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1、小学语文第九册窃读记教学设计窃读记说课稿 (人教版五年级第九册) 1、窃读记说课稿 各位评委老师，上（下）午好，我今日说课的内容是窃读记（板书）的第一课时，下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计教学评价等方面作详细的阐述。 下面我先来说第一个板块：说教材 窃读记是九年义务教化人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以窃读为线索，以我放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与困难味道，表现了我对读书的酷爱和对学问的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这
2、组课文以我爱阅读为主题，训练重点是把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法。本文在单元中起着以篇带篇的作用。 结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1、相识并驾驭本文中的生字，理解文章中的新词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 3、通过本课的学习，使学生体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学目标涵盖学问与实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度。 为了落实本课时的教学目
3、标，我把第一课时的教学重难点确定为 引导学生抓住相关语句，体会窃读的味道，感受作者对读书的酷爱，对学问的渴望。 其次个板块说教学策略： 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通的学习特点，我打算采纳的教法是： 我采纳了自主读书、合作学习、自己感悟的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。 学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主、合作、探究的学习方式，详细的学法是： 在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口
4、手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。 第三个板块：说教学程序 一、导语激情，引入新课 一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓万事开头难嘛。富有情趣的导入，就像在师生之间架起的沟通的桥梁。通过这座桥梁，师生的心会更接近。正如俗话所说：良好的开端，等于胜利的一半。 上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的欢乐和享受，之后告知学生今日我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受别出心裁，你想知道是为什么吗这个看似很简洁很随意的闲聊，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习爱好，紧紧抓住学生的留意力，使他们主动主动地参加学习。在学生有了学习的爱好之后揭示课题。 二、疏通字句，整体感知 义务教化
5、语文课程标准(试验稿)明确指出：在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的实力。因此在新课程的教学设计时，引入新课后对文本进行整体感知是特别有必要的。 第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。 其次步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是窃、腋等几个，理解窃读等词语。 第三步：默读全文，引导学生沟通窃读给你留下了怎样的印象？ 本环节支配了三读，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。 三、潜心赏读，品文悟情 抓住重点，体会是关键，在学生沟
6、通窃读给你留下了怎样的印象时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的困难感受，并重点体会我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！一句。 引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐和恐惊绽开探讨。让学生采纳自己喜爱的方式读课文。这敬重学生的特性，变要我学为我要学。好的语文教学，就应引发学生的阅读爱好。 学生沟通状况应抓住课文的重点句： 1）连忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪欲地读着。 这句话写出了我剧烈的求知欲和对读书的渴望。同时要体会作者贪狼一词的贬词褒用的精妙。 2）我有时还要装着皱着眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋的喊着：大些，再大些！ 这句话通过
7、发愁的表情和欢乐的的内心对比描写，表现了我对读书的宠爱。 3）我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架， 就咽了一口唾沫这个动作，写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充溢感。这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问和才智。 我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读味道的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最终有感情地反复朗读课文。要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。引导学生在读中感悟作者对读书的渴望
