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1、新课标培训心得体会范文（通用11篇）新课标培训心得体会1 通过短时间的培训学习，我对新课标的理念有了更深刻的相识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想相识、提升了学习理念、丰富了专业理论。取得了一些成效。学生在课内的各项练习中不仅熬炼了身体，增加了体质，也学到了体育技能，更为重要的是培育了意志品质和团队精神，使体育课成为深受学生宠爱的一门艺体学科；同时在实施过程中也发觉了一些问题须要进一步去深化和解决。下面就本次培训做以下总结： 一、通过培训，提高了自己的思想相识 由于工作在农村小学，没有更好地了解现在教化的现状和老师成长方面的状况，就像井底之蛙，对所从事的教化教学工作缺乏全面
2、的了解。通过此次培训，我清晰地知道了新课程改革对老师所提出的要求。我们要以更宽敞的视野去看待我们从事的教化工作，不断地提高自身素养和教化教学水平，不断地总结自己的得失，提高相识，不断学习，才能适应教化发展对我们老师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主支配学习，削减了工作与学习的冲突。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多老师刚好学习和解决一些实际问题。 二、通过培训，夯实了课堂练习中的实施方法 1、集分结合。我们在体育课堂上，老师集中一段时间讲授理论学问和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育嬉戏形式进行应
3、用。如，在讲授身体平衡技能学问后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳动、单腿跳接力等竞赛，把“教”与“嬉戏”结合起来。 、课间穿插。在体育教学过程中适当穿插一些趣味嬉戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯躁、惊慌的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参与体育活动的爱好。 、命题发挥。在教授某种体育运动规范后，由老师统一命题，提出运动量和熬炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育嬉戏活动。 4、按部就班。从引导、诱导的角度，由浅入深
4、，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“嬉戏”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地根据体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪实力可组织开展比较简洁的“老鹰捉小鸡”嬉戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪嬉戏活动。5、活而不乱。“嬉戏”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“嬉戏”结合的方法必需留意分寸，把握尺度，要根据新课程标准要求和教学实际须要组织必要的“嬉戏“，防止“过度嬉戏，课堂失控”的发生。 三、通过学习，相识了在嬉戏实施中出现的问题 1、对在不同的教学阶段是否该采纳嬉戏还把握不准。 一般来说，在动作技能形成的“泛化”阶段，不
5、宜采纳嬉戏法，让学生在相对固定的条件下娴熟地完成动作，提高动作自动化程度和机体工作实力，建立动力定型。在这一阶段，学生经常会产生一些多余动作；或者过分惊慌而使动作呆板、不协调，驾驭动作的时间、空间不精确。动觉的感受性较差，动作的限制力不强，难以发觉自己动作的错误和缺点，因此在此阶段采纳嬉戏法是不合适的。但是在上课过程中，我们却对此产生了疏忽，对于动作技能各个阶段的区分比较模糊，在不应当支配嬉戏的阶段支配了嬉戏，导致了教学效果的不志向现象。 2、对课堂中嬉戏的限制不到位，导致有时效果不志向和场面混乱。在嬉戏中，有时不能客观地评定嬉戏结果和监督遵守规则的状况，不能能保证嬉戏的教化作用。有时学生会发
