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1、金色的脚印教学设计一11金色的脚印教学设计之一 11金色的脚印教学设计之一 【教学目标】 1.相识本课6个生字。 2.能有感情地朗读课文。 3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 4.知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。 【德育渗透点】 1.透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱惜，激发学生回报父母的情感。 2.透过我的做法，体会到我的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。 【美育渗透点】 感受文中人与动物间的和谐及我的和善，受到人性美的陶冶。 【教
2、学重点】 了解故事的内容及意义。 【教学难点】 如何引导学生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 【设计思路】 通过启发点拨的方式，让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式，让学生探讨沟通、深化探究。 【教学时间】1课时 【教学过程】 一、激趣导入，引出课题 1.启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌鸦的好玩故事。后来又学习了成语故事狐假虎威。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以讲狐狸的故事。) 看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今日我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你
3、会给狐狸平反了。 2.板书课题：11*金色的脚印 二、初读课文，理清脉络 1.轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色?B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事?C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的? 2.读后讲探讨沟通上述问题，引导学生完成板书： 小狐狸 喂奶要回 咬木桩放归树林 喂食 老狐狸正太郎 搭救 3.依据板书，让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样? 三、自主探究，探讨沟通 1.过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题仔细地进行了探讨和探讨。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗?(老师依据学生
4、提出的问题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组探讨。) 2.分组探讨：A老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸?B正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助?C课文为什么以金色的脚印为题目?D课文哪些地方给你感受最深，有何感受? 3.探讨后各小组选一个代表在全班沟通。(沟通过程中适当播放多媒体课件。) 4.老师小结：看来，同学们真的给狐狸平反了。老狐狸冒着生命危急去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关切和爱惜。(动物如此，何况人呢?)另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才
5、更加漂亮! 四、读写结合，升华主题 1.启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么华蜜的事。请看看这华蜜的一家。(出示图片) 2.看到如此华蜜的一家，你会想到什么?请以相亲相爱的狐狸一家为题，续写这个故事。 金色的脚印教学设计二 【教学目标】 【基础学问积累】读读记记“原因、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。 【方法与实力】用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。 【情感与思想】有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。 【拓展与延长】小练笔：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎
6、与小狐狸一家分别的情景肯定非常感人，能把它写详细吗？狐狸一家回到密林以后，会发生什么事情呢？也可以让学生把自己养小动物的经验和感受写成短文。 【重、难点突破】本课学习的重点是了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有宏大的爱；难点是引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 【教学过程】 一、导入新课 前面两节课，我们相识了可爱的松鼠和和善、忠诚的大象。今日，我们大家一起来感悟一个人与狐狸之间的感人故事。 板书课题：金色的脚印 解题：看到这个题目，你会想到什么呢？ 提示：可能会想到金色的鱼钩这篇文章，想到其中的“金色”有着什么特别的含义，想到课文写了哪些
