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1、25古诗两首教学反思古诗两首教学反思 望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“
2、生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。 之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消退的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较胜利的了。 峨眉山月歌的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点抓住一二两行诗句让学生想象描写
3、的景色，书面写下来。这样的教学比较敏捷，学生也能激发想象力和创建潜能。 古诗两首教学反思 古诗词的教学始终用这样的模式：诵读诗歌理解字词句的意思感悟诗歌的意境体会诗人的情感。课前布置学生预习了，孩子们的预习也打算得非常充分，课堂沟通的时候，也很热情，诗歌的节奏，诗歌中字词的意思，对诗句的理解，同学们都是通过自主学习或课堂探讨习得的，课堂上我只点拨了几处难以理解的地方，如望洞庭中的“镜未磨”、“白银盘”、“青螺”；峨眉山月歌中的“半轮秋”、“流”、“君”、“下”。从课堂效果看学生的理解是比较到位的，但怀疑的是做习题的时候孩子们有些一知半解，特殊是对诗句意思的理解出现了两种状况：一是自己不能组织连
4、贯穿顺的语言说清诗句的意思。二是题目的形式一变，就无从下笔。如补充习题上有一道题出示“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”后问：读着这个诗句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面。学生就不懂得变通，很僵硬地把诗句的意思写了上去。现在细细想来，课堂上学生的精彩表现得益于他们购买的参考书籍，而并没有真正内化为自己的语言，这是在以后的课堂上要特殊关注的一点。 1古诗两首教学反思 课文包括两首有关春天的古诗：春雨、春晓。据我了解，几乎全班的学生都能娴熟背诵春晓。然而，古诗的学习，仅仅做到娴熟地背诵那是不够的。语文课程标准这样指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。”所以
5、，学习古诗，老师应带领学生从感性相识走向理性相识，让学生将自己的情感融入到诗歌中去。 读诗题，我们就感受到了无限盎然的春意。如何让学生流露出对春雨及春天的宠爱之情呢？张若田先生说：“阅读教学，一是“读”，二是“读”，三还是“读”，古诗词的教学更应以读为本。”课堂教学中，老师始终以学生读书为本。初读古诗时，让学生借助拼音自读，做到读准字音，读顺诗句，把全诗读正确流利。在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图引领学生逐句诵读领悟。读第一首可抓住“好”、“知”、“当乃”、“润”、“潜”、“细”、“无”等字提示学生留意；读其次首抓住“不觉”、“到处”、“啼鸟”、“多少”等词语让学生读好。 本以为二
6、年级的孩子想象肯定非常好玩，可是说话练习中发觉很多孩子思维定势了。可能是设计的练习框住了他们的思路了吧。 20古诗两首教学反思 在教学池上这首诗中，我引导学生图文比照、听老师范读等形式，使学生头脑中出现出相应的画面。通过自主阅读，小组合作，探讨沟通，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深化地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 小儿垂钓一诗，在探讨“蓬头稚子”时，学生都知道“稚子”就是小
7、孩子，我让学生说说对“蓬头”的理解。有的说“蓬头”就是“头发很乱”；有的还联想到上学期学过的维生素C的故事中的“蓬头垢面”一词；有的说“蓬头”一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的原来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的学生发觉文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为“蓬头”就是头发蓬松的意思。我对他们的理解一一赐予确定，特殊是最终一个同学，我还告知她，古时候男的到了肯定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩明显还没到这个年龄，所以“蓬头”是很正常的。 4古诗两首教学反思 入诗境，品诗情古诗两首教学反思 语文课程标准强调：在语文学习过程中，要让学生受到高尚情操和趣味的熏
