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1、西师版五年级语文上册全册教案1西师版五年级语文上册全册教案3第十五课：高斯智断瓶中线教学目标1.运用学过的方法学会本课生字，并能工整书写。2.读懂课文，感受高斯的聪慧才智。3.学习前面部分描写为后文做铺垫的表达方法。教学打算老师：太阳灶的有关学问。学生：搜集与故事有关的资料或图片。教学时间12课时。教学过程一、导入新课，激发爱好1.数学题引出主子公。老师：虽然是语文课，但是老师要给大家出一道数学题，看谁算得又快又精确，题目是1+2+3+4+100=？（5050）老师：你是怎样知道答案的？老师：有一个小挚友在小学一年级就通过思索很快算出这道题，你们知道他是谁吗？他就是德国闻名数学家、物理学家和天
2、文学家高斯。通过这道巧算题目你觉得高斯是一个怎样的人？生作答。（机灵、聪慧、爱动脑筋）今日就来学习有关他的一个小故事。2揭示课题。（1）读题，本课的主子公是谁？（高斯）（2）课题中也有一个字赐予了高斯很高的评价，是“智”。还可以换成什么词呢？（巧）二、初读课文，了解课文大意1?出示生字，检查预习。（1）老师：这篇课文中易错的生字、生词不少，比如这些词语，你们不肯定读得准哦。出示第一组词语：一枚沁出啪嗒惊慌聚焦逆境适时表扬读的同学，养成预习的好习惯，激励同学们仔细倾听别人的发言。（2）老师：两个字的能行，四个字的就不肯定都能读得好。出示其次组词语：恭尊敬敬聪慧才智炎炎烈日风马牛不相及老师相机理解
3、词语意思，这些词有的形容人物，还有的形容天气。猜想故事发生在哪个季节。2?质疑，读了课题你有什么疑问？（怎样智断瓶中线的？）擅长提问题的孩子是聪慧的孩子，也是会学习的孩子，老师希望你们都成为这样的孩子，这节课我们就要通过学习解决你们提出的这些问题，并把课文读好，当然，假如你有问题也可以随时提出来。3?自读课文，留意读准字音，边读边想课文写了一件什么事。4?通过朗读，你了解这个故事的起因、经过、结果了吗？（生汇报）5?整个故事中谁给我们留下的印象最深？（高斯）从课题我们就看出了他是一个特别机灵聪慧的人。难怪当地的人们都称他为天才。三、品读课文，探究才智1?再读课文，边读边想，找高斯智断瓶中线的那
4、一部分读一读。（第7段）抽学生朗读这段，用自己的话说一说高斯是怎样断瓶中线的，断瓶中线的必要条件有哪些。（太阳光、老花镜）默读课文第16段，找出描写太阳光的句子，想一想它在文中的作用。品读干脆描写太阳光的句子。如：一天，高斯顶着烈日赶去。太阳光是那么的强炎炎烈日下。品读间接描写太阳光的句子。（第4段，高斯惊慌地石板路上）探讨：这些句子在文中起什么作用？找出描写老花镜由来的段（第5、6段），品读这一细微环节描写在文中的作用。（铺垫）2?高斯的哪些表现令人钦佩？快速默读勾画，读一读勾画的部分，想想你为什么画这些句子。3?小组沟通，谈谈你的发觉。4?全班沟通。（1）第1、2段，“高斯顶着烈日，匆忙往
5、学院赶去”“大大出乎高斯的意料”“一时间，他不能解决这个难题”“他认仔细真地动起脑子来”。相机指导学生理解体会高斯面对突如其来的困难，镇静冷静，冷静思索。理解“风马牛不相及”，适时质疑这个问题是哪方面的难题，信任大家学了课文会找到答案。（2）第3、4段。老师：在小镇街心，高斯就这样认仔细真地思索着，瞧他还是皱着眉，眯着眼，紧盯着那个玻璃瓶。时间很快就过去了1分钟、2分钟、3分钟10分钟，这时除了难题在困扰高斯外，还有哪些因素在干扰他？围观的人多。引读“这时，街中心如何走出别人给他制造的逆境”。假如是你面对挑衅者的起哄，你的心情如何？天气恶劣。老师：加上此时太阳光是那么的强，那个玻璃瓶偏偏放在炎
6、炎烈日下。高斯学生：（接读）惊慌地思索着落在高斯身前的石板路上。老师：可以看出此时的天气是（恶劣）的，此时的高斯心情是（惊慌）的，此时高斯思索的神情更是（凝重）的。(3)第59段。老师：我们每个人都为高斯捏出了汗、憋足了劲，最终高斯是用什么方法解决难题的呢？在解决问题中高斯的哪些行为又给你留下深刻的印象呢？学生汇报。适时介绍凸透镜有聚光的作用，补充太阳灶、太阳能利用的有关学问。他是怎样想到这个方法的呢？（条件：阳光、老花镜、物理学问。利用了阳光这一自然资源，奇妙利用了老花镜，结合自己所学的物理学问。）为什么说高斯很聪慧机灵？谈谈自己的看法。5?这篇课文除了高斯以外，还有一个关键人物，你们知道他