7、事情？ 二、初读课文，思索：课文写了什么事情？课题为什么叫“金色的脚印”？ 学习要求：学生快速默读课文，思索并探讨、沟通上面两个问题。 教学提示：其实，这两个问题是同一个问题的不同层面的回答，即对于课文内容理解的层层深化。前一问是理解后一问的基础，后一问是前一问理解的深化。所以，要引导学生紧紧抓住课文内容，通过对课文内容的理解来理解题目的意思。 教学参考： 在童话和寓言故事里，狐狸往往与“狡猾”一词紧密相连。这篇略读课文讲解并描述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，它们冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸，并和非常怜悯小
8、狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。 狐狸一家留在雪地上的脚印，是重新获得生命的脚印，是珍贵新生命的起先，也是人对动物关爱的象征，所以，课题赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙！ 三、再读课文，思索：你能结合详细课文内容说一说文中所表达的美妙情感吗？ 教学提示：这是对课文思想感情的细致分析，
9、更是对美妙感情的陶冶。要求学生找到感受最深的句子，进行有感悟的朗读，在朗读中体会美妙的情感。 教学参考： 课文以主子公正太郎的视察视角为明线，用“老狐狸夫妻俩设调虎离山之计营救小狐狸”和“老狐狸入虎穴做窝，喂养、营救小狐狸”两个详细的事例体现了老狐狸爱子情深，呈现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力气。同时，课文也以正太郎与狐狸一家日益亲近的情感及行为改变为暗线，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，表达了作者的创作意图：大自然是人和动物的共同家园，人类要和动物和谐相处，这个世界才更加美妙！ 重点句子的理解。 光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝
10、里，仰起颈项嗥叫着。那是一种嘹亮的、哀痛的声音。 “光秃秃”“冷清清”“孤零零”，三个相同结构的叠词连续出现，刻画出孤清、哀痛、让人心生怜悯的氛围，这也是正太郎感受到的小狐狸所处的境遇。“嗥叫”是“大声叫”的意思，孤寂可怜的小狐狸，仰起颈项，大声叫着，和善的正太郎敏感地觉察到它是无助地叫着“妈妈妈妈”，这嘹亮的、哀痛的声音，深深刻在了正太郎的心上，为下文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。 只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 一个“冲”字和“大摇大摆”一词，让我们在初读时怀疑，这只狐狸怎么啦？如此大胆？这不是自投罗网吗？怀疑与担忧，在下文的阅读中迎刃而解：原来狐
11、狸夫妻俩为营救小狐狸而不顾危急设了“调虎离山”之计！回读时，自然有一种欣喜与佩服之情油然而生，这真是一种大无畏的勇士精神，对孩子深切深厚的爱才会使它们这样做！ 他费劲地睁开眼睛，蒙眬中望见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上，暖和着他的身体。 看到此情此景，正太郎在想什么呢？确定有千言万语，但这个情景肯定暖和了正太郎的心，坚决了要送小狐狸回家的决心；也肯定暖和了每一个孩子的心，触动了孩子的心怀：人类与动物和谐相处，这个世界会更加暖和、美妙。 迎着刺眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光线，始终延长到密林深处。 这是故事的结局，一个漂亮的结局！雪地里的脚印“闪着金色的光线”，预
12、示着狐狸一家又起先了甜蜜快乐的生活。这种光线，不仅要用眼睛来视察，更要专心灵来感悟：“金色的光线”是动物那种真实感人的浓浓亲情的光线！是人们努力创建的和谐美妙的地球生活的光线！ 四、自由读课文，感受文中所蕴含的美妙情感。 板书设计（文字版）： 板书设计（文字版）： 金色的脚印 教案教学设计 【说教材】 一、对教材的理解 金色的脚印是一篇略读课文，讲解并描述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽方法要救小狐狸出去，冒着生命危急住在正太郎家的地板下面照看小狐狸。正太郎非常怜悯它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了密切信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居
13、，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎。最终，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家最终团聚并回到了树林中。 拿到教材后，我先从学生的理解角度阅读了这篇课文，弄清了课文是以时间为序，叙述了事情的全过程。理清了文章的脉络，课文13自然段是事情的起因；418自然段是事务的经过；1921自然段是事务的结果，重点在其次部分。而且感受到动物之间的浓浓亲情，倍受感动。 然后，我又从教学这篇课文的角度来阅读，进一步分析了作者的写作方法和特点，作者以生动细腻，充溢感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间相互信任、相互帮助、和谐相处的美妙关系，读来感人至深。 二、教