6、生相互争吵，不能达到教学的预期目标。同时对于嬉戏中出现的突发状况，老师有时的处理也不是很合理。在嬉戏结束后的总结，对提前或拖延结束嬉戏的限制，也有待于改进；而对于在规定的时间或规定的次数完成后结束，或当学生比较满意且还有余兴，但又不太累的状况下结束嬉戏，给学生一种意犹未尽的感觉这一点上，老师做得还很不够，对于学生的了解和限制嬉戏的时机还要进一步探讨。 3、嬉戏的选择有时不适当。 嬉戏练习的内容选择肯定要与本节课的教学内容亲密相关，绝不能“信手拈来”，要能够对本节课的教材起到协助作用。而有时我们在上课时选择的嬉戏练习却与本课内容的关系相距甚远，不能很好的为本节课的教学服务，成为单纯的一次“玩耍”
7、，从而减弱了教学效果。 4、嬉戏练习的组织还不够科学。 嬉戏练习的组织有时没有考虑到学生原有的学问、技能，身体素养的训练水平，不能做到由易到难、由浅入深，按部就班的原则，对不同年龄性别的学生的区分对待，还很不够，对于嬉戏练习时学生身体状况的改变，运动密度和运动量的驾驭还欠妥当。 新课标培训心得体会2 在11月-12月份，我参与了xx区的本次新课标培训，有一些收获、感受，现简洁小结如下： 作为一名小学语文老师，在新课改的形式下，我要做的首先就是更新观念，对语文课程标准提倡的理念，要精确理解，并在教化、教学实践中全面体现。主要表现为以下两个方面： 1、关于教学内容。要变更教科书是教学的唯一内容的狭
8、隘相识。 教科书是教学的基本内容。语文教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新世纪的语文老师，要有开发语文教化资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教化资源的实力。课前引导学生视察、调查、查阅相关资料，为学习课文做好打算；课中引进相关文字、音像资料，特殊是适时、适当地结合课文进行补充阅读；课后适当拓展、延长，或引导进行实践活动。今后的我，不应是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。 2、关于语文教学。要变更以往的“以老师为中心”的教学方式。 新课标提倡“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、老师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱
9、进的教学理念。这就要求我们老师，在教学中树立学生是教学主体的思想。教学的参加者是老师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是同等的，而且应凸现学生主体的地位。在课堂中，老师首先是参加者，与学生同等沟通，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得胜利的喜悦。这才是新课程下充溢生命活力的新课堂。今后的语文老师，不应是“授之与鱼”，终年辛苦而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教育孩子拥
10、抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使语文素养得到全面提高的智者。 新课程期盼着我们正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰富的素养套餐。期盼着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。让我们大胆地去实践，留下我们共同探究的踪迹吧！ 新课标培训心得体会3 通过两天惊慌的学习，虽然时间短暂，没有全面领悟新课标的精髓，但点滴倾听，学习中，感悟颇深。新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获得学问为首要目标转到首先关注人的情感、看法、价值观和一般实力的培育，创建一个有利于学生生动活泼、持续发展
11、的教化环境。对于小学数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培育和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要冲突，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明老师新理念的真正确立。课改实践告知我们，没有坚决的新课程理念，真正意义上的教与学的转变是不行能的。下面谈谈本次培训学习的一些体会： 一、要重视数学思想史的介绍。 教学中要尽可能多地向学生展示数学学问的形成和演化过程中的功能，使学生学习到数学家们探究和探讨数学的思想方法，让学生感受到的巨大价值。如小学阶段平行四边形面积的求法、圆周率的推导、素数理论的建立等