7、是谁吗？文中也有几处描写老人的语句，你能把它找出来吗？为什么说他是一位关键人物？（与旁人的行为对比、缓解高斯的惊慌心情给他激励、为高斯解决问题带来启发。）再读，感受这位慈爱的老人赐予高斯的劝慰。四、朗读课文，感受品质1?学了这篇课文，你喜爱故事中的哪些人物？为什么喜爱他们？2?你喜爱故事中的哪些片断？读一读。3?学了课文你有什么收获？附：板书设第十六课：诗两首教学目标1.能依据注释读懂诗句，了解诗歌的大意。2.有感情地朗读两首诗，感受诗歌的韵律美。3.背诵观书有感。教学重点有感情地朗读两首诗，了解大意，感受诗歌的韵律美。教学打算老师：搜集赞美书的名言警句。学生：课前查阅观书有感的资料及朱熹和狄
8、金森的简介。教学时数1课时。教学过程一、介绍作者，引入课文古今中外的文人墨客都喜爱读书，他们的作品也体现了他们对书的赞美。今日我们将一同领会古诗和现代诗的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的观书有感，一首是（生）美国女作家狄金森的奇妙的书。二、初读解词义，诗句脉络清1.自读古诗，留意读准字音。2.抽读正音。留意“亩”“徘徊”“渠”的读音。3.沟通学习古诗的方法（运用工具书、诵读、联系上下诗句、看注释等）。4.运用喜爱的方法理解词语和诗句的意思。先小组再全班汇报。师生重点沟通“鉴”“徘徊”“渠”等字词。5通过自学，你明白了什么？全班沟通。老师可以引导学生弄明白下面几个重点的词语的意思一鉴开：像一面打
9、开的镜子。（比方）徘徊：来回移动。（动作理解）渠：它，水塘。清如许：如此澄澈。6再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。7用自己的话说说你仿佛看到哪些景物。（半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影）。三、设疑品诗句，寓意跃纸上1老师设疑问难。诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成观塘有感，你们同意吗？2.发挥想象，理说明疑。诗人身处何地？在做什么？（当时诗人在读书，有一个地方看不明白，看到了池塘边的景色后茅塞顿开，就写下了观书有感这首诗。）看到了什么景色？（看到池塘像一面镜子一样，天光和云影倒映在水面上，在水中闪烁浮动。源源不断的活
10、水流进池塘，所以池塘里的水才这么清。）茅塞顿开，悟到了什么？（诗人是想说明一个道理，要想学问渊博，就必需多读书。要像源头活水不断充溢。）四、想象促朗读，寄情于诗间1师：同学们闭上眼睛，听老师朗诵一遍这首诗，你看到了什么想到了什么？2学生结合对诗的理解复述。3师：让我们边想着这漂亮的景象，边吟诵这首诗。五、话锋一扭转，现代话奇妙一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来”让美的境界和读书融合，让我们再去感受书的奇妙。1.初读课文，思索问题为什么说书是奇妙的？2.自主沟通，体会书的奇妙，谈一谈你对每一小节诗的理解。3.激发对读书的酷爱之情。4.有感情地朗读。六、对比诗中意，悟出真道理1.谈谈学了这两首诗
11、的感受。2.有感情地朗读。3.背诵观书有感。附：板书设计诗两首观书有感奇妙的书宋朱熹美狄金森共同点：写书不同点：前者古诗，后者现代诗，各自感受也不尽相同。积累与运用（四）教学目标1了解形容词重叠后的表达作用，积累描写人物外貌、心理、情感的四字词语。2体会人物外貌描写的作用，在习作中自觉运用外貌描写的方法，写出人物的性格特点。3能把自己喜爱的书举荐给同学们，做到看法自然大方，语言清晰流畅。4巩固边读边批写的读书方法，渐渐养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。教学打算搜集优秀的外貌描写片断、搜集读书的名言警句。教学时数3课时。教学过程一、温故知新1.同桌对比读这三组句子,订正字音。2.自己读一读,想一
12、想,这些带点词语有什么规律和特点，谈谈你的发觉。（词语重叠后，所表达的意思加深了。）3.试着说一说类似的句子。4.男女生对比齐读三组句子。小结：是呀，“仔细”“尊敬”“痛快”重叠后变为“认仔细真”“恭尊敬敬”“大快朵颐”让整句话在表达意思上程度加深，起到强调的作用，在我们平常说话和写作时，正确地运用叠词，就会起到锦上添花的作用。二、语海拾贝1.学生自主读词语，不理解的通过查字典，与同伴探讨解决。2.说说每组词的共同特点和各组的特点。（共性是描写人物的词语。特点:第一组是描写神态；其次组是描写人物心理感受；第三组是描写人物的情感。）3.用多种方式记住这些词语（抢读、开火车读、齐读等），尽量读熟。
