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1、第一章第一节：长度的测量第一章第一节 空气 第一章第一节空气 教学目的 学问：通过试验，使学生了解空气的组成，并对空气的污染和防治有所相识。 实力：初步培育学生视察试验，分析问题的思维实力。 思想教化：培育学生的环境意识及实事求是的科学看法。 重点难点 了解空气的组成及空气污染与防治。 教学方法 试验探讨法、课堂探讨启发式讲解法。 教学用具 仪器：钟罩、水槽、燃烧匙、单孔橡皮塞、集气瓶、烧杯、乳胶管、导管、双孔橡皮塞、弹簧夹、酒精灯。 药品：红磷、水。 其它：火柴。 教学过程 老师活动 学生活动 教学意图 【引入】人类和一切动植物的生命支柱是什么气体? 空气是一种“看不到摸不着”的自然物质，它
2、跟我们的生活最亲密，它是由一种物质组成还是由多种物质组成的呢？今日我们进一步学习有关空气的学问。 【板书】第一章空气氧 第一节空气 【板书】一、空气的组成 【提问】1空气就在你四周，你能描述它有哪些物理性质吗？ 2空气是一种单的一物质吗？它主要由哪些成分组成呢？ 【演示试验】空气中氧气含量的测定（课本p.7图1-1）。 思索、回答问题。 回忆什么是物理性质，思索回答问题。 激发学生学爱好，引入课题。 复习绪言中物理性质概念，使学生产生求知欲。引入空气组成的探讨。 介绍仪器名称，操作依次，提示学生视察要点：红磷燃烧的主要现象和水面改变的状况。 【学生分组的试验】空气中氧气含量的测定（教参p.7图
3、1-1）。 介绍仪器名称，装置原理，操作操作依次，留意事项。 用燃着的火柴检验瓶内剩余气体。【分析探讨】启发引导学生分析探讨： 1红磷燃烧生成五氧化二磷；说明红磷燃烧所消耗的是空气中的什么气体？ 2为什么红磷燃烧时只消耗了钟罩或集气瓶内气体的1/5而不是全部呢？ 3用燃着的火柴伸入钟罩或集气瓶内，火柴熄灭说明白剩余气体具有什么性质？ 【板书】空气是无色、无味的气体，它不是单一的物质，是由多种气体组成。空气中主要成分是氧气和氨气。 【讲解并描述】人类对空气相识的历史过程（利用投影挂图讲解）。 【小结】空气的成分其主动分数：氮气（78%）、氧气（21%）、稀有气体（0.94%）、二氧化碳（0.03
4、%）、其它气体和杂质（0.03%）。 【投影】课堂练习一（见附1），指导学生做练习。 填写视察记录： 红磷燃烧时有大量 生成，同时钟罩内水面渐渐，等燃烧停止，白烟消逝后，钟罩内水面上升了约主动，剩余气体约占总体的 。 用燃着的火柴伸入钟罩内，火焰。 试验记录： 红磷燃烧时有大量 生成，打开弹簧夹后，烧杯中的水会进入集气瓶，约占瓶容积的。 火焰。 分析、思索、探讨、归纳得出结论。 理解记忆 阅读课本p.7p.8 精确记忆 做练习一 培育学生动手操作及视察试验的实力。 培育学生分析解决问题的实力。 激发学生学习化学的爱好，进行实事求是的科学看法教化。 巩固加深理解记忆。 【问题引入】你知道污染空气
5、的是哪些物质？来源于哪里？如何防治空气的污染吗？（结合挂图、投影探讨）。 【板书】二、空气的污染与防治 1污染空气的性质：粉尘、有害气体。 2污染物的主要来源：矿物燃料、化工厂的废气，汽车排放的尾气等。 3防治和削减空气污染的方法：相识爱护环境的重要性，消退、削减污染源。 【投影】课堂练习二（见附2）。指导学生做练习 【课后小结】通过本节课的学习，使我们了解了空气的组成，空气的污染与防治，相识到爱护环境是重要的，是每个公民都应尽的义务和责任。 【投影】随堂检测（见附4） 思索、看投影片探讨。 阅读课本p.9其次、第三自然段。 探讨、归纳、综合、记忆。 做练习二 归纳、总结 独立完成检测题 培育
6、学生的环境意识。 加强学生对环境爱护重要性的相识。 巩固已学学问。 学生归纳总结，老师补充完整。达到本节教学目的。 刚好反馈 附1：课堂练习一 1空气中按体积计算，含量最多的气体是（） （A）氧气（B）氮气（C）二氧化碳（D）稀有气体 2在100升空气里氮气的体积大约是（） （A）78升（B）78%（C）21升（D）21% 3空气中氧气与氮气的体积比约为（） （A）4：1（B）1：4（C）1：5（D）4：5 附2：课堂练习二 4排放到空气中的有害物质，大致可分为（） （A）一类（B）两类（C）三类（D）四类 5造成大气污染的有害气体是（） （A）氮气、氧气（B）稀有气体、二氧化碳（C）、一氧化
7、碳、二氧化硫（D）氮气、二氧化碳 6下列状况一般不造成空气污染的是（） （A）煤燃烧生成的烟（B）汽车排气生成的烟雾（C）人呼出的二氧化碳（D）放鞭炮产生的烟雾 7被污染了的空气会严峻地损害的健康，影响的生长，造成对自然资源及建筑物等的破坏。 8在发展生产的同时，必需要充分相识的重要性，留意消退以保障人类的健康和爱护自然资源。 附3：课堂练习答案 1B2A3B4B5C6C7人体作物8爱护环境污染源 附4：随堂检测 1将下列数据（在空气中的体积分数）序号填入有关物质后面的括号内。 （A）78%（B）21%（C）0.94%（D）0.03% （1）二氧化碳（）（2）氧气（）（3）氮气（）（4）稀有气