8、，对学问的酷爱。 四、回来整体，拓宽延长 俗话说编筐编篓，全在收口。通过总结，可以促进学生对一堂课的教学进行梳理，储存信息，巩固记忆。 在学生读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩这时，我总会想起国文老师激励我们的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。的深刻含义。让学生明白并受到启发，在黄金年龄进行阅读，多看书，可以丰富自己的精神世界。这样的结尾把学习的触角向课外拓展延长，激发了学生的学习爱好，培育了学生的探究实力。 第四个板块:说板书设计和教学评价 欢乐惧怕 窃读 这一板书设计不仅给人以美感，而且奇妙。从横向看，两个是完全相反的词语；纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是窃读的味道，点明
9、白主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。 本课的教学设计力求体现以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培育，从而提高学生的语文素养。 窃读记教学设计（第一课时） (人教版五年级第九册) 试验小学语文组 【设计理念】 一看课题自然就想起鲁迅先生笔下孔乙己那窃书不算偷的话。孔乙己窃的是书，本文窃的是读，两者大相径庭。究竟怎样窃读？窃读的心情如何呢？作者通过自语式的独白描绘心境，擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。本节课，我想让同学们通过朗读来把握主要内容，通过圈画重点语句
10、来体会作者窃读的心情，从而激发同学们阅读的爱好。 【教学目标】 1、指导学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。通过联系课文内容。理解窃的意思。 2、有感情地朗读课文，归纳主要内容，并找出作者是怎样窃读的相关语句。 3、通过快速阅读课文，找出最能体会窃读味道的句子。 【教学过程】 一、谈话导入 1、同学们，暑假刚刚结束，老师想了解一下，大家在假期都读了哪些书？可以把自己感受最深的和大家共享一下。 2、（出示课题）今日我们一起学习一篇与读书有关的文章。（生齐读课题） 二、自主学字词，解题明文意 1、沟通自学状况 师：请大家自由朗读课文，把学会的字词和同桌沟通沟通。 2、解题 师：我们来看
11、看题目中的窃字，大家有什么好方法记住它？ 师：看到这个窃字，我们第一时间会想到偷，那么题目中的窃是什么意思呢？依据字典的说明，窃有三种意思：偷；偷偷地；谦指自己。联系课文内容，你认为应当选择第几种说明？（第种） 3、明文意 师：对，窃读可以理解为偷偷地读。大家肯定觉得惊奇，读书本是一件光彩的事，作者为什么要窃读呢？大家齐读课文后，就能找到答案了。 生：齐读课文，归纳主要内容。 三、找寻窃读的方法 师：快速阅读课文，小组合作找出作者是怎样窃读的？ 生：四人小组合作找出窃读的方式：假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。 四、初步体会窃读的味道 师：通过刚才的概括，大家都知道了作者小时
12、候想出了很多方法来窃读，那么有谁能快速找出文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？（我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！） 五、启发思索，引导接着阅读 窃读伴随着一种困难的感受。这种味道令人终身难忘，对童年时的窃读，作者是如何表现他的欢乐和恐惊的呢？下一节课，我们还将细读课文，琢磨文章的味道，细品窃读的味道。 【板书设计】 窃读记 欢乐 窃读的味道！ 恐惊 窃读记教学设计 【学习目标】 1、相识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字，正确书写支撑、滂沱大雨、饥肠辘辘等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者酷爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写我动作和心理活动的语句，体
13、会作者遣词造句的精妙。 【课前打算】 1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。 2、自学生字新词。 3、课件出示相关句子。 【教学过程】 第一课时 一、直奔窃读，整体感知 1、同学们，我们已经预习了课文，知道窃读可换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2、整体感知课文： 自读课文，留意生字的读音。 认读生字词。 指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (我因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 二、品尝窃读，感受渴望 1、边默读课文边用_画出描写我是怎样窃读的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读
14、文中描写我的动作和心理活动的语句： 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 画出句中表示动作的词。 感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 这句话把什么比作什么? 饿狼给我们留下的是不太美妙的形象，可我却把自己比作饿狼那样贪欲地读着，这样写有什么好处? (表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 依据生活体验，相机指导朗读。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些!再大些! 读了这句话，你发觉了什