8、陶，发展学生的特性，丰富学生的精神世界。作为“一切艺术中最崇高、最完备的艺术形式”的诗歌，最能让学生受到感染、熏陶的便是“诗境”！ 一、悟情 课文所选两首诗明白如话，但感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国情感。 诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”之遗恨；对儿子没有别的叮嘱，却只吩咐他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告知他。这是何等深厚真挚的爱国情感啊！ 诗人杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样激烈不已，不仅仅是因为自己从今可以结束颠沛流离的悲苦生活，更主要的是因为从今祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。由此可见，陆游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表达了相同的剧烈的爱国之
9、情。在教学时，我着重引导学生体会诗人的不怜悯感，培育、涵育学生的爱国情怀。 二、自悟 本课的两首诗在语言上并没有什么难懂之处，所以，依据六年级学生的认知水平，我引导学生依靠工具书查阅注释，反复吟诵，联系上下文理解字词、诗意。如闻官军收河南河北一诗，让学生说说杜甫“喜欲狂”的缘由是什么，从哪些词语和诗句看出杜甫的兴奋、喜悦。再如示儿一诗，让学生初读诗句后说说从诗中体会到什么，是从哪些词语、诗句中能够体会到的，等等。 三、读背结合 引导学生通过朗读感知古代诗歌语言，体验诗人情感，培育学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本是阅读教学的基本要求。 3古诗两首教学反思 古诗两首反思
10、 山行与枫桥夜泊这两首古诗学生早已能背诵，通过各种渠道也基本能理解古诗的意思。但古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象、激发学生情感。课堂上，我利用图文结合的方法，使图文比照了起来。先让学生看清图，也就更能理解了“石径斜”、“白云生处”、“枫林”和“红于二月花”等，看着赏心悦目的美景，诗人便停下脚步驻足观赏了。学生很简单体会到诗人的那种喜悦心情。再引导学生看其次幅插图，同是秋天的枫树，色调和形态完全不一样，前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦，然后再来请同学们将两首古诗都来读一读，。一喜一悲，心境的不同，同样的景色也有了不同。这时，我适时地点拨：环境的烘托，也能够反映出人物的心
11、境。接下来，再来读一读山行，你能想象出那副画面吗？（曲径通幽、白云飘渺、红叶似火）再来读一读枫桥夜泊，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦枯树、月落凄清、夜半钟声）最终，让孩子们通过高声吟诵，与诗人进行心灵的对话和情感的碰撞。让学生真正享受到诗歌带给他们的快意！我想：绵绵诗情也会像一股溪流涌进孩子们的心扉吧！ 4.古诗两首教学反思 古诗两首教学反思 中国人历来是喜爱春的，多少文人墨客都留下了春的印迹。本单元的课文可谓是多彩的春天。在古诗两首中也支配了这两首关于春天的诗，呈现了春的多姿多彩。春日偶成是宋代诗人程颢的作品，这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写的，描写了风和日丽的春
12、日景色，抒发了春日郊游的开心心情。新课标指出：小学各年级都要重视朗读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。读是目的，也是理解的手段。因此，在教学古诗时，我首先让学生通过多种形式的朗读，在读中整体感知，在读中有所发觉。 在指导学生读通的基础上，让学生反复朗读诗歌，通过看图、查字典、小组探讨等方式让学生读透诗歌，引导学生边读边想象作者抓住了哪些景物的特点写出了春日的漂亮。再品读诗歌的三、四两句写了什么内容？看看诗人是围绕哪个字绽开描写的，由于学生有了肯定的学习古诗的基础，所以一眼就找到了诗眼“乐”，也就能感受诗人当时的心境了，也就能够有感情地背诵了。 古诗两首教学设计附反思 教学
13、目标 1、相识古、诗等13个生字。会写古、声等6个字。 2、正确流畅地朗读古诗。背诵古诗。 教学重点、难点 识字写字和朗读背诵。 第一课时 一、谈话激趣、导入 1、小挚友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？ 2、古代的人啊，跟小挚友一样也特别喜爱春天！所以他们写了好多好多的 诗篇来歌颂春天、赞美春天，今日老师就和小挚友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字古、诗、首。） 初读课文 1、自由读题。（区分春村的读音） 2、自读古诗，自学生字。 1)学生借助拼音读古诗。 2)精确认读诗中的生字。 二、试读课文、读出诗韵 1、师范读。（留意读好韵脚晓、鸟、少和天、烟、鸢。） 2