12、等、等等 二、要提倡“问题解决”的教学模式。 将来的数课程将力求形成“问题情景建立模型说明、应用与拓展”的基本模式，以大众化、生活化的方式反映重要的现代数学观念和。“问题解决”的教学模式要求老师为引导学生学习某个问题，必需细心设计出关于教学内容的问题系列，让学生围绕这些问题进行主动的探究性的思维活动，设置的问题，要启发引导学生去发觉、分析并解决。这样不仅能使学生胜利地学到学问，而且学到统摄学问的，从中让他们发觉数学真理的奥妙和体验胜利的愉悦。 三、重点突出基本的的介绍和渗透。 我已有近三十年的教学阅历，较具体地了解义教化阶段的数学教材，深感在数学教学中应当渗透以下几种类型的： 1、宏观型的如抽
13、象概括、化归、数学模型、数形结合、方程与函数、归纳猜想等； 2、逻辑型的如分类、类比、完全归纳、反证法、演绎法、特别化等； 3、技巧型的如换元法、配方法、待定系数法等。 在过去十年的课改实践中，我们不断在摸索，不断在反思，在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的老师们。我们曾经困惑，不知所措，但通过学习，我们又会新的姿态站在教化前沿。无论遇到多大的艰难险阻，我们紧跟着新课标、新理念，才不会迷失自己的方向，切实为学生的全面发展服务。 总之，面对新课标改革的挑战，我们必需转变教化观念，多动脑筋，想方法，使学生从生活阅历和客观事实动身，让学生享受“数学学科的欢乐“且
14、欢乐地学数学。 新课标培训心得体会4 我是一名初中物理老师，在实行新课改之前，我酷爱自己的职业，酷爱自己的学生，根据领导的要求，把提高学生的学习成果看成是天经地义的事。我紧跟中考的形势，仔细分析中考试题的改变趋势，对区教研员的出题思路更是了如指掌，基本上能做到有备无患，进行的练习具有针对性、前瞻性，学生的成果也基本上处于领先地位；为了提高成果，我还加班加点，中午时间给部分学生义务辅导；同时，主动参与教化教学课题的申请探讨，并取得了肯定的成果。我已如此，领导对我的评价也是很高，委以重任，可以说前途一片光明。 新课改起先了，我以更大的热忱投入了新课改。在新课改之始，我们备课组就进行了很多尝试： 1
15、、我们上课的形式在变，由灌输式的课堂授课转变成探讨探讨型的课堂教学模式。 2、我们的作业形式和内容在变，把原来的单纯的习题式练习变为多元化的作业形式：小制作、家庭小试验、小探究、物理小报、所及相关资料、社会调查等等。 3、我们对学生的评价方式在变，由单纯的学习分数变为评语、课堂纪录、作业、考试成果等以指导学生发展为目的的多元化评价方式。 4、我们的考试题目在变，变更以往单纯的考察学问与技能的题目，增加考查学生的学习过程、学习方法、情感看法价值观的题目。 5、我们的师生关系在变，以往老师是权威，老师的话都是正确的，学生只是在老师的指导下，接受学问，改正缺点，课改后的许多时候，我们的课堂是开放的，
16、探讨了许多没有明确结论的问题，课堂延长的内容丰富多彩，学生在许多领域超过了老师，老师仅仅是课堂的组织者、指导者。 6、我们还仔细探讨了课程标准，把授课的难度降低到课程标准要求的难度。因为新课程标准要求杜绝繁难偏旧的题目。在当时，我们所作的努力得到了许多领导的确定评价；学生们也相当协作，学习物理的主动性空前高涨，他们总是盼着上物理课，在上课前，翘首以待，课堂上，主动地参加，课后，对形式多样的作业也表现出了极大的爱好。与课改前相比，大部分学生都找到了自主学习的感觉。许多学生的作业超出我们想象的好。而且，在学习过程中，学生们合作的机会较多；完成作业时，也可以协作完成。在形式多样的作业中，每个学生的特
17、性都得以呈现：能写的写；能画的画；会上网的搜集资料；动手实力强的做小制作、做小试验；几乎全部的学生都找到了自己的用武之地，感受到了自身的价值，也增加了学习的信念。 曾经记得：有一个小女孩，数学成果不志向，一起先学物理时，听了别人的话“数学不好的物理很难学好”，一度没有学习信念，作为老师，刚接触时我竟没有察觉，后来，我布置了一个关于“八孔竖笛的发音原理”的作业，她竟然做得最好，它把作业设计成物理小报的形式，有试验、有分析，而且，组织语言，版面设计都特别棒，她的这次作业不仅得到了我的大力表扬，也是她获得了学习物理的信念，课堂上，她敢于发言了，做作业也不觉得很难了。后来她和我闲聊，我才知道她是怎样起
18、先学好物理的。 在做作业时，学生们的学习方式也在静静变更着：为了弄清晰汽车的速度仪去请教当司机的亲戚挚友；为了驾驭相识交通规则上网搜集资料；为了了解听诊器的原理甚至跑到医院挂了号去请教大夫；为了了解衣服鞋子的号码进入商店去请教售货员。正值形势一片大好，我们打算深化进行教学改革的时候，课改后的第一次全市统考到来了，我的学生并没有取得令领导满足的成果。 后来我分析了这次学生成果不志向的缘由如下：毋庸讳言，在新课改中，虽然许多学生的学习主动性在提高，但是，我一共教150多个学生，总有关注不到的角落，有个别学生还不能适应这种新型的教学模式，他们惯于接受，惯于在老师、家长的逼迫下学习，一旦放手，他们无所