15、么? (一般人物的神态和内心是一样的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违反的。) 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 美读升华：你能把自己对窃读的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、酷爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，窃读，我的心理有一种怎样的感受吗? 3、自主品读窃读的味道： 课件出示句子： 我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道! 从课文中找到有关语句，自主沟通： 我为何欢乐，又惧怕什么? 随机指导朗读。 三、深悟窃读，回来整体 出示课文插图，激情： 刚才我们跟随作者一起走进书店窃读，在你的眼里，她是一个怎样的孩子
16、? (生答)的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝窃读的欢乐与惧怕。 其次课时 一、复习旧课，导入新课 1、导入： 上节课我们了解了我是怎样窃读以及窃读的味道，请同学们把自己印象深刻的句子。 再读一读。 2、生自由读文。 3、这节课我们要探究是什么缘由激励我窃读。 二、合作探究，深化研读 1、合作小组研读最终一个自然段，要求(课件显示)： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、汇报沟通。 3、总结： 书籍是人类进步的阶梯，
17、一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻牢记这句至理名言记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的! 4、诵读句子。 三、回来整体，理清层次 1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么依次记叙这件事的吗? 2、尝试分段。 四、积累内化，课外拓展 1、自选感爱好的、观赏的描写我的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 2、依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢乐! 窃读记-教学设计 第一课时 扣题眼，顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部说明。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个说明合适呢？先不要
18、急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们
19、能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的回答，机动教学。 a。课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里
20、却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。 （3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b。我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速阅读课文，找到抒发作者窃读
21、感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了 小学语文第九册教案-鲸 小学语文第九册教案-鲸 鲸 教学目标： 1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习惯，培育学生对科学探讨的爱好。 2、学习抓住事物特点，将事物写详细的方法，并领悟用详细数字和相比较的方法去说明事物特点的好处。 3、正确、流畅地朗读课文。
22、 教学重、难点： 重点：了解鲸的种类和生活习性，学习作者抓住事物特点描写的写作方法。 难点：鲸的进化过程。 教具打算： 电脑软件 教学过程： 设置悬念，唤起求知欲。 软件显示深海中的鲸提问：你们知道这是什么吗？ 按鼠标，课题出。生齐读：鲸。 设问激趣，引入新课。师：你们知道它为什么叫鲸而不叫鲸鱼呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解谜。 创设情境，讲授新课。 1、学习第一段 （1）让学生看软件，问：你觉得它的体形怎样？从哪些地方可以看出？用笔画下来。 （2）出示习题一 最大的鲸有重，最小的也有。我国捕获捕获过一头 的鲸，有长，一条舌头就有大肥猪那么重。 要求学生口
23、答，随着学生的回答，用鼠标按出答案，并引导学生说说作者用举数字和相比较的方法来说明鲸的大的好处。 （3）学生朗读以上的句子。 （4）小结。 作者抓住鲸特别大这个特点，运用了举数字、做比较、举例子的方法来说明这个特点，详细清晰，给读者留下深刻印象。 2、学习其次段 （1）设问：大家看，鲸的身体非常像鱼，又在海洋里生活，那它为什么不叫鲸鱼呢？ （2）学生默读其次段，思索上述问题。 （3）指名生回答。 （4）鲸是鱼类还是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？ 告知学生什么叫哺乳动物，并举例说明 请看鲸的进化过程（软件显示）。 抓住陆地浅海海洋三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个改变的环境，随着
24、生活环境的变更，自身体形及器官也发生相应的改变，所以鲸慢慢地变成了鱼的样子。 （出示习题二） 在，鲸的祖先生活在。后来环境发生了改变，鲸的祖先生活在靠近陆地的里。又经过了，鲸适应了的生活。 学生填空。抓住很远的古代、经过很长的年头、慢慢等词语，让学生看出鲸进化的过程是特别漫长的。 （5）把习题齐读一次。 （6）学生看软件提示练习复述鲸的进化过程，再指名学生复述。 3、学习第三段 （1）指名读第三段。 （2）说说鲸可以分几类，是依据什么来分的？ 4、学习第四段 （1）自由读第四段，看看课文是从哪几方面来介绍鲸的生活习性的，并给段落分层。 （2）学生回答。（从吃食、呼吸、睡觉、成长四个方面介绍了鲸
