不被其他动物捕食的“最高级”动物。6、生态系统中物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。养分级越高，生物数量越少；养分级越高，有毒物质沿食物链积累（富集）。7、生态系统具有肯定的自动调整实力。在一般状况下
10、，生态系统中生物的数量和所占比例是相对稳定的。但这种自动调整实力有肯定限度，超过则会遭到破坏。例如：在草原上人工种草，为了防止鸟吃草籽，用网把试验区罩上，结果发觉，网罩内的草的叶子几乎被虫吃光，而未加网罩的地方，草反而生长良好。缘由是：食物链被破坏而造成生态系统平衡失调。第五节生物圈是最大的生态系统人类活动对环境的影响有很多是全球性的。1、生态系统的类型：森林生态系统（绿色水库）、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、城市生态系统、湿地生态系统（地球之肾，沼泽是典型的湿地生态系统，以沼泽植物占优势，动物种类也许多。湿地具有净化水源、蓄洪抗旱的作用）等2、生物圈是一个统一的整体，是地球上最大
11、的生态系统，是全部生物的家园。 七年级生物上册生物圈教案 七年级生物上册生物圈教案 一教材分析 本节课是七年级生物第一单元其次章生物圈是全部生物的家的第一节。人和其他生物都生活在生物圈中，生物的生存、持续和发展与生物圈休戚相关，生物圈为生物的生存供应了基本的条件，生物圈是全部生物的共同家园，而且迄今为止，生物圈仍是人类和其他生物的惟一家园。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，有的影响还具有破坏性甚至毁灭性，所以爱护和改善环境是人类的迫切愿望，爱惜生物、爱护生物圈是现代公民的基本素养和行为准则。实现人与自然的和谐发展，地球上每一个人都有一份责任。 二学生分析 七年级的学生虽然没
12、有学过生物学学问，但他们从小学的自然及生活中的电视节目中已了解了很多生物学的学问。他们能说出很多生物的名称、知道地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存供应了基本条件。 七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的说教，但乐于视察、分析图片，参加嬉戏，进行角色扮演，喜爱讲自己熟识的人或事等以表现他们的活力，针对此，老师可为他们供应一个适合特性发展的空间，更能激发和培育他们的创建性。 三设计理念 依据基础教化课程改革的详细目标，变更课程过于注意学问传授的倾向，强调以活
13、动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热忱和学习爱好，在满意学生表现欲的同时，提高学生的创建力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。 四教学目标 （一）情感看法与价值观 1.使学生相识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应当主动、主动相识并爱护这个家； 2.培育学生相互合作的精神，学会敬重和理解他人发表的见解。 （二）实力 1.使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用视察、分析、比较等方法解决生物学问题的实力； 2.会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达实力； 3.培育学生合作探讨问题，提高探究学习的实力。 （三）学问 1.描述生物圈的范围； 2.说诞生物圈为生物的生
14、存供应的基本条件； 3.尝试搜集和分析资料； 4.认同生物圈是全部生物共同的家园，我们应当了解和爱惜这个家。 五教学过程 （一）从学生日常生活入手，联系学生熟识的事物，引入课题。 老师和学生亲切谈话，让学生说说每天从醒来睁开眼睛到现在坐在这里听老师讲课，都经验了哪些事，看到了哪些生物和哪些生物有接触，并让学生说说这些生物生活的“家”的状况，然后引出地球上全部的生物都有一个共同的家“生物圈”。 （二）学生通过探讨、角色扮演、做嬉戏、视察分析图片、亲身体验等实践活动，学习新知。 生物圈的范围 请同学通过探讨，说说地球上都有哪些地方有生物的生活，再让学生结合课本自己说诞生物圈的范围（包括大气圈的底部
15、、水圈的大部和岩石圈的表面）。 问题拓展：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？ 问题转承：为什么生物圈中有生物，地球上其他地方没有呢？ 生物圈为生物的生存供应了基本条件。 （）承起先上课话题，让学生通过角色扮演（一个学生扮演一种生物），介绍这些生物生活的“家”的状况，并告知同学这个“家”给他的正常生活供应了哪些条件。 （）学生视察书上六幅图片资料，分析探讨以下问题： 探讨题：向日葵生长须要什么条件？长颈鹿的生活须要什么？ 向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？ 为什么干旱会使粮食严峻减产？ （）做嬉戏：在地上画两个大小一样的圈，请男生和女生分别站在这个圈内（脚不能站到圈外），圈内所站人
16、数多而且所站时间长的组获胜。 （）亲身体验：这里有盆花，来体验做园丁的感觉养花。 总结：动物、植物等全部生物生存所须要的基本条件是一样的，它们都须要养分物质、阳光、空气和水，还有相宜的温度和肯定的生存空间。也正是由于地球上只有生物圈上才为全部生物的生活供应了这些基本条件，所以生物圈中有生物，而地球上其他地方没有。 （三）通过角色扮演、联系实际，拓展新知，巩固学生对所新知的理解并拓展学生思维。 问题拓展：随着社会的发展，现在人类面正面临着人口增长带来的粮食不足和能源短缺等危机问题，我们能不能再找寻一个类似生物圈的地方来缓解这些危机呢？我们是否可以到别的星球上找寻呢？ 学生供应他们在课前收集的其他星球的一些资料，请几个同学分别扮演我们襄樊籍的航天飞行员聂海胜和其他星球。假定聂海胜现在想去这些星球旅行，请其他星球向地球人介绍他们星球的条件，然后让聂海胜来确定他的去否。 读一篇报道白河怎么成了“吃人”河，十年夺走近百村民性命。让同学谈感受。 让学生谈谈自己作为襄樊的小主子能为襄樊的环保做些什么贡献。 六教学反思 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页