19、适从，在班主任和我还没留意到的时候，学习成果已经有所下滑了。再就是，我在教学中，追求和课程标准要求一样的同时，忽视了教研员的思想转化状况，我的授课难度降低了，但是，教研员出的统考题的难度比课改前反而提高了。还有就是，我所关注的学生学习实力、情感看法价值观、合作实力方面的提高并不能在单纯考察学问与技能的试卷上体现出来。 第一次统考后，许多老师都醒悟了，刚好调整了方向，接着搞应试教化，接着搞题海战术，接着逼迫学生拔高练习，因为统考题目中还是有许多繁难偏旧的题目。而我，却一时很难适应这种改变，我中新课改的“毒”太深了：我投入了那么多精力探讨课程标准，探讨多元智能理论，探讨建构主义理论，探讨头脑风暴法
20、，探讨课堂教学的变更，探讨作业的变更，探讨测试题目的变更，竟然不如原来的探讨教研员、探讨中考题，究竟什么是正确的？在我的徘徊思索中，领导对我悲观了；家长也起先挑剔，认为我对学生要求不严格，放松了对学生的管理，学生的作业完不成时没有刚好实行措施；班主任也认为我不够狠，对学生放纵；要好的同事起先劝我：你不能给学生好脸，他们就是欺压你好脾气，你狠一点，看他们还敢不完成作业吗？作业做得少，当然成果就提不上去了。 同事的话，在现实生活中是正确的，可是，依据我学习的教化理论，却是不符合学生的发展规律的。建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受学问，而是主动地建构学问的过程；在学校里，学习不是老师
21、向学生传递学问的过程，而是学生建构自己的学问和实力的过程，靠老师的威逼利诱来学习，那怎么算是主动的建构学问的过程？而且，我也从各方面了解了学生的作业状况，每个任课老师都急于出成果，作业许多，而且大多数老师手段毒辣，学生不敢不做，常常有学生作业做到十一二点，面对缺乏休息、面容憔悴的学生，我实在是不忍心再逼他们。由于顽固不化，不思悔改，我被靠边站了，教差班，但是，我依旧故我，接着探讨，当时正好是30岁，三十而立，我虽然不能有自己胜利的事业，但是我选择了自己认为正确的老师之路，搞教化教学探讨，哪怕不能得到领导的认可。 后来，学校要参与新课改学校的评比，领导想起我来了，把我们组的新课改材料整理保藏展览
22、，把我们的新课改阅历大书特书。这时，领导对我说了几句恭维的话：“这才是真正的素养教化，这样的教学才会教出科学家。”但是，我的用处，也就是在论文评比、先进学校评比这些活动中。 近几年，应试教化之风越刮越烈，领导对老师的要求越来越高，管理手段逐步升级，老师们的生存状况越来越差，待岗、沟通、支教，校长的权力越来越大，看谁不顺眼，那您就走人了。在无奈之中，我的志向化的新课改实践越来越难，终归，要让学生学会主动学习须要一个过程，教化还具有曲折性、反复性、合作性，单凭个人之力，怎么能实现新课改？我起先向应试教化低头，学期初，按新课改的要求去教化教学，培育学生的学习实力、主动学习的要求、科学素养等等，接近考
23、试，加强练习，不再回避繁难偏旧，只要是教研员有可能考的，我就要紧跟形势。面临当前的教化教学评价体系，我想：是否有一天，我会彻底的变回到原来的应试教化模式？ 总结我的新课改历程，我觉得，新课改的阻力来自于以下几个方面： 第一，现行的教化教学评价体系，教化局按考试成果评价学校，学校按考试成果评价老师、学生，家长按考试成果评价学校老师。而在初中物理新课程标准中，明确要求：“不宜评定“综合”的分数或等级，不以同一模式要求全部的学生，要对形成性评价和终结性评价予以同等重视。要对学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观进行全面评价。应当采纳笔试、试验操作与学习档案等多种方式进行评价。 不同的评价方式反映不
24、同的侧面，在许多状况下它们是不行比的，所以不宜按某种权重对各种评价的结果进行合并，不宜给出一个“综合”的分数或等级。应当激励学生根据自己的特长和爱好分别在试验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。不能削长补短，以同一个模式要求全部的学生。”新科改在推广，但是，管理者的评价方式不变更，老师的教学行为又怎么能变更呢？而且，现行的评价体系，使得老师之间的合作性越来越差，班主任、任课老师都在关注自己学科的教学成果，没有人再考虑学生的全面发展。 其次，新课改理论的推广，虽然，新课改搞了6年，针对老师的培训、考试接二连三，但是，老师们真正明白新课改理论的很少，甚至许多管理者、校长对新课改理论一窍