25、的生活习性。） （3）齐读第四自然段，思索：须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？引导学生体会两种鲸吃食的方法、过程。 （4）前面课文提到，鲸不是鱼类，是哺乳动物，哪些习性可以说明？请仔细看书找一找。 用肺呼吸。看软件相识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形态的水柱。 胎生。这一节在写法上有什么特色？（作者运用了详细数字来说明鲸的胎生状况和寿命之长。）仔细读读有关句子。 （5）鲸睡觉时有什么特点？轻声读读课文，找出鲸睡觉最明显的特点，并画下来。 选择画得好的，在实物投影仪上显示出来，再出示软件，使学生更清晰鲸睡觉的特点。 指导朗读。 想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的改变，突出和强调鲸的这些特点。
26、 小学语文第九册复习提纲 小学语文第九册复习提纲 注：每个单元的词语盘点读读写写部分，是精读课文中必需会写的词语，要能按笔顺娴熟正确书写；读读记记部分是略读课文中必需相识的词语，要记住它们的字形并能正确认读，简洁的词语尽量做到会写，四字词语要会补词填空；语文园地中的日积月累部分必需娴熟背诵，并会默写。 （第一单元）重点课文：1、3课，略读课文：2、4课。 1课：正确读写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟；理解：窃读、相宜、知趣、饥肠辘辘、恋恋不舍；理解：“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”（“我”在阅读中感觉着书籍带来的才智与欢乐，却又胆怯被店员
27、或老板发觉受到训斥和驱逐。）“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”（粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，才是健康成长的人。） 3课：正确读写“伴侣、消遣、百音盒、一趟、背诵、零次、编写、某种、坚决果断”，理解：坚决果断。背诵课文第七自然段。 2课：驾驭多音字：绿、传；词语：滚瓜烂熟。 4课：读准：喻、扉、呐、瘾、整个、莎、磁、锻、鉴、呕、沥；背熟14页第4自然段和15页最终一自然段；记住16页词语盘点读读记记中四字词语。 （其次单元）重点课文：5、6课，略读课文：7、8课。 5课：背熟并默写三首诗词内容及大意。 6课：正确读写：缕缕、泪眼、蒙胧等词语；理解：
28、折节、玷污、眷恋，背诵文中出现的诗句及13自然段。理解：梅花魂，即梅花精神，中华民族坚韧不屈的精神。 7课：读记：姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语；理解：姿态、浸的意思。 8课：读记：婀娜、舞姿、粼粼、水纹、干枯、点缀、出现、潮湿、流通、舒适、印象等词语；理解：守望相助；多音字：娜、和 （第三单元）重点课文：9、11课，略读课文：10、12课。 9课：正确读写：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命；相识：列数字、举例子、作比较、打比方、分类别等说明方法。 11课：正确读写52页词语盘点读读写写中的词语；正解：企图、藕断丝连、安稳无恙；读准：粘在一起
29、、调整、处理多音字：粘、调、处。 10课：正确读记：乖巧、驯良、清秀、矫捷、机警、玲珑、躲藏、追逐、剧烈、溪流、警觉、触动、锋利、错杂、狭窄、牵强、遮挡；理解：驯良、矫捷、玲珑、警觉；多音字：露、强、扎；读准：露水、牵强、编扎。 12课：正确读记：然而、面临、颗粒、来源、飘浮、减弱；读准：较短、减弱、朝晖、单调、调整气候；多音字：削、朝、调；理解：古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”的意思。（人古代到现在，人们总是常常擦拭灰尘，使物品不沾染尘土） （第四单元）重点课文：13、15课；略读课文：14、16课。 13课：正确读写词语盘点中的词语；理解：当心翼翼、不容争论、涟漪、皎洁、恳求、
30、诱惑、选择、告诫等词语；体会尽情改变过程：“得意急迫委屈、难过恳求无可奈何、恋恋不舍、缺憾”诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉包括那些短暂带来一点便利、一点好处的事。道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难。（实践道德，放掉到手的鱼，就需放弃个人利益。） 15课：正确读写词语盘点中的词语，背诵第10自然段；多音字：空、种、便；理解：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。（我们学习落花生朴实无华、静默无闻造福人类的精神，不要追求表面的华丽，要注意内在的美。）理解：“那么人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”（做人不能只追求外表的风光，更重要是
31、做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生一样对他人和社会有用的人。） 14课：相识：黛、宴、纫、绎；理解：星罗棋布、大喜过望、心灵手巧、源源不断、川流不息；通往广场路不止一条。（当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有确定去走另一条路的信念与志气，不向困难低头，就能取得胜利。） 16课：认读词语盘点中的词语；理解：斑斑驳驳、生意葱郁；理解：信任，往往创建出美妙的境界。（无论是人与鸟，还是人与人之间，都须要真诚的信任。信任是创建美妙境界的基础。） （第五单元） （1）好玩的汉字记熟课本上的谐音歇后语，并会猜字迷。 （2）我爱你，汉字：了解汉字演化的依次：甲骨文金文小篆隶书楷书草书行书；背熟
32、赞汉字，并能填空；背熟我爱你，中国汉字第一自然段其次句话，最终一自然段，并能填空。读准字条里的字并能组词：甥、舅、雂、鸿、迂、典、剖、蛀、慕、搁、诣、殷。 （第六单元）重点课文：17、19课；略读课文：18、20课 17课：正确读写理解：从前、废墟、疾步、无望、瓦砾、破烂不堪；背诵描写父亲外貌的句子；多音字：混、埋 19课：正确读写：糟糕、的确、骄傲、誊写、仰慕、推断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提示、把握、谨慎、极端等词语；理解：害羞、一如既往、得意忘形；反问句：莫非这世界上糟糕的诗还不够多么？双重否定：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。最终一段，倒数其次句话破折