8、体（） 2下列说法正确的是（） （A）空气的成分是比较固定的，主要由氮气和氧气组成 （B）空气中氧气的质量占21%，氮气占78% （C）在通常状况下，无色、无味气体肯定是空气 （D）空气是一种单一的物质，它是由空气一种成分组成 3桌子上入一个空烧杯，烧杯内（） （A）是氮气（B）是氧气（C）是空气（D）没有物质 4证明空气成分的科学家是（） （A）法国的拉瓦锡（B）瑞典的舍勒（C）英国的道尔顿（D）英国的普利斯特里 5下列排放到空气中的物质，不使空气受到污染的是（） （A）煤燃烧产生的烟（B）石油化工厂排放的废气（C）汽车排出的尾气（D）植物光合作用放出的气体 第一章第一节生物的特征 第一章第
9、一节生物的特征教案 教学目标：1学会科学视察的一般方法，通过视察、比较和分析，了解生物的基本特征。2通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生视察、口头表达、分析问题和解决问题的实力。3教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的看法的人。教学重点和难点：1引导学生视察生命活动的现象，并得诞生物的基本特征是本节教学的重点。2一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。课前打算：1生物的录像。2有关生物与非生物的图片。 3教学课件-：教学过程设计引入：放录像，让学生细致视察录像中出现的生物与非生物。引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已
10、有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题探讨（假如学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组探讨探讨结束后，可探讨探讨其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（老师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的探讨和探讨）。总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗？（依据生物的特征说）补充：.生物体具有共同的物质基础和结构基础.生物体能进行新陈代谢10.生物体能遗传变异11.生物能适应环境和影响环境等实力训练：可用书上练习P6（1）分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是
11、生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？具体说明。教学后记： 本节课我的支配主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生探讨，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深化。 教学反思： 这节课可以先支配课后练习钟乳石是否生物来激起学生的爱好，同学们就书本上列出的生物的特征进行探讨和举例（主要是举例）让学生更深化地了解生物的特征。深化了解了书本的六个特征后，再活跃学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的相识，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特
12、征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一起先可以理解错的问题。-第一章人的由来第一节 具体介绍： 第一章人的由来第一节人类的起源和发展教案课前打算：老师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。-DVNEWS_AD_BEGIN!-DVNEWS_AD_END 教学过程第一课时 导课师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发觉生命。这说明白什么呢？生：只有地球是惟一适合人类生存的家园。
13、师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在女神中对地球的赞美，从中去思索人与地球上生物圈的关系。生：（一学生领读、全班齐读）师：读完之后，你们有什么感受呢？生：地球太宏大了，我们有责任关切、爱惜它。师：生命是否在地球上无处不在呢？生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是全部生物共同生活的家园。师：我们人类的各项生命活动都依靠于生物圈，同时人类的活动还影响和变更着生物圈。从今日起先，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。或许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以短暂的劝慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这