14、学目标及重难点的确定 通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。 1教学目标： 1）通过教学使学生知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。2）通过阅读及细微环节描写的观赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 2教学重点：了解故事的内容及意义。 3教学难点：如何引导学生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 4德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关
15、怀、爱惜，激发学生回报父母的情感；2）透过我的做法，体会到我的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。 5美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及我的和善，受到人性美的陶冶。 【析学生】 五年级的学生已经具有了肯定的阅读实力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采纳小组探讨、全班沟通的形式逐步深化。 【说过程】 在分析了教材和学生状况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、探讨沟通贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为按部就班、螺旋上升的三个教学环节。
16、第一回合：初读课文，理清脉络 因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有肯定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边想这样三个问题：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，老狐狸是怎么做的？思索和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的实力，又培育了学生边读边想的阅读习惯。同时还节约了时间，提高了课堂效率。 在学生探讨沟通过程中，引导学生完成以下板书： 小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归树林 喂食 老狐狸 正太郎 搭救 让学生板书主要是实现学生能做的，老师不要去做这一教学目的
17、，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习爱好，培育学生学习的自信念，让学生感受胜利。 这一回合的小结，是让学生依据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。 其次回合：自主探究，探讨沟通 在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深化探讨和探讨课文内容。而且告知学生提出一个问题比解决一个问题更重要这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成擅长提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题，老师再依据学生提出的问题进行归类，而且把问题又反馈给学生，让学生分组探讨这些有价值的问题。在课堂上，我把学生提出
18、的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以金色的脚印为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？ 让学生提出问题，培育了学生的探究精神；探讨时学生主动性较高，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主子；分组探讨，也增加了学生的合作意识。 分组探讨后，各小组代表在全班沟通探讨成果，培育了表达实力，也实现资源共享。在沟通过程中，播放相应的多媒体课件，增加教学的直观性和形象性，有利于学生理解课文，感悟文字背后的深层次的情感。如在探讨老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸时，我播放了狮
19、子王的一个片断，让学生感悟到：动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关切和爱惜。动物如此，何况人呼？ 通过学生的探讨、老师的点拔，让学生按部就班地体会到：大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮！这一回合，通过自主探究，突出了教学的重点；通过合作沟通，利用多媒体突破了教学的难点。 第三回合：读写结合，升华主题 以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解实力，还要不失时机地提高学生的表达实力。这是一篇学生特别感爱好的故事类文章，可以尝试让学生续写或续说故事。因此，我设计了第三回合，先用