13、嬉戏：我说你对。（老师或同学说词语的前面两个字，其余生说后两字。）4.你知道哪些这类的词语，依据每组的特点说词语。可以小组搜集整理，集体展示。三、互动平台老师：刚才我们在语海拾贝中积累了不少描写人物神态、心理、情感的词语，接下来我们要与郝思、于蓝一起走进互动平台，共同探讨你印象最深的外貌描写。1用你喜爱的方式读对话（可同伴分角色对读、自由读），读通顺。2说说你在对话中懂得了什么。3把你读到过的课内外关于人物外貌描写的优秀片断介绍给大家。小结：“外形是理解人物的钥匙。”因此，认清人物的外部特征，就可能有助于了解人物的性格和内心世界。读有关人物外貌描写的文章时，我们必需抓住人物外貌特征，然后再依据
14、这些别出心裁的外貌特征去相识人物。四、口语交际老师：英国闻名的唯物主义哲学家和科学家培根说过这样一句话：读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人思想深刻他告知我们“学问能塑造人的性格”。大文豪莎士比亚也说：书籍是全世界的养分品，生活里没有书籍，就似乎大地没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀。那你爱读书吗？最近你都读过什么样的书？让我们一起共享彼此读书的收获吧！1老师向学生举荐一本自己喜爱的书，引导学生明白向别人举荐书应介绍书名、作者、主要内容和自己读书的体会。2引导学生找寻自己最喜爱的书。思索：我打算向同学们举荐什么书？怎样举荐才能使大家想读、爱读？3学生在小组内向同学举荐自己喜爱的书，组
15、内同学可以提问或补充，老师巡察指导。4向本组以外的好挚友举荐自己喜爱的书，老师参加其中。5民主评比出数名举荐明星，请小明星上讲台向全班同学举荐自己喜爱的书。6老师出示关于读书的名人名言，激励学生在生活中多读书、读好书。如：读书破万卷，下笔如有神杜甫时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。鲁迅我身上全部优秀的品质都要归于书籍。高尔基7课后延长。（1）向你的小伙伴或家人举荐自己喜爱的书。（2）阅读同学举荐的好书并和同学沟通读书的体会。五、习作百花园1启发谈话，唤醒学生记忆的表象。老师可采纳这样的导语：同学们，在你们的生活中，常常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟识的人，有你喜爱的人，有厌烦
16、的人，有你崇拜的人能不能把他(她)们介绍给老师呢?今日先把你最崇拜的那一位介绍给大家。他（她）是现实生活中的人还是文学作品、影视作品中的人呢？你崇拜他什么？为什么崇拜他？请你按要求写下来。2.读题，明确习作要求：内容详细，感情真挚。3.习作指导。（1）分四人小组互议，沟通，说说你打算写哪一个让你崇拜的人，他有哪些地方值得你崇拜。（2）读写联系，领悟写法规律。学生的习作素材有了，紧接着老师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人文章的一般规律。（3）启发学生从学过的写人的课文中、读过的优秀习作中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，是怎样通过外貌描写写出他的性格特点的
17、?同桌先探讨一下，然后我们一起来沟通。（4）启发谈话：老师揭示写人文章的一般规律：第一，要抓住详细的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。其次，要抓住人物的外貌、语言、行动、心理等描写来反映人物的特点。4?构思起草，修改完善。(1)创设情境，激发构思起草的爱好：老师可创设这样的情境：同学们都想把自己最崇拜的人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不行能听同学们一个一个来介绍。假如你们将自己最崇拜的人写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，凡能在25分钟时间内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”
18、。(其目的是为了培育学生快速表达的实力。)(2)学生独立构思起草，老师巡察，并对习作有困难的学生作个别辅导。(3)对在25分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以接着写，已经完成习作的同学可以尝试修改。(4)指导修改，完善习作：(a)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有信念把自己的习作初稿修改得更完备些吗?改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”呢!(b)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，老师引导学生比照“内容详细，感情真挚”这一要求进行重点修改。(c)同桌或分小组相互传阅习作，与对