25、不通。 第三，老师的教学实力及学习实力，长期以来的教学习惯，不思创新，不会创新。 第四，还有社会的整体意识，根据新课改的要求，义务教化阶段，学生也要接触社会、了解社会，可是我们的社会能供应的机会却很少，许多企事业单位、相关机构还没有做好打算。 第五，现行的老师编制，根据新课改的要求，老师要驾驭学生的思想情感，要对学生有全面地评价，按现在的老师编制，一个老师至少教100个孩子，向我们这个学科，每年一个人教200来人，根本达不到关注每一个学生。 第六，现行的学校教化管理模式，现在的学校管理者，提出的口号是：面对每一个孩子，其实，根本做不到，看似每个人都在管理每一个孩子，但是，详细到某一个孩子，谁对
26、他真正负责呢？班主任？一个班主任要管50个左右的学生，他就是有三头六臂也做不到；校长，教育主任、德育主任，团委书记、任课老师，似乎都能管到这个孩子，实际状况是，谁都不会走到这个学生的心里。学生的思想状况基本处于失控状态，怎么能自主发展呢？ 第七，教研员，现行的教化体制中，教研员是一个很重要的职位，市教研员负责出中考题、区教研员负责出区统考题，而中考题、各区统考题是现在衡量老师教学水平的一个重要标准，每一学期，各区都在用统一的题目考学生，给学生、老师排名次；每年中考结束，市教化局都会根据学生成果给每个学校排名次。所以，教研员这个职位是相当重要的，他在制定一个标准，一个衡量学生、老师的标准。那么，
27、这个标准是不是肯定合理呢？ 大多数状况下，是不合理的，怎么能用一个标准去衡量全部学生的发展过程，这不符合多元智能理论，怎么能用一个标准去衡量老师的教学，每个老师遇到的学生、学生家庭千差万别，这不符合马克思主义的“详细问题详细分析”。更何况，教研员由于长期脱离教学一线，不了解学生的实际接受实力，一味的拔高考试难度。不能落实“杜绝繁难偏旧”的新课改要求。更有一些教研员唯利是图，利用手中的权利办培训班、编辅导材料捞取利益。 新课标培训心得体会5 经过两个多月的课标培训，观看名师讲座、进行老师，使我受益匪浅。因我多年不教课，对课标了解甚少。通过学习使我体会到，新课标”的实施开展，正如旭日东升，阳光下一
28、片蓬勃之景，新成果、新阅历、新思路、新方法亦如百花齐放。“新课标”的实施的确是给日常教学带来了朝气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光出现、不乏了一些对生活、社会的深层思索，同时也在浑然不觉之中感受着学问的滋养。老师的角色定位，历来是个争辩不休的话题。新课标要求我们把学生当作同等的活生生的人来看待，教学应当在师生同等对话的过程中进行，要充分发挥学生的主动性和创建性，让他们在民主和谐的氛围中进行自主、合作、探究式学习。因此，我认为，新课标下老师既不能自己在前面引导着学生，学生在后面亦步亦趋，也不能自己站在一旁指挥他们
29、如何走，而应当成为学生并肩前行的同路人，与学生一起商议着确定前行的方向和共同解决路途中的疑难，与学生一道成长。 传统课型往往是老师在上面讲，学生在下面听，老师是主体，学生是客体，老师是学问的传授者，学生是学问的接受者，新课标明确指出，学生是学习和发展的主体，老师应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们理应深刻领悟课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再舍本逐末。“授人以鱼不如授人以渔”。 新课标非常强调学习的过程，要求老师充分利用课程资源去熏陶学生，让他们去体验，去探究，从而使他们充共享受到获得学问的乐趣。在引导学生学习
30、的过程中，我们应自觉地让自己对学生的实力与情感、看法、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为。事实上，作为教化工作者，我们所从事的是育人的工作，因而应当把眼光放长远一些，应当地关注人的更本质的东西，为学生全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在教学中，我们要想方设法地为学生创建情境、创建氛围，让他们自己去体验、去领悟、去探究，要珍视他们独特的感受和理解，让学生渐渐形成主动的学习看法和正确的价值观。 通过培训，深刻体会到课改对老师提出了极大的挑战，假如我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于穿新鞋走老路，根本无法适应新的教学模式。只有不断学习，不断更新学问结构，才能创建出更为新奇的课