20、幻灯出示反映狐狸这华蜜一家的图片，然后激发学生的表达欲望，让学生发挥自己的智能强项，以相亲相爱的狐狸一家为题，说一说、写一写、画一画。 通过这一回合，使学生在理解基础上，练习了表达实力，而且是从不同的角度来理解同一个事物。使教学的主题得到升华。 【说效果】 从整体上看，这节课实现了教学目标，尤其是课后，同学们把自己写的或画的作品拿给我看了以后，我觉得他们对课文的理解特别透彻，充分地体现了他们的想象力和创建力。我觉得不足的是刚上课时课堂气氛没能刚好调动起来。 金色的脚印教学教案 11*金色的脚印教案教学内容：九年义务教化六年制小学语文课本第十册第三组课文的第四篇课文。教学目标：(1)通过教学使学
21、生知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。(2)通过阅读及细微环节描写的观赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。 (3)相识本课6个生字，能有感情的朗读课文。教学重点：了解故事的内容和意义。教学难点：如何引导学生通过这个故事相识人与动物之间的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。教学方法：探讨沟通、自主探究、读写结合教学用具：幻灯片教学用时：一课时教学过程：一、激趣导入，引出课题1出示狐狸图片，启发谈话：同学们，我们在一年级的时候学习了狐狸和乌鸦的好玩故事。后来又学习了成语故事狐假虎威。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么
22、样的动物？（请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象，也可以让学生讲有关狐狸的故事。）谈话后小结：看来狐狸在大家的心目上不是好东西，今日我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。2板书课题：11*金色的脚印。3质疑课题。如为什么课题要以金色的脚印为题？等有价值的问题，老师要加以确定。二、出示目标，初读课文，理清脉络。1 幻灯出示学习目标：(1)相识本课6个生字。(2)能有感情地朗读课文。(3)体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和谐相处。(4)知道本课故事是按什么依次来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。师快速读学习目标，让学生懂得本节课的学习
23、目标。2轻声自由读课文，边读边想：A课文重点写了哪几个角色？B老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？C当正太郎失足受伤时，狐狸们是怎么做的？3、让学生自由读书后探讨，在学生探讨后汇报，幻灯认读生字，引导学生完成以下板书： 小狐狸 喂奶 要回 咬木桩 放归树林 喂食老狐狸正太郎 搭救4、让学生依据板书简要说说课文讲了一件什么事？起因、经过、结果怎样？这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。三、自主探究，探讨沟通1过渡谈话：刚才同学们围绕老师提出的三个问题仔细地进行了探讨和探讨。但请大家记住：提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题，你还能提出更有价值的问题吗？（老师依据学生提出的问
24、题进行点拨，把有价值的问题提出来让学生分组探讨。）2老师归纳梳理学生问题，进行四人分组探讨：A老狐狸为什么要冒着生命危急去救小狐狸？B正太郎为什么能和狐狸建立密切关系，并能得到狐狸的救助？C课文为什么以金色的脚印为题目？D课文哪些地方给你感受最深，有何感受？你能把相关句子读好吗？3探讨后各小组选一个代表在全班沟通。老师相机指导。4老师小结：看来，同学们真的给狐狸平反了。老狐狸冒着生命危急去救小狐狸，使我们明白，动物之间也像人类一样有着不行割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸特别关切和爱惜。（动物如此，何况人呢？）另外，我们还明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处
25、，这个世界才更加漂亮！四、解决质疑，体会文章思想。1、齐读课文最终一个自然段，说说你有什么感受？(为狐狸一家的团聚而感到兴奋，也为正太郎的做法感到欣慰)2、指导朗读，读出故事结局的那种圆满蕴味，读出团聚后的那种愉悦。多让几个学生读。3、沟通解决质疑：课文为什么要以金色的脚印为题？让同桌沟通看法，然后班上沟通。( 金色的脚印表面意思就是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印。另外一层意思就是金色一般用来形容那些非常宝贵、有意义纪念的东西，文中的结局就是最美妙、最有意义的一件事，因而用金色的脚印来赞美这件事；小狐狸一家虽是动物，但是它们也像人一样，它们的生命也同样宝贵，这脚印中，饱含人类美妙的思想，这金