19、方商讨须要重新修改的地方，然后依据对方提出的修改看法进行再次修改。(d)课堂沟通。指名沟通时，老师可要求按“原来怎么写的现在怎么修改的为什么要这样修改”的依次说出自己修改的过程和理由。(e)评议“百花奖”。先分四人小组评议，再进行全班评议。5.指导评赏，成就激励。(1)启发谈话，激发评赏的爱好。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够志向的作文，也有一两句美丽的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，肯定有很多胜利之处。请你将自己习作中的胜利之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起共享你胜利的快乐。假如你认为自己全文
20、写得好，就读全文：假如你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。对评赏得好的同学，老师将授予“浪花奖”。(2)示例评赏，启发自我评赏。老师先选择具有代表性的优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组沟通自评，畅谈习作收获，共享习作胜利的乐趣。(3)结合评议看法，学生对习作进行再修改。6.誊抄习作。留意书写工整，不写错别字。六、自主阅读园地1.激趣引入。同学们，以前我们学过批读文，其中学习了勾画、边读边批等方法。边读书边批写是一种很好的读书方法，本册一单元课文三峡之秋，就对边读书边写进行了示范，你情愿运用这种读书方法吗？2.读课题，明白要求。3.学生自读短文，依据要求边读边批。4.学习汇报自己的批注，
21、大家进行评议，对好的加以确定。第十七课：不平常的信教学目标1?学会本课的生字、新词。2?联系上下文理解课文的主要内容。3?有感情地朗读课文，感受人间真情，体会战士们的细心及英雄妈妈的坚毅意志和博大胸怀。教学重、难点感受人间真情,体会英雄妈妈的坚毅意志和博大胸怀。教学打算课件；通过各种途径收集抗日斗争的相关资料；了解书信常识。教学时数2课时。教学过程一、辩词导入，引生入文老师想问大家一个问题：你们认为“说谎”对不对？为什么呢？（不对，骗人，不诚恳等）可是今日我们要学习的这篇文章就有了一大群人在说谎。想知道是怎么一回事吗？那我们就一起来学习这篇课文吧。2022五年级语文上册全册教材分析（西师版）
22、2022五年级语文上册全册教材分析（西师版） 一、基本内容 （一）卷首语：简介内容，激发爱好 教科书首页用一段简短美丽、富有激情、洋溢童趣、充溢诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈爱好与剧烈愿望。 （二）课文：意蕴丰厚，开阔视野 本册教科书选有32篇课文。这些课文按其组元方式的不同，分为八个专题：即自然景观、儿童世界、动物世界、人物世界、美妙情怀、生活看法、哲理思索、传统文化。 一单元：绚丽多姿的自然景观二单元：充盈童心的儿童世界 三单元：奇异好玩的动物世界四单元：多姿多彩的人物世界 五单元：荡气回肠的美妙情怀六单元：健康向上的生
23、活看法 七单元：发人深省的哲理思索八单元：博大精深的传统文化 一单元的课文呈现了大自然的美妙与奇妙。看海细致生动地描写了海潮的千姿百态，变化无穷；古诗两首中那黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生茅舍前绿水青山环绕的田园风光向我们迎面扑来，令人心旷神怡；三峡之秋那早上的明丽、中午的热情、下午的朦胧、夜晚的幽静，仿佛一幅幅漂亮的画卷呈现在我们面前，让我们感受到三峡美景的无穷乐趣；游漓江让我们领会了漓江两岸山峰的独特与奇妙。读了这几篇课文，令我们不由得发出这样的赞美：自然风光真是漂亮奇妙! 二单元的课文带领学生走进了充盈童心的儿童世界。捅马蜂窝通过叙述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马
24、蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了我的懊悔心情。我没有钓住那条鱼通过描写我和叔叔钓鱼的经验，告知我们在事情未办成之前，就四处张扬、吹嘘是不行取的。藏羚羊的故事描绘了老羚羊截车求救的壮举和科考队员爱护动物、关爱自然的深情。而蝈蝈中，蝈蝈的遭受牵动着两个孩子的心，他们的纯真感动了老人，让蝈蝈又重新获得了自由。 三单元的课文带领学生走进奇异好玩的动物世界。懂得疼爱儿女的母鸡，静默奉献、不求回报的一只贝让我们油然而生敬意；狼群具体地为我们介绍了狼群的群居生活状况，让我们感受了狼的团结协作；动物的“睡眠”让我们了解了蝙蝠、海参和蜗牛那独具特色的睡眠，让我们不得不感叹：大千世界，无奇不有！ 四