14、、学生跟师读。 3、指名读。 4、师生对读。 5、学生齐读。 三、认读、识记生字 1、指名拼读生字。（领读） （留意读准诗、首、处和村、醉、散的声母。） 2、齐读生字。 3、引导学生识记生字。 1)自由记生字。 2)共同探讨识记生字的方法。 （比如：加一加、减一减、换一换、改一改等。 自-首舍-古读-诗对-树-村睡-眠 闪-问-间-闻屋-居醒-醉亲-童外-处） 四、巩固生字 1、认读生字卡片。 2、读词语巩固生字： 两首古诗一首儿歌冬眠到处见闻 乡村居住烟花童话漫步 五、指导写字 1、书写生字古、声、多。 2、视察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。 古：横要长而凸。 声：
15、上为士，上横长，下横短。 多：上下两部分一样，但位置要留意必需写成一上一下，上小下大。 3、生练习书写。 5.古诗两首教学反思 古诗两首教学反思 今日一节课，学生们把两首古诗轻松地学完了，我和孩子们同样享受着提前完成任务后的愉悦心情。 本节课，我按着“学程导航”的教学设计，在课前支配了学生预习，让学生结合前几天的晨诵把诗歌背出了。另外也让他们尝试了解诗人，理解诗句的意思。有了这样的预习基础，这节课上，我放手让学生在小组里学通过与伙伴沟通、碰撞来理解诗句，体会意境，效果还不错。 主要环节是这样的：课始，和学生们一起回顾了学习古诗的几个环节，并板书在的黑板上：知诗人，解诗题；抓字眼，晓诗意；入诗境
16、，悟诗情；读诗文，勤积累。接着，小组合作，沟通自学心得，倾听组内同学的发言，相互补充完善自己的相识，第三，提出怀疑，大组内沟通。最终，拓展背诵，深化相识（与春天有关、描写儿童的诗句）。 反思： 我们的学生不是以“零学问”状态走进课堂的。他们带着自己的点滴收获，走进诗歌，也找到了和诗歌进行沟通的物质打算。假如老师以为地霸占课堂，学生哪里还有自由度，哪里还能散发才智，成就生命的成长的呢。 作为老师，应当多考虑些为学生学习做打算的学问，一味的授予，他们还不肯定接受得了。 古诗两首教后反思 闻官军收河南河北和示儿这两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻
17、官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来体现；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。 对于古诗教学，理解诗意是重点，感悟诗情是难点。如学习闻官军收河南河北时，为了让学生更深化地体会杜甫是个忧国忧民的宏大诗人，课堂上第一个环节让学生依据收集到的资料介绍杜甫或背诵杜甫的诗。在学习其次句诗句“初闻涕泪满衣裳”时，我引导学生联系春望中的“感时花溅泪”，比较一下这两个“泪”的不同，从而知道这是一种喜悦的泪、悲喜交集的泪、喜极而泣的泪。在沟通“却看妻子愁何在”这一句时，我还是引导学生同春望中的“感时花溅泪，恨别鸟
18、惊心”“烽火连三月，家书抵万金”等进行对比理解：从今以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离、远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活。在读到“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳下洛阳”的时候，让学生通过多媒体课件，了解从剑外到洛阳的千里迢迢，想象诗人的思绪。再用李白的一句诗“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，来体会诗人的归心似箭家乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。回顾整堂课的教学，学生通过自读自悟，看到了一个悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫。收复失地的喜讯让诗人多年的沉郁一网打尽，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。从而使学生体会到了杜甫忧国忧民的剧烈的爱国之情。 古诗
19、两首(锄禾、悯农)教学反思 本课两首五言绝句锄禾、悯农都是唐代诗人李绅所作，表现了诗人对当时农夫的深切怜悯。为了让孩子们从小学会学习古诗的方法，我分以下三步走： 一、借插图初步读懂古诗 课文配有插图，以图激趣是一种比较有效的方法。于是在课始，我出示了插图，让孩子们视察图上的内容，说说图上画的农夫劳动的情景，再多遍诵读古诗，让孩子们说说自己结合图从诗中读懂些什么?并告之从哪里读懂得。这样一个环节，不仅培育了孩子们的视察实力、思索习惯，同时也比较清楚地了解了孩子们驾驭学问的程度与水平，便利后面的教学。一部分孩子很敏锐，他们从图和古诗中很快就明白了第一首是写农夫伯伯种粮食的劳动场面，从日当午、汗滴、