14、一节课起先，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的踪迹来探究人类起源的奇妙。 进行新课第一节人类的起源与发展师：关于人类起源的争辩有数百年的历史，现在仍有很多问题是悬而未解的。在这方面你们都知道些什么呢？想了解些什么呢？生：（学生各抒已见，提出自己的想法、观点）师：说到人类的起源，就不得不提到进化论的建立者达尔文和他的物种起源。请各小组同学沟通一下课前搜集的这方面材料。生：（分组汇报沟通）生1：1859年，达尔文出版了物种起源一书。他在这本书中示意了他的观点将会给人类起源的探讨供应重要的思路和线索。后来他在其他著作中，比较明确地指出，人类和其他动物一样是进化来
15、的，并推想人类与大猩猩和黑猩猩有亲缘关系。当时很多科学家坚信神创论，因此，达尔文进化思想的支持者与神创论观点的支持者绽开了激烈的争辩。生2：关于人类起源的辩论，是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯兰教之间进行的。事情发生在1860年6月牛津高校大不列颠学会的一次会议上，争辩的焦点是达尔文的物种起源一书。达尔文的观点在这次辩论中最终取得了成功。后来，达尔文在比较了人类和类人猿的相像处之后提出，人类和类人猿是由共同的祖先进化来的。师：你们知道人类和类人猿共同祖先是什么呢？生：森林古猿。师：对。下面你们视察几种现代类人猿图片和录像，结合生活阅历回答下列问题：这些类人猿今日分布在地球的哪些地方？它们的生活方式
16、有什么共同点？生：（小组合作进行视察、探讨，组间进行补充）大猩猩生活在非洲西部和东部的赤道地区；黑猩猩生活在非洲中部和西部的热带雨林中；长臂猿生活在南亚和东南亚地区以及我国的云南省；猩猩生活在亚洲的加里曼丹和苏门答腊的热带森林中。它们依靠从森林中获得的果实、嫩芽、昆虫等食物生存。它们没有制造工具和改善生存环境的实力，也不能像人类那样进行语言和文字的沟通。师：当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益削减呢？请谈一下你们的观点。生：（小组探讨、组间沟通、补充）生1：人类具有独创和创建各种技术和工具的本事，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的实力不断
17、加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些实力。生2：人类不断开发觉代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严峻污染等，都使现代类人猿的数量削减。师：类人猿在形态结构上的确与人类有很多相像之处，但原委在哪些方面和人有根本的区分呢？生：（视察、探讨、沟通、回答）生1：运动方式不同：类人猿主要是四肢行走；而人类则是直立行走。生2：制造工具的实力不同：类人猿可运用自然工具但不会制造工具；人类可制造并运用各种简洁和困难的工具。生3：脑发育的程度不同：类人猿脑的容量约为400mL，无语言实力；人脑的容量约为1200mL，具有很强的思维实力和语言实力。师：由此可见，人类起
18、源于森林古猿，是动物进化到最高阶段的产物，但人类已超出了动物界，人与动物有着本质的区分。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。请同学们视察森林古猿及其生活的图片，尝试着描述出它们的生活状况。生：森林古猿在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。师：那么，原委是什么缘由使得森林古猿的一支渐渐进化成为人类呢？生：（各抒己见，畅所欲言）其次课时 生：（阅读、分组探讨）东非大裂谷两侧的生态环境发生了巨大的改变，一部分热带雨林变成了稀树草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。师：在东非大裂谷地带，古人类学家发觉了世界上最多的早期古
19、人类化石，也就是石化了的遗体、遗物等。想一想，为什么在这里会有这么多的早期古人类化石呢？生：可以说明人类的始祖在非洲。师：化石是最好的证据。请同学们视察下面这几幅古生物学家挖掘出的不同时期古人类化石的图片。你们能发觉什么问题？生：（视察、思索）师：我们来分析一下：（1）就“露西”少女的骨骼来看，她的上肢和下肢是否有区分？依据四肢和骨盆的形态，想像一下她的运动方式是怎样的？（2）“东非人”用图中所示石块做什么？从石块的形态来推想，“东非人”在运用工具方面已经具有什么实力？生：从“露西”少女的骨骼来看，她的上肢比较细短，下肢比较粗长，具有粗长的下肢骨，骨盆上下扁，左右阔，说明她很可能实行直立行走的