26、色的脚印中，体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。动物再怎么狡猾也有其亲情。人和动物是可以在地球上和谐共处的。五、读写结合，升华主题1启发谈话：是的，能够回到属于自己的家是多么华蜜的事。请看看这华蜜的一家。（出示图片）2看到如此华蜜的一家，你会想到什么？请以相亲相爱的狐狸一家为题，续写这个故事。板书设计：见上 11金色的脚印 教案教学设计11金色的脚印教材分析在一般人的心目中，狐狸可能是一种特别狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最终想出种种方法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力气是宏大的，说明白“只有爱，才维系着生命，并使它充
27、溢活力。”要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂亮；同时了解课文的叙述依次，学习叙事的方法。本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。中心思想本文讲解并描述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的和善品质。文章结构按时间依次可分为三段。第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。其次段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和“
28、我”日益亲近并救了“我”。第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。写作特点1、语言美丽，事情感人。2、作者视察细致，描写生动。词语注释聚精会神：眼珠纹丝不动地盯着看。形容留意力高度集中。漫不经心：随随意便，不放在心上。黯淡：暗淡。兴致勃勃：指兴致昂扬，心情热情。徒劳：无益地耗费劳力。警惕：对可能发生的危急状况或错误倾向保持敏锐的感觉。无影无踪：一点影踪也没有。形容完全消逝，不知所终。惦记：心里老想着，放不下心。刺眼：光线剧烈，使人眼花。延长：延长；伸展。近义词也许大约尽然竟然原因缘由黯淡暗淡徒劳白费照旧仍旧脸颊脸庞哀痛难过反义词哀痛兴奋
29、黑暗光明轻松惊慌粗糙细致冷清清热乎乎快速缓慢暖和寒冷惦记遗忘朦胧清晰教学建议一、从沟通对狐狸的印象、讲狐狸的故事入手导入新课。二、初读课文，读准字音，感受故事大意。1、读自己喜爱的部分。2、说说对狐狸的初步印象，对“我”的相识。3、还读懂了什么？有什么问题？三、深化探究：1、“我”为什么要帮助救小狐狸？2、理解课文结尾及题目的含义。四、课后扩展：1、阅读其他关于狐狸的故事。2、收集、阅读一些有关珍惜动物的资料，呼吁全社会来爱护它们，还可以把这些文章集中起来办手抄报或墙报。教学设计示例11*金色的脚印一、素养教化目标（）学问教学点相识本课生字，理解生字新词。（二）实力训练点1、培育学生通过抓重点
30、词句理解课文内容的实力。2、培育学生的合作意识和倾听别人看法的习惯。（三）德育渗透点1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不行割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱惜，激发学生回报父母的情感。2、透过“我”的做法，体会到“我”的和善，从而受到怜悯弱者和爱护野生动物、爱护生态环境的教化。（四）美育渗透点感受文中人与动物间的和谐及“我”的和善，受到人性美的陶冶。二、学法引导（）老师教法启发谈话、点拨法。（二）学生学法自读感悟、探讨、沟通法。三、重点、难点、疑点及解决方法（）重点老狐狸为了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。（二）难点、疑点狐狸和“我”之间发生了哪些改变？为什么
31、会有这些改变？（三）解决方法抓住文中相关的内容，反复读，并留意前后的联系，体会狐狸和“我”之间由躲避到亲昵再到救助的发展改变过程。结合自身饲养小动物的经验，探究出这种改变的缘由。四、师生互动活动设计（一）老师活动设计激发爱好，导入新课；组织学生自读探究；沟通中相机点拨，适时评价；布置作业。（二）学生活动设计1、搜集、沟通关于狐狸的故事。2、通过初读课文，感受文中狐狸的特点。3、深化探究，懂得动物之间也是有亲情的，“我”的和善与怜爱不仅感动了狐狸，更值得我们学习，要爱护动物，爱护环境。4、课外读关于环保题材的文章。五、教学步骤（一）启发谈话，导入新课同学们，在你们心目中，狐狸是一种什么样的动物？
32、下面我们请一个同学讲一个狐狸的故事。看来狐狸在大家心中不是好东西，今日我们来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，或许你会给狐狸平反了。板书：11金色的脚印（二）初读课文，整体感知1、分组开火车朗读课文，读准字音，读通语句，感受故事大意。（展示阅读问题提纲、挂图。）展示生字卡2、汇报初读状况。（1）。老狐狸为救小狐狸都做了那些事？请在课文中找出来，并读一读。（初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸；后来又在正太郎家地板下，冒着生命危急做窝，喂养和救小狐狸。）（2）正太郎为狐狸做了些什么？狐狸和正太郎之间发生了哪些改变？为什么会有这些改变？（正太朗为小狐狸和老狐狸送食品，向邻居讨回小狐狸，放了小狐狸。