25、单元的课文向我们呈现了一个多姿多彩的人物世界。少年闰土刻画了一个活泼可爱、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象；弹琴姑娘赞扬了一位名不见经传的小姑娘勤奋刻苦、锲而不舍的好学精神；高斯智断瓶中线让我们不得不佩服高斯的聪慧才智；观书有感和奇妙的书告知我们读一本好书能让人经验一次丰富的精神漫游，能让我们从中吸取丰富的学问养分，书将伴随我们一生的成长。 五单元的课文让我们领会到真挚的人文情怀，感受到人世间的美妙情感。战火纷飞的年头，一封封不平常的信，中国人民“舍小家、为大家”的博爱之心和爱国之情是那样动人心魄；在革命烈士诗两首中，革命者虽然深陷囹圄，可志存高远，誓死永葆革命气节的豪迈之情跃然纸上；许世友四
26、跪慈母中母亲的深明大义，许世友对母亲的孝敬感人至深；鸡毛信中小英雄海娃的英勇和机灵也深深震撼着你。 六单元的课文颂扬了健康向上的生活看法。我的老师呈现了一位残疾老师乐观向上，对生活和工作充溢了剧烈的爱和执着的追求；阳光很活泼赞美了儿子那充溢想象的童心，同时告知我们要敬重每一个人的独特感受；信任让我们将感受到漂亮的田园风光以及人与人之间信任与被信任的喜悦，从而明白人与人之间彼此信任是华蜜的；网上呼救让学生体会桑恩在苏娜紧急状况下，做出的确定对一个生命来说多么重要，继而懂得“雪中送炭”似的助人是值得赞扬的。 七单元的课文引领学生进行发人深省的哲理思索。鹬蚌相争告知我们，在生活中与别人相持不下时应当
27、宽容、谦让，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；自然之道中的旅行者那“自作聪慧”的惨痛教训发人深省；蜘蛛脱险中一只小小的蜘蛛尽然能从火海中、从“海洋”中安稳脱险，是因为它在绝境中不懊丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完备，这就是心田上的百合花这个漂亮的故事告知我们的道理。 八单元的课文让学生感受到丰富的传统文化。颐和园的长廊让你领会拥山抱水、气象万千的皇家园林景象，你会为中华文化的博大精深而骄傲；女娲创建人类让我们了解关于人类起源的漂亮神话故事，激发学生探究奇妙的爱好和酷爱生活的感情；古诗出塞和示儿不仅让你感受到古代诗人渴望和平和祖国统一的爱国热忱，更让你领会到祖国
28、语言文字的魅力；世界七大奇迹之一的埃及金字塔，以高大雄伟、结构精致的特点，让我们感受到古埃及人民的勤劳和才智。 以上八个专题的课文既有丰富的文化内涵，又有开阔的读写视野；既贴近时代的发展，又富有教化的价值；既彰显语文学科的特点，又突出语文学习的实践。 全册33篇课文按其要求的不同，分别支配了16篇精读课文，8篇批读课文，8篇略读课文。 精读课文：（16篇）旨在详细落实课标对本年段的学习要求和学习任务。 批读课文：（8篇）旨在引导学生借助旁批，习得一些基本的阅读方法，把握阅读要领，学会多角度、有创意地读书。 略读课文：（8篇）旨在引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣。 这三种类型的课文，尽管
29、课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以五年级（上）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注意彼此渗透，相互交融，相得益彰，使之形成一个完整的学习系统。 （三）积累与运用：强化基础，习得方法 本册积累与运用有6个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“互动平台”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“互动平台”是新增加的栏目。 1温故知新 旨在引导学生巩固旧知，发觉新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜爱母语的情感，并习得一些语文的基础学问与基本方法。 一单元：复习学过的佳句，感悟“比方”“拟人”的