31、型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为学生供应更为优质的服务。因此，学习、学习、再学习，不断向书本学习，向专家领导学习，向同行学习，向学生学习。创新、创新、再创新，大胆改革大胆试验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，不断提高业务实力，不断取得更大的成果。 新课标培训心得体会6 经过两个多月的课标培训，观看名师讲座、进行老师论坛，使我受益匪浅。因我多年不教课，对课标了解甚少。通过学习使我体会到，新课标”的实施开展，正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新阅历、新思路、新方法亦如百花齐放。“新课标”的实施的确是给日常教学带来了朝气与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究沟通中，
32、我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光出现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思索，同时也在浑然不觉之中感受着学问的滋养。老师的角色定位，历来是个争辩不休的话题。新课标要求我们把学生当作同等的活生生的人来看待，教学应当在师生同等对话的过程中进行，要充分发挥学生的主动性和创建性，让他们在民主和谐的氛围中进行自主、合作、探究式学习。因此，我认为，新课标下老师既不能自己在前面引导着学生，学生在后面亦步亦趋，也不能自己站在一旁指挥他们如何走，而应当成为学生并肩前行的同路人，与学生一起商议着确定前行的方向和共同解决路途中的疑难，与学生一道成长。 传统课型往往是老师在上面讲，学生在下面听，老
33、师是主体，学生是客体，老师是学问的传授者，学生是学问的接受者，新课标明确指出，学生是学习和发展的主体，老师应主动提倡自主、合作、探究的学习方式。转变学生的学习方式是课程改革的核心，因此，我们理应深刻领悟课改的精神实质，变讲堂为学堂，把主要精力放在指导学生“学”上来，不能再舍本逐末。“授人以鱼不如授人以渔”。 新课标非常强调学习的过程，要求老师充分利用课程资源去熏陶学生，让他们去体验，去探究，从而使他们充共享受到获得学问的乐趣。在引导学生学习的过程中，我们应自觉地让自己对学生的实力与情感、看法、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为。事实上，作为教化工作者，我们所从事的是育人的工作，因而应
34、当把眼光放长远一些，应当更多地关注人的更本质的东西，为学生全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在教学中，我们要想方设法地为学生创建情境、创建氛围，让他们自己去体验、去领悟、去探究，要珍视他们独特的感受和理解，让学生渐渐形成主动的学习看法和正确的价值观。 通过培训，深刻体会到课改对老师提出了极大的挑战，假如我们仍抱着吃老本的心理来组织教学，那将无异于穿新鞋走老路，根本无法适应新的教学模式。只有不断学习，不断更新学问结构，才能创建出更为新奇的课型和更为科学更为人性化的教学方式，从而为学生供应更为优质的服务。因此，学习、学习、再学习，不断向书本学习，向专家领导学习，向同行学习，向学生学习。创新、
35、创新、再创新，大胆改革大胆试验，不被传统所束缚，不断总结成败得失，不断提高业务实力，不断取得更大的成果。 新课标培训心得体会7 经过学习新课标我相识到了新课改的必要性。在教学实践中，把课标学习与教材教法探讨结合起来。从中我体会到以下几点:经过新课标的学习，提高自身素养。转变传统的教化观念。老师不再只是传授学问，师生互动产生的新学问的比重将大大增加。老师将从学问的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。 仔细学习新课标，深化领悟美术新课程标准的内涵，全面提高学生的整体美术素养，拓宽学习和运用的领域，注意联系生活。讲授新课程应从整体上把握试验教科书，弄清其编写意图、学科体系特点，弄清教科书与课程标准
36、、教科书各教程之间的内在联系。 依据学生的年龄特征和不一样教学资料，创建性地选择和运用教科书的各种设计，实行相宜的教学策略，提倡启发式、探讨式、师生互动等新的教学模式，促进学生美术素养的整体提高。 充分运用多媒体教学协助手段，为了在课堂上给学生供应更多的信息，创设各种教学情境，供应直观的教学材料，仅凭老师的语言和行为动作是无法完全到达效果的。多媒体教学协助手段能够给学生以详细形象、绘声绘色的情境感受，都会极大地激发学生的学习爱好，从而使抽象教学形象详细化，使学生在体会、感悟中获得新知。 在实践工作中，应不断总结反思，常常撰写教学案例、教化随笔、教学心得等;并和同事们相互沟通相互学习，进取探讨，