33、小、老狐狸不再以正太郎为敌，我们之间建立友好的关系。狐狸通过正术郎的帮助和爱惜，体会到正太郎对它们没有损害之意。）（3）说说你还读懂了什么？有什么问题？（读懂的内容可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。）（可能提的问题：“我”为什么要帮助救狐狸？课文结尾及题目有什么含义？）（三）深化探究1、围绕问题，再读感悟。2、小组内绽开探讨，沟通看法。3、汇报探究结果。针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究出如下内容：（1）起先，“我”见两只老狐狸救小狐狸没胜利，觉得小狐狸可怜，出于怜悯，“我”想为小狐狸解开铁链。（2）当“我”发觉两只老狐狸在自己家里做了窝并起先咬那根拴铁链
34、的木桩时，“我”打消了放小狐狸的念头。引导：“我”此刻会怎么想？（“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪慧咬不断铁链就咬木桩。于是确定不放小狐狸，究竟看看老狐狸有多大本领。）（3）“我”为了满意自己的新奇心，让老狐狸施展自己的本领，又确定给老狐狸投送食物。慢慢地，老狐狸体会到“我”的和善，和“我”熟了，常有一些亲昵的举动。我更加感受到狐狸是有情有义的动物。（4）当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了“我”暖和，使“我”得以醒悟，“我”更加感动，为了报答救命之恩，“我”最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：（1
35、）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有许多地方值得我们人类学习。（2）课文结尾及题目的命名，意在呼喊亲情、友情，要互助互爱，把狐狸身上的这种闪光的东西继承并发扬。作者为什么以为题？金色的阳光表面是阳光照射下，印在雪地上狐狸的脚印，在课文中“金色的脚印”体现了人类美妙的思想感情；体现了狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它对人类的友善。因此，“金色的脚印”是对全文的概括，也是对美妙、崇高情感的赞美。（四）总结扩展1、朗读全文并沟通收获。总结：大自然是人和动物的家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更漂亮。2回顾非典对人造成的危害。
36、3评评上次某同学抓来变色龙对不对？4各人回顾自己父母对自己的“爱”。（五）布置作业出示练习挂图附：板书设计探究活动分小组开展活动，每组经过协商后任选其中一题：1、搜集有关狐狸的各类故事，开个故事会。2、搜集有关珍稀动物的资料，召开故事会。资料供应者：赖建耀金色的脚印教学杂谈 敬重主体地位、提倡自主学习培育学生自主学习的实力培育学生质疑问难的实力 纵观我国的基础教化教学，不难发觉存在着三重三轻的倾向，那就是：重学问传授，轻实力培育；重教材灌输，轻教法的改进和学法的指导；重理论学问，轻实践环节。总觉得是老师教得累，学生学得苦。学生好像成了做题的机器人，缺少朝气活力，老师为了追求统一答案，抹杀了学生
37、的创建潜能。为变更中国教化现状，新一轮基础教化课程改革在大江南北拉开了帷幕。而变更学生的学习方式，确立学生学习的主体意识，提倡自主学习，无疑是这次课程改革的重点。为此老师必需转变观念，改革课堂教学，突破以老师为中心的框架，确立学生是学习主体的意识，一切教学活动都应以调动学生的主动性、主动性，促进学生自主学习为动身点和落脚点。 要实现学生自主学习，光靠激发学生的学习爱好还不够，还得教会学生驾驭学习方法和学习技能，使其不光想学，还得会学。联合国教科文组织就明确提出：今后的文盲是那些不懂如何学习的人。这就要求我们大胆改革课堂教学，真正把老师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，教学不能仅仅满意于
38、学生学会，要下更大的功夫指导学生会学，从小就培育学生自主学习的实力。 教学实践证明，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。通过提倡、激励，使学生从不敢提问到敢于提问；通过引导，使学生逐步做到擅长提问。这个过程说明学生实现了从被动接受学问到主动参加学习的转变，具有了学习的主动性和主动性。例如，教学金色的脚印一课时，在学生大致读通了课文后，让学生提问，在几个简洁问题后，有位学生得出了这样的问题：课文结尾为什么说狐狸留在雪地上的脚印是金色的？文章为什么以它为题？学生以小组为单位，仔细朗读，热情探讨，主动发言。学生的答案是五花八门的：因为狐狸的脚印留在雪地上，被阳光一照金光闪闪。我觉得闪光
39、的是老狐狸对小狐狸的宏大亲情，那种出自内心深处的对子女的爱。我们认为这脚印中饱含着人类对其他生命的珍爱与爱惜，体现着人类美妙的思想感情，所以它是金色的。我们小组认为在人们相识到爱护环境、爱护动物重要性的今日，这金色的脚印是对人类发出的一种呼唤，爱护生态平衡，爱护地球家园。学生对这一问题的深刻回答，已无须老师再发表任何看法，同时也让我再一次醒悟地相识到学生的思维火花只有让他们自己点燃，才能收到事半功倍的效果。 以读为本、读中感悟略谈小学语文阅读教学读出特性 读，在阅读教学中占据着非常重要的地位；读，是阅读教学的主要手段。通过读，既能使学生领会语言文字的美丽，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容