30、修辞手法和表达效果。 二单元：通过对含有“像”或“似乎”等词语的句子理解，让学生明白含有“像”或“似乎”的句子并不都是比方句。 三单元：复习两组有关动物的成语，体会成语不同的感情色调。 四单元：通过详细的语言环境体会形容词重叠的作用。 五单元：体会破折号的不同作用。 六单元：让学生发觉景物描写能带给人嗅觉、视觉、听觉上的感受。 七单元：感知运用成语的好处，从而在写话、说话时恰当运用。 八单元：感受和相识三种问句在表达上的不同效果。 2语海拾贝（或词语拾趣） 旨在引导学生积累语言，相识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真实地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的
31、交往之中。 一单元：选编的四句诗紧扣单元主题，把景物特点生动形象地呈现了出来。旨在积累的同时，让学生感受语言表达的精练性，一句诗就是一幅生动的画。 二单元：选编的九个四字词语，都是描写绿的词语。第一排三个词语描写绿的形态；其次排三个词语描写绿的范围；第三排三个词语描写绿的时间。旨在积累的同时，让学生体会语言的丰富和它们在用法上区分。 三单元：选编五条写有关动物的不同行为与自然天气关系的谚语，目的是让学生丰富语言，培育良好的语感。 四单元：选编了十二个描写人物的词语，第一组是描写神态的，其次组是描写人物心理感受的，第三组是描写人物情感的。旨在积累的同时，让学生悟出它们的共同点和不同点。 五单元：
32、选编了四则于怎样做人的名言，有的告知我们做人要有志气，有的告知我们做人要重“义”，有的告知我们无论身处何种环境都要明哲保身旨在积累的同时，让学生受到良好的情感、看法、价值观的熏陶、感染。 六单元：主要是通过词语接龙这一好玩的形式，引导学生运用积累的词语，发展思维。 七单元：选编了六个八字词语，左边三个讲的是争斗的害处，右边三个讲的是与人和谐相处的道理。旨在积累的同时，让学生领悟与人相处的道理。 八单元：选编了四则有关学习的名言，旨在使学生在感受和积累幽默语言的同时，受到情感、看法、价值观的熏陶和感染。 3互动平台 互动平台是第三学段新增加的一个栏目，是西师版课标教材的一个创新。旨在结合本单元的
33、课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文学问、探究学习方法、沟通读写心得。 一单元：总结本单元的读写学问：写景要留意抓住特点，要采纳恰当的修辞手法呈现景物的特点。 二单元：学习联系上下文和生活实际来理解句子含义的方法。 三单元：引导学生相互总结阅读方法，培育学生良好阅读习惯和相互学习的习惯，逐步提高阅读实力。 四单元：体会精确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点所起的作用。 五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情感的表达方法。 六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。 七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方法。
34、八单元：揣摩文章的表达依次。 4口语交际（或综合性学习） 旨在引导学生学以致用，注意与现实生活的链接。 如本期有五个口语交际话题：即说说自己的“傻事”爱护青蛙、举荐自己喜爱的书、孝敬父母、敬重长辈、谈谈你对两只蚂蚁的看法。这些口语交际的话题有的延长于文本，有的诞生于生活。它体现的是语文学习与生活世界的相通相融，彰显了语文学习与生活无界限。 二单元：本单元口语交际话题说说自己的“傻事”，是由本单元课文捅马蜂窝引出的，它植根于儿童多姿多彩的生活。每个孩子都曾顽皮任性过，都曾因新奇贪玩、无趣莽撞而干过一件“傻事”，这不仅能让学生有话想说，有话可说，而且能说清晰，说详细。有利于在培育学生表达、倾听的同
35、时，让学生打开思路，畅所欲言，相互启发。 三单元：本单元口语交际话题爱护青蛙，既是社会关注的问题，又是学生熟识和感爱好的话题。针对此问题引导学生去进一步了解青蛙，分析缘由，把自己的感受、看法和建议告知大家。让学生懂得关切社会问题是每个公民应尽的义务，培育学生的主子翁、责任感意识，养成耐性倾听的习惯。 四单元：本单元口语交际话题举荐自己喜爱的书，旨在通过交际实践，使学生乐意把自己喜爱的一本书清晰明白地举荐给他人，培育学生表达、倾听、与人交往沟通的实力和课外自主阅读的习惯。 五单元：本单元口语交际话题孝敬父母、敬重长辈，是在本单元许世友四跪慈母基础上派生出来的。它生成于单元的课文，但是又延长于课外