20、运动方式；“东非人”所用的石器明显经过加工，分别呈斧状和凿状，可当作工具来砍砸和削刮物体，由此推想“东非人”在渐渐适应直立行走的过程中，已具有制造和运用工具的实力了。师：再来视察“东非人”头骨化石及复原像，你们能想到些什么呢？生：“东非人”既有现代类人猿的特征，又有人类的特征。师：这说明白什么？生：这可能说明“东非人”是处在进化当中。师：依据上述化石以及它们的遗物，请你们推想一下古人类当时的生活状况？生：（阅读、回答）生1：生活在裂谷东部高地的森林古猿，原来生活在茂密的森林中，后来由于环境的猛烈改变，森林面积的大量削减，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的变更
21、和自身结构的改变，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，渐渐变得粗大有力；而前肢则解放出来，能够运用树枝、石块等来获得食物、防卫敌害，臂和手也渐渐变得灵活。生2：“露西”时代的古人类就处于这个阶段。他们能够运用工具，相当于使自己的四肢得以延长，捕猎和御敌实力都大大增加了。生3：“东非人”时代的古人类，不仅能运用工具，还能制造简洁的工具，提高了工具的效能。师：对。又经过若干万年，古人类制造的工具越来越困难；困难而精致的工具的制造和运用，又促进了脑的发展，使他们能够想出各种方法来解决困难；在劳动中产生了语言，而且大脑的语言中枢日益完善；丰富的语言，使他们相互之间能更好地沟通与合作
22、。下面我们来做一个小嬉戏。生：（分组表演）请一位同学选择三位好挚友，自己想好一句话并告知其中一位，要求他只用表情或动作把这句话的意思传给其次位，由其次位再用同样的方式传给第三位挚友。最终由第三位挚友用语言表达出原意来。师：通过这样的过程，原话的意思变更了没有？由此可见，语言在生活中是多么的重要！语言使我们大家能进行很好的沟通。没有语言而仅用肢体去表达，会产生许多的误会。因此，我们在生活中应充分而恰当地运用语言。用语言进行沟通也是动物与人的本质区分之一。师：下面在你们视察人类起源与发展的示意图后，请指出人类在进化过程中，哪些方面是渐渐改变的？生：（视察、小组探讨沟通）生1：运动方式使人的形态结构
23、发生了改变：半直立行走直立行走。生2：劳动改善了人类的生存条件：不会运用工具运用自然工具制造和运用简洁的工具制造和运用包括电脑在内的各种困难工具。生3：赤身裸体懂得御寒、遮羞。师：在同大自然严酷的斗争中，人类变得越来越强大。人类现在被称为“生物圈的主宰者”，变更环境的实力远远超过其他的生物。人类是否应与自然界和谐发展？生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中渐渐进化来的：适应环境的生存下来；不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必需敬重生态规律，人类应与自然界和谐发展。师：现代类人猿还能进化成人吗？生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成
24、人类了。师：曹植有首诗，指责哥哥曹丕对他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”结合本节课，应当怎样理解？生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆茎，釜中的豆子对釜底的豆茎说：“我们本是同一棵根上生长出来的，你为什么急于煎熬我，把我煮烂呢！”这首诗以形象生动的比方，说明兄弟原来像手足一样生于一体之上，所以不应当相互残杀。师：那么，人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，我们应当加强爱护。详细应当怎样做呢？生：人类应加大对现代类人猿等各种野生生物的爱护措施，如加强宣扬的力度，贯彻执行野生动物爱护法，建立自然爱护区，爱护它们生活的森林
25、环境，坚决制止一切破坏它们生存的行为等。师：也希望你们能把所说的落实到实际行动中去。学问小结师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？生：（归纳总结本节所学）课外探讨师：探讨人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后仿照科学家的探讨方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学沟通。生物教案第一章人的由来第一节第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页