40、的理解和记忆。语文课程标准指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受，观赏和评价的实力。这些实力的培育都离不开读的训练。因此，在阅读教学中就要找准朗读训练的切入点，把握好朗读训练的契机，才能取得朗读训练的高效果。但是，长期以来，受应试教化的影响，课堂阅读教学大部分仍处于一种封闭性的状态，表现为生搬硬套别人的教案，只在文本解读上下功夫。阅读教学须要教案，但不能够只拘泥于教案，更不能把教参书的教材分析生硬地灌输给学生，而要留意爱护和发挥学生的主观能动性，激励他们自主阅读。 在学生的学习过程中学生的独特体验，老师要尽量敬重，并削减对学生的束缚。多激励他们自主思索，用自己的眼光视察，用自己的语言表达。例如
41、，学习金色的脚印一课，当读到两只狐狸救了摔下山崖的正太郎时老师提问：你觉得狐狸狡猾吗？你有什么感受？依据阅读所得，许多学生都会说：狐狸很和善。但有的学生却说：狐狸虽然救了正太郎，有和善的一面。但它叼着鸡引诱秋田狗，始终改不了凶残，狡猾的本性。面对这样有特性的体验，我并没有马上否定，而是引导学生回来文本，从捉回小狐狸，老狐狸想方设法救小狐狸，与正太郎建立密切信任的关系，到两只老狐狸救援了寒冷中昏迷的正太郎等描写中，感受人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美妙关系，动物之间生死相依的浓浓亲情。作者已淡化了狐狸的狡猾与凶残了。 小学语文教学的最大特点就是以读为本，读的训练要贯穿教学过程的始终。
42、只要我们敢于打破传统阅读教学的模式，坚持做到自主阅读，读出情感，读出技巧，读出特性，正确处理老师的主导与学生主体的关系。引导学生自读自悟，自己发觉问题，解决问题，阅读教学就能做到如鱼得水，异彩纷呈。 【广东省东莞市常平镇中心小学黄庆维】 在语文教学中渗透感恩教化接着深化，付诸详细行动 在物欲横流的今日，有些人禁不起物欲的冲击，变得只会索取，而不懂得感恩。时下的小学生更是如此：事事以自我为中心，在家里不断地要父母满意自己的要求，但又不听从父母的教育，甚至时常给父母脸色，稍一不顺心就耍性子，不知爱护父母。在学校，要求有干净卫生的学习环境，但对值日工作不负责任，不愿为集体做好事。在课堂上，不仔细听讲
43、、搞小动作，面对老师耐性的教化他视为耳边风，不知感恩老师这些人经常是只顾自己的利益，将别人帮助视为天经地义、天经地义。这些都让很多家长和老师感到头疼。因此，开展感恩教化是学校教化、家庭教化和社会教化的一个刻不待时的任务。 谁言寸草心，报得三春晖，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦很多古老的诗句，告知我们应当要懂得感恩。其实语文也始终与感恩教化相连，不仅因为语文教材中蕴涵大量的感恩素材，更因为语文教学开放灵动的教学过程为实施感恩教化供应了大量的契机。在感恩意识日益淡薄的今日，语文教学理应担负起自己的历史使命，让感恩教化与语文教化相得益彰。近年来，我在语文教学中比较注意对学生进行感恩教化，不断找寻可行的方法，
44、下面谈谈我的一些体会。 让学生感知感恩，把感恩停留在嘴边是不够的，关键是要在详细的行动中表现出来。因此，在课后要抓住机会，要学生在生活中去感恩别人。 上完金色的脚印这节课后，布置了感恩父母，为父母做一件小事的课外作业。一时间学生采纳各种各样的方法去感恩父母，形成了一种良好的风气。自从开展了这样的活动后，班里的学生起先渐渐地懂得去感谢别人了。有个家长跟我说他的孩子近来懂事多了，在家里常常替父母做事，关切父母，我们特别兴奋，觉得孩子真正的长大了。听了这位家长的话，我的心里乐开了花，使我深信这样做是肯定可行的。于是，我接着加强对学生这方面的要求，除了为父母做一件事以外，还要求学生跟父母说一句感谢的话
45、、与父母谈心等活动，接着对学生深化感恩教化。开展这一系列的感恩教化后，收到更好的效果。这使我深信这样的教化是胜利的，让我找到了前进的动力。 人非草木，孰能无情。只要坚持在语文教学中渗透感恩教化，信任我们的学生肯定会成为懂得感恩、有责任心的国家栋梁。 金色的脚印 教学建议 教材分析 在一般人的心目中，狐狸可能是一种特别狡猾的动物。这篇课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶，最终想出种种方法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力气是宏大的，说明白只有爱，才维系着生命，并使它充溢活力。 要通过学习使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加漂
46、亮；同时了解课文的叙述依次，学习叙事的方法。 本课学习的重点是了解故事的内容及意义，难点是如何引导学生通过这个故事相识人与动物的关系，知道人应与地球上全部生命和谐相处的道理。 中心思想 本文讲解并描述了老狐狸给被抓的小狐狸喂奶，为了救小狐狸在正太郎家地板下做窝，和正太郎日益亲近，并救了正太郎的故事。赞扬了狐狸的和善品质。 文章结构 按时间依次可分为三段。 第一段（第1至3然段）：起因：正太郎家的男佣抓到一只小狐狸。 其次段（第4至18自然段）：经过：狐狸的父母来给小狐狸喂奶并且为救小狐狸在地板下做了窝。狐狸和我日益亲近并救了我。 第三段（第19至21自然段）：结果：正太郎和爸爸一起把小狐狸放回大自然，狐狸留下一串串金色的脚印。 写作特点 1、语言美丽，事情感人。 2、作者视察细致，描写生动。 词语注释 聚精会神：眼珠纹丝不动地盯着看。形容留意力高度集中。 漫不经心：随随意便，不放在心上。 黯淡