36、，链接于学生的现实生活。此次口语交际，不仅能让学生有话可说、开启思维，还引导学生懂得孝敬父母、敬重长辈，从小培育尊老爱幼的好品质。 六单元：本单元口语交际话题“桃子自采”这种购物方式能否大面积推广。是由本单元课文信任引出的。每位学生都有购物的经验，因此，此次口语交际能引起学生对生活的回忆，激发学生主动参加对话的爱好。 七单元：本单元口语交际话题谈谈你对两只蚂蚁的看法，是让学生围绕两只蚂蚁绽开辩论。每个学生由于其生活的阅历不同，阅历不同，必定有着不同的见解。此次口语交际话题，旨在引导学生联系社会实际和自己的生活、思想实际，充分张扬自己的特性，勇于把自己的见解说出来。沟通时要留意礼貌，不能用言语刺
37、伤别人。 本册教科书支配了两次“综合性学习”。它们分别是一单元“世界风光展”和八单元的“规范用字”调查。 一单元的“世界风光展”旨在通过收集相关资料，介绍世界自然风光，扩展学生眼界，从而拓展学生的学问面，培育学生收集和处理信息的实力及口头表达实力。 八单元的“规范用字”调查把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生到大街上、商店里以及一些广告用语中，去发觉错别字、滥造字、乱用成语等现象，从而培育学生酷爱祖国的语言文字，养成规范用字的良好习惯。 这些综合性学习为学生供应了“语文实践”的机会，或亲历亲为去调查，或与小伙伴合作实行世界风光展。这既为学生“听、说、读、写”实力
38、的集中呈现供应了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、了解社会开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领会的人生风光。 总之，本册的“口语交际”与“综合性学习”都体现了学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄特点，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和欢乐。因此，我们可以这样说，在“口语交际”或“综合性学习”中，学生经验的不仅仅是实践语文、运用语文的过程，更是难忘的情感历程、生命历程。 5习作百花园 旨在贴近儿童生活，让学生情愿习作，能够习作，乐于习作。本册教科书支配了八次习作练习。即，一单元的“写一处你喜爱的景物”，二单元的“写成长中的一件事”，三单元的“看图编
39、故事”，四单元的“写一个你崇拜的人”，五单元的“写一件让你感动的事”，六单元的“续写阳光很活泼”或“写一次印象深刻的就餐状况”，七单元的“写读后感”，八单元的“写调查活动”。 一单元：“写一处你喜爱的景物”。这次习作内容紧扣本单元主题，旨在将本单元学到的读写学问运用于自己的写作实践中。这次习作给学生提出了两个要求：一是留意描绘出景物的特点；二是写好后要仔细修改。 二单元：“写成长中的一件事”。本次习作要求学生写一件事来表达自己成长过程中的某些感受，让学生初步练习通过叙事来抒发感情的写作方法，意在激发学生表达自己的真情实感。 三单元：“看图编故事”。写想象习作是这个学段学生的最爱。重视学生想象实
40、力的培育也是新课程非常强调的。本次习作要求学生根植于视察，绽开想象的翅膀，合情合理、内容详细地写故事，要把故事的经过写清晰。它有利于培育学生的想象力，有利于学生的多元解读，给学生特性表达、创意表达留足了空间。 四单元：“写一个你崇拜的人”。这次写人的习作较之过去有质的区分，它不仅把学生习作的视点引向与他们朝夕相处的人，而且还引向文学作品或电影电视中的人，给学生自由表达留足了空间，进而引导学生说真话，表真情。 五单元：“写一件让你感动的事”。这次习作紧扣单元主题，让学生写一件自己看到的、听到的或亲身经验过的使自己感动的事。从学生切身体验入手，让学生有话可写。使学生体会到写作来源于生活，从而养成细
41、心视察与积累的习惯。 六单元：本单元有“续写阳光很活泼”和“写一次印象深刻的就餐状况”两个习作的话题，学生可任选一个。续写阳光很活泼，要指导学生领悟“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的”深刻含义，并从文本走向生活，相识生活的多姿多彩，打开创新思维的闸门，尽可能从多方面、多角度去思索，去想象，去写作，真正让学生说真心话，抒真感情。“写一次印象深刻的就餐状况”根植于学生日常生活。生活是习作的源泉，本次习作既可以写对一道菜的回味，也可以写就餐过程中让人感动的场景、感动的人、感动的事等。 七单元：“写读后感”。这次习作是在口语交际的基础上进行的。顺应了学生表达的愿望，使习作的内容贴近学生的现实生活和他