20、辛苦等词看出，其次首诗也写了农夫伯伯的劳动，从春种、秋收等词看出。从孩子们的回答看出，孩子们虽小，但不乏有思索分析的实力，当然不全面，体悟的不深刻，但是，良好的开端等于胜利的一半，有了前面的整体把握，加之后面的细细体会，肯定会有不小的收获。我表扬了孩子们，同时，告知他们，以后遇到古诗，可以先读读古诗，再看看图，再读读古诗，这样就能渐渐弄懂古诗写的是什么内容了。 二、析字义具体了解诗意 析字义具体了解诗意，这一步是很关键的，对于古诗的真正理解，必需从字面上去逐字把握。我出示了古诗，然后从题目起先，让孩子们进行理解。我对孩子们说：反复读读，逐字理解，允许你们猜，看谁猜得准!没有了压力，孩子们明显很
21、兴奋，从题目起先，在我的提示下，通过反复读，逐一猜着。每一次我的确定，都给他们带来无穷的动力。就这样，我们就在课堂上猜着，然后又将句子的意思逐一拼装，诗意渐渐变得明朗，每一个孩子都像是打了胜仗的勇士，课堂充溢了激情。为了巩固诗意在孩子们心中的印象，我们又玩起了诗意大比拼的嬉戏，还是照老规则，六个小组进行竞赛，看哪个组能将意思说得更完整，可以加以自己的语言，只要合情合理都可以。班上总共也只有34个孩子，所以，让每一个孩子都有机会参加不是难题。最终，又让同桌进行了过关，每个孩子都完整地将诗意说一遍。 三、讲背景体会思想感情 光理解了诗意，不了解当时的社会背景，孩子们很难理解为什么四海无闲田，农夫犹
22、饿死?于是，我给孩子们介绍了当时社会的现状，让他们体会到尽管农夫们一年忙到头，但是换来的还是凄惨的命运。接着，我问孩子们听了之后有什么感受?孩子们都说农夫伯伯太辛苦，太可怜了。我又问：我们平常该如何做呢?孩子们表达了要疼惜粮食的决心。最终，我让孩子们再次朗读这两首古诗，再次体会粮食的来之不易和诗人对农夫的怜悯。 古诗两首 古诗两首 一教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读诗歌。 2理解诗歌内容，感受诗人对大自然的酷爱，对安静生活的憧憬。 二教学时间：1课时。 三教学过程： （一）揭题。 （二）出示两首诗歌。 鹿柴 王维 空山不见人， 但闻人语响。 返景入森林， 复照青苔上。 早发白帝城 李白
23、朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山。 （三）自由读两首诗，要求把字音读正确。 （四）指名朗读课文，结合正音。 （五）简介作者。 （六）比照译文，学生尝试理解诗意。 （七）检查诗意理解状况。 1 字词。 空山 但 人语 返景 深林 复照 朝 辞 白帝 轻舟 万重山 2每句话的意思。 （八）感受诗情。 1鹿柴写的是哪里的景色？这里给你一种什么样的感受？为什么？ 3作者在早发白帝城里抒发了作者什么样感情？你从哪里感受到的？ （九）有感情地朗读全诗。 （十）尝试背诵。 古诗两首 古诗两首 教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字，理解由
24、生字组成的词语。 3、联系课文内容理解诗句的意思，领悟两首诗描绘的情景。 4、凭借课文的语言材料，感受春天田园风光的美妙和乡村儿童生活的情景，激发学生酷爱大自然，珍惜童年美妙生活的感情。 教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。 教学时间：两课时 第一课时 一、创设情境，构建阅读话题。 1、引导学生谈谈春天的美景。 2、学生沟通描写春天的古诗。 3、引出诗题，介绍作者。 二、初读全诗，读准读通。 1、学生自读。 2、老师检查，正音。 3、出示生字，要求读准字音、记住字形。 4、指导书写。 你认为其中的哪个字最难写？应留意什么？ 老师范写，学生描红
25、、临写。 5、反复朗读，正确连贯认读。 三、自学全诗，解词释句。 1、分小组探讨。 2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思？ 重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢 3、同桌互说诗句的意思。 4、集体沟通。 5、再读全诗，读出感情。 四、深化理解，领悟诗情。 1、自读诗句，再现画面，练说。 2、读了这首诗，你想到了什么？ 3、你是否有过类似的经验？当时你是怎么想、怎么做的？ 4、背诵全诗。 五、 拓展练习。 把村居这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。 其次课时 一、复习。 1、背诵村居。 2、说说诗意。 二、学习宿新市徐公店。 1、揭示课题，介绍作者。 2、同桌探讨题目意思
26、。 3、自学全诗，解词释句。 （1）读准字音，读顺诗句。 （2）边读边想，做上记号。 （3）小组沟通，解决问题。 4、集体沟通。 （1）指名读，正音。 （2）理解词语：篱落、疏疏、径、树头、未成阴、急走 （3）点名逐句理解诗意。 （4）看图连说诗意。 （5）再读诗歌，读出感情。 5、深化理解，领悟诗情。 （1）自读，体会诗歌描绘的景色。 （2）理解飞入菜花无处寻。 （3）联系生活实际，沟通自己的感悟。 三、课后拓展练习。 依据宿新市徐公店的诗意，画一幅春景图，向班级墙报投稿。 25古诗两首教学反思 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页