33、号用法。背诵并默写课文最终一个自然段。 18课：理解词语：失魂落魄、响彻云霄、大吃一惊；破折号、省略号的用法。 20课：理解：喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、来日方长、忐忑担心、毫无疑义、聊胜于无 （第七单元）重点课文：21、22课，略读课文：23、24课。 21课：正确读写：估量、损失、殿堂、销毁、珍宝、灰烬、闻名遐迩、众星捧月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、无价之宝；理解：估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透；背诵全篇课文；了解第4自然段段落结构：“总分总”。 22课：正确读写：龙王庙、任务、坎坷、尸体、坠落、雹子、仇恨、义愤填膺、横七竖八、斩钉截铁、居高临下、粉身碎骨、昂首挺胸、壮
34、烈豪迈、坚毅不屈，并能理解词语；多音字：抢、绷；留意本课描写五壮士语言、运作、神态的句子；背熟6-9自然段。 23课：读准：“闽、诸”字音，理解：真挚、光复等词语的意思；本文的中心句是哪一句，课文最终一句话能改为陈述句。 24课：多音字：悄、骨、散；读准：“叩、刹、硝、髓、铸”字音并组词。 （第八单元）重点课文：25、26课，略读课文：27、28课。 25课：背诵诗句及诗意，并能默写，重点驾驭2、3句；多音字：磅 26课：正确读写：典礼、委员、协商、外宾、诞生、电钮、瞻仰、漂流、汇合、庄重、宣告、欢呼等词语；理解：瞻仰、肃立、擎、开国大典、移山倒海；背诵并默写第7自然段；理清课文依次，学习场面
35、描写；理解：“光明充溢了整个北京城”。（这“光明”不仅是指灯笼火把照亮了北京城，而且象征着中华人民共和国的成立，使北京城，使全国恒久摆脱了黑暗统治，获得了光明。） 27课：理解：勋鉴、殉职、踌躇；“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”出自清代诗人龚自珍已亥杂诗之一，意思是：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑。 28课：读准字条里字的读音并组词。理解：旮旯、夜以继日等词语；反问句：我们假如没有老百姓的支持，能有今日这个局面吗？（改为陈述句）我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持？（改为陈述句）双重否定：这些道理你不是不明白。（改为确定句） 窃读记教学设计
36、2 扣题眼，顺势导入 查字嬉戏。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部说明。 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个说明合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次阅读课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，激励质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书
37、于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也肯定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据学生的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展示） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我终于挤到里边来了。 连忙打开书，一页，
38、两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求短暂的休息。 （3）师：再专心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （6）老师适时点拨，重点引导学生扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性
39、评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速阅读课文，找到抒发作者窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你为什么把我很欢乐读的重些呢？ 生：因为我在窃读时感觉到了读书的欢乐，所以强调了我很欢乐。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢乐吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子
40、，老师适时引导学生从急匆忙急迫地饥肠辘辘恋恋不舍最令人快乐的就是下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋，因为那时我便有足够的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，因为作者始终是心惊胆战地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，老师适时引导学生从我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：这雨，害得我
41、回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、表里不一。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。 其次课时 听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中读读写写里的词语。） 析词句，感悟写法 齐读我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，这个句子，你喜爱它吗？能说说缘由吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 师：你有过类似的经验吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你肯定能行！ 学生练写。 沟通点评。 诵语句，升华情感 过渡：我一放学就急匆忙地赶到书店，我一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是