42、们的想象世界，习作也就成为学生生活的须要了。教科书这样拟题，一是删繁就简，削减头绪，加强口语交际与习作的整合；二是重视习作的好用性，让学生把刚刚学到的读书方法立刻用于实践，从而养成终身受用的良好读书习惯。 八单元：“写调查活动”。这次习作内容与本单元的综合性学习话题一脉相承、浑然一体。旨在加强综合性学习与习作的整合，拓宽习作的视野，引导学生多写生活习作、体验习作，明白习作即生活，生活即习作，激发学生亲近习作、喜爱习作的情感。这次习作还明确提出了互改互评的要求。 这些习作的内容，有的来自于口语交际话题，有的来自于综合性学习，有的来自于单元教科书的延长，有的来自于单元主题的拓展总之，本册教科书的习
43、作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达实力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第三学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的阅历世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作爱好，让习作真正成为学生生活的须要，成为学生一种欢乐的享受，是本册教科书关注的重点。内容详细，感情真实，学会修改是本册教科书对习作的详细要求。 6自主阅读园地 旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的欢乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写学问。本册教
44、科书每单元的“自主阅读园地”都支配了一篇阅读文章。它们分别是拉萨的天空那倾斜着的伞谈蛙爱读爱写的托尔斯泰地震中的撑起大仓老师自信也是一种漂亮仓颉造字。这些阅读材料紧扣单元主题，与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。 二、编写特色 （一）在体例上注意学段连接，按部就班，意脉贯穿。 1瞻前顾后，夯实学力 本册教科书是第三学段的第一册，担当着由其次学段向第三学段的过渡，阅读练习较之以前教科书，在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。如：有让学生把握文章主要内容的，有让学生体
45、会作者思想感情的，有让学生领悟表达方法的，有让学生揣摩文章的写作依次的，有让学生延展的，有让学生多元思维的这些设计不仅体现了编者对课程标准第三学段目标的精确把握，还为第三学段后三学期学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向与引领作用。 2意脉贯穿，浑然一体 依据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，留意了加强整合，使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。主要表现在以下几个方面。 一是围绕专题精选课文。每个单元都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。如，第七单元的专题是发人深省的哲理思索。所选的四篇课文都蕴含着深刻的哲
46、理。鹬蚌相争告知我们“在生活中，与别人相持不下时应当宽容、谦让”，否则，真的会“鹬蚌相争，渔人得利”；自然之道中的旅行者那“自作聪慧”的惨痛教训发人深省；蜘蛛脱险中一只小小的蜘蛛尽然能从火海中、从“海洋”中安稳脱险，是因为它在绝境中不懊丧、不灰心、不放弃；不受世俗的束缚，努力实现自我价值，生命才更完备，这就是心田上的百合花这个漂亮的故事告知我们的道理。 二是各项教学内容都围绕本组专题设计，前后内容相互联系，环环相扣。每个单元的课文都围绕专题编选，从课后练习到积累运用的各项内容也都围绕专题来支配。例如第一单元，在课后练习中设计了“有感情地朗读课文，说说作者站在哪几个地方看到了潮水哪几种不同的景象
47、”和“课文是按什么依次写的？写出了三峡秋景的哪些特色？”让学生在读中去感悟景物描写的方法。在积累与运用中，“温故知新”让学生发觉“比方”“拟人”的修辞手法能使描写的景物更加生动形象，富有感染力；“语海拾贝”是让学生积累写景的美丽诗句；“互动平台”则总结了本单元的读写学问：写景要留意抓住特点，要采纳恰当的修辞手法呈现景物的特点；“综合性学习”让学生搜集资料后实行一次世界风光展；“习作白花园”则是让学生“写一处你喜爱的景物”；“自主阅读园地”让学生体会文章是怎样把拉萨天空湛蓝的特点写详细的。这些内容都紧扣本单元主题，使整组教材由感性到理性形成了一个有机的整体。其余各组的状况也大体如此。可以这样说，除了“积累与运用”中的“词语接龙”，其他各项学习内容与学习活动，基本上都是围绕本单元专题支配的。 三是注意了全册书的整体建构，注意了各单元主题之间的意脉贯穿。本册教科书遵循儿童的认知规律，从儿童的视觉动身，