37、总结阅历。 通过对新课标的学习，我更深层地体会到新课标的指导思惟，深切领悟到作为先生，我们应当以学生发展为本，指引学生公道选择课程、制订学习准备； 协助学生打好基础，提高对数学的整体意识，发展学生的实力和利用意识，注意数学常识与实际的接洽，注意数学的文明价值，增进学生的迷信观的造成。通过这些天的培训，使我受益匪浅，以下是我的心得体会。 在应试教化眼前，我们的数学教化工作者不同程度地存在着抓尖子生，疏忽“学困生”的现象，这即不合乎素养教育的恳求，也重大影响着整体数学素养提高，在平常的教学中，必定要面对全部学生，重心下移，从最终一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差别这是客观的，咱们
38、要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基本上进步，取得成功。 学习数学的终极目标是运用。数学起源于生涯，又服务出产实际，所以在教学中联系生活背景讲授数学； 使学生感悟到数学就在日常生活中。这样，一方面学生会自动联系身边的实际问题来学习数学，另一方面也能够应用数学解决实际问题，使他们相识到数学的适用性。 学生在做题时，往往会呈现套路，不能具体问题具体剖析，这是很大水平上的归纳和模拟训练造成的。特别是综合温习阶段，老师习惯把一些问题分类整理、演绎已先容解题的个别方式，事实上这样学生是欢送的，由于方法便于接收。后果也比拟显明，但这样做轻易发生思维定势，再加上经常性的仿照训练，对一些问题的解法构成了一
39、个固定的模式，一旦题型变了，就一筹莫展。在教养中要防止这种景象的产生，要选遍一些因思维定势而犯错的标题，以引起学生的留神，还要在平常的教学进程中渐渐浸透存在开放性跟摸爽性的问题，使学生都能给出本人对问题的懂得、解答。培育学生良好的思维品德和敢于探究的精力。 新课程以学生为中心，以运动为核心，让学生在活动中学会协作，学会探究，新课程将以创新为中心，重视学生翻新才能的造就，激发学生独创的愿望，勇于立异。在日常教学中，就要贯彻新课标的领导思维，更新理念，改良教学方法，争夺早日成为及格的、成熟的数学老师。 新课标培训心得体会8 今年我有幸参与了20xx年义务教化阶段新课标远程培训，我仔细倾听专家的讲座
40、，寄去名师的精华，参加互动学习，我受益匪浅。通过此次学习，使我的思想意识有了提高，拥有了全新的教学理念，对教材教法有了更新更全面的相识，现将远程培训学习心得总结如下： 一转变教化观念，真正理解新课标课程改革的教化理念 大家都知道，进入21世纪以来，我过的国情迫切要求它的教化由“应试教化”向“素养教化”转轨。而所谓“应试教化”，正如有些教化学家所指出的：“是以培育少数专家为目标的升学模式”，它制约了一部分有特长学生的发展，造成学生心理素养差、身体素养差、创新实力差；而新课程教化理念以“素养教化”为核心，“素养教化”与“应试教化”相比，它是追求一种实力的提高的教化，它是全面提升受教化者的综合实力，
41、而不是单纯使受教化者获得学问和应考的实力，因而它是21世纪教化的主流。通过本次培训我深深的体会到对基础教化来说，必需改革传统的教学体系。脱离学生的生活阅历以及与社会发展的练习、学生的学习与将来须要分别，已不能适应时代和社会发展须要以及学生实际的状况，新课程关注学生的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的基础学问和技能，也是培育学生实力、情感看法和价值观的重要体现。 二相识新的教化方法，适应新课程改革。 传统的教学方法，老师根据教材、大纲中的要求，“填鸭式”的教授学生，在整个教学过程中，没有充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，而且忽视了学生思维实力的激发，其结果是学生虽然驾驭了学问，单实力没有得
42、到发展。新课程改革中的教学恰恰要求老师改革教学方法，不再“一言堂”、“满堂灌”，而是要学生能过真正参加到课堂中，增加学生参加课堂活动的机会。老师可以依据课程内容，设计更加简单被学生接受的教学方法引导学生主导分析、亲自动手，这样能够充分发挥学生的主体作用，不仅使学生的主导思维实力要得到熬炼和发挥，而且能让学生在参加的过程中逐步形成科学创新精神和方法。想要做到以上两点，老师本人就肯定要不断学习，提高自身的专业技能和素养，这次远程教化培训恰恰为我们这些基层老师供应了这样一个能与专家、同行沟通的网络平台，使我们能够接触到更先进的教化理念和新的教化方法，开阔了视野。 三深化学习建立新的师生关系 看了视频
43、教学，倾听了专家们的讲座，我发觉老师角色的变更尚在凸显学生主体地位。作为一名老师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必需是课堂实践的自觉反思者。肯定要在课堂教学中保证“老师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，敏捷机动，要因人而异、因生而异，生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教。教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。还应当不断的学习，不断的增加、跟新自己的学问，在教学中预设与生产、成的冲突，这样才能将教材中有限的学问拓展到无限的生活当中去。新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的实力、
44、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作实力。它还注意在学习过程中培育学习和做人的品性。要使学生的学习从以要我学，到我要学的这种巨大改变，在孩子们身上凸显出来，爱好是最好的老是。老是的引导和激励让他们在学习中获得欢乐。把价值引导和孩子的自由发展结合起来，体现了价值引导，同事又注意学生欢乐的学习，不强迫学生去被动的接受，而是满意学生的需求。学生不但主动欢乐的学习了学问，努力创建一个想说、敢说、喜爱说、有机会说，并能得到主动的应答的环境，学生在交往中，在生活中沟通和表达，不仅语言得到发展，其他各方面的实力也得到发展。 为此，老师必需转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时
45、间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围。在这种轻松的氛围里真正地引导学生们主动、主动地学习，激励学生大胆去学，真正让学生成为主宰学习的主子，学习活动参加者、探究者与探讨者。只有这样，才能培育出新时期“发觉型、独创型、创建型”的学生。 四学无止境，要树立学会终身学习思想 老师应把学习贯彻在自己的教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探究新的教化教学方法。在丰富自身专业学问的同时，广泛涉猎各种社会科学和自然科学学问，从而更好地适应教学的须要，通过总结阅历，提高自身，向更完善的目标努力。还要充分利用现代信息通讯技术，不断扩高校习资源和学习空间，刚好了解专业领域以及其他领域的最新发展动态，注意与其他老
46、师和专家的合作。要想成为一名合格的骨干老师，就要更努力地提高自身的业务素养、理论水平、教化科研实力、课堂教学实力等。 通过这次培训，使我对今后的教化教学方法产生极大的影响，我一时到作为一名老师应主动主动吸纳当今最新的教学技能，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，从而不断提高自己的教学水平。 新课标培训心得体会9 我所要说的很少，但是今日我的确学到了一点东西，所以说我今日就是进步的。 抛开张主任的开篇语和贺老师的新课标解读不谈，我只想说一说我看到的那一节课。 先来说说这位老师，王延安，一位42岁的小学老师，依旧能够站在这样一方讲台上用自己的实际行动诠释着对教化事业的忠诚和挚爱，我觉得很难能
47、珍贵。他的幽默，他的言谈，他对孩子的.专心足可以证明他是一位优秀的老师。 再来说说他的课，当然，作为晚辈，我很荣幸能听到他的这节课，自知也没有什么资质给他谈课，只是出于学习和共同进步的目的，有句话说“要想给学生一杯水，老师要有一桶水”，我信任这句话王老师做到了。 在他的课堂上，我看到的不是虚设的学生操作，不是形式的小组沟通，更不是假意的师生评价，从王老师的课堂上我更深体会到了“授人以鱼，不如授人以渔”的真谛。 或许我们这些80后、90后的年轻老师就是缺乏王老师身上的一点东西，究竟是什么东西，详细我也说不上来，是对教化的那份酷爱？是对孩子那颗慈父般的心？是自身缺乏的那种幽默？是对自己业务水平的不断攀登？是当年考高校的那股冲劲？是或许都是，或许都不是 我参与市教化局小学数学新教材、新课标学习培训，这次学习，使我受益匪浅，感受许多。老师要适应新课程教学，就必需接受接着教化。通过学习，使我对新课程标准有了进一步的理解，对新教材有了一个新的相识，获得了教材试验操作上的一些珍贵阅历。 一、老师要成为终身学习者。 老师要走进新课程，实现课程目标，其自身必需有先进的、与新课程相适应的教化理念。为达成这一目标，老师首先要把自己定位成一个“学习者”。老师要在驾驭扎实的专业学问基础上，学习自然科学、社