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1、八年级生物生物进化的历程八年级生物生物进化的历程4生物进化的缘由教学设计(第一课时) 一、教学设计思想 本节课的教学重点是（1）拟爱护色的形成过程的探究试验。（2）过模拟试验分析生物进化的缘由。教学难点是“由模拟爱护色的形成过程、分析生物进化的缘由。” 本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化缘由”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的缘由”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、探讨、谈话的方式完成。 二、教学目标 学问目标 1简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而变更的事例。 2模拟爱护色的形成过程，分析生物进化的缘由。 实力目标
2、1通过对事例的分析，提高运用生物学问分析生活中现象的实力。 2通过模拟“爱护色形成过程”的活动，提高动手操作实力。 情感目标 通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。 三、重点难点 重点： 1简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而变更的事例。 2模拟爱护色的形成过程，分析生物进化的缘由。 难点： 由模拟爱护色的形成过程、分析生物进化的缘由。 四、课时支配 1课时 五、教学媒体 有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色改变的图片及资料的多媒体课件；有关爱护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。 六、教学策略 对于生物进化的缘由的分析，首先让学生阅读英
3、国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而变更的真实事例，让学生分析： 1在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？ 2在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？ 然后结合科学家的试验，通过学生探讨，加深对生物进化的相识。 组织学生开展模拟爱护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时： 1组织同学肃穆仔细、相互协作，统一听从组长的指挥。 2彩色布料最好采纳单一的布料，有利于结果的分析。 3彩色小纸片的选择应当多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一样或相近。 4试验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，肯定不要特意找寻某一种颜色的小纸片。 并保
4、证明验活动的胜利，通过探究，从感性上相识生物进化的过程和缘由。 七、案例 导入新课 老师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简洁的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。 注：老师打开投影片 投影片： 依据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。 （学生回答） 学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简洁到困难，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。 注：对学生的回答未完整的，老师可让其他同学完善、补充。最终对全体回答问
5、题的同学赐予激励性、赞许性的评价。 讲授新课 老师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭亡。这是为什么呢？ 注：老师播放多媒体课件，并板书。 多媒体课件：（有关内容） 先播放比照图片，图下为相关资料及探讨题。 （资料内容） 18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（hu），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气起先污染工业城市
6、和近郊，使地衣不能生长而树皮袒露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾渐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个试验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜视察到树干上所发生的状况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发觉，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。 探讨题： 1黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？ 2黑色桦尺蠖的数量由少数渐渐变为多数，而浅色桦尺蠖数量的削减，主要是受什么的影响？ 3请你试着说明桦尺蠖体色改变的缘由？你从中受到哪些启发？ 板书：第三节生物进化的缘
7、由 一、分析生物进化的缘由 注：学生探讨后回答。 学生1：黑色桦尺蠖的出现属于自然变异的结果，在环境变更的状况下这种突变对其后代的生存是有利的。 学生2：黑色桦尺蠖数量渐渐增加，由少数变为常见类型，主要受环境的影响，一方面工厂排出的烟煤杀死了地衣，使树皮变黑；另一方面桦尺蠖的天敌确定桦尺蠖的不同颜色的数量。 学生3：桦尺蠖体色改变是由于体内的遗传物质发生变异，而且变异的性状传给后代；并且是在外界环境改变及天敌的影响下，变异个体渐渐增加的结果。我认为：工厂排放出的煤烟是导致桦尺蠖颜色变更的关键，说究竟是环境污染迫使生物性状发生变更。所以，在工业高度发达的今日，更应注意环境爱护，削减工业“三废”对
8、环境的污染。 注：都是对作答的同学赐予激励性、赞许性的评价，可倾听多数同学的回答，直到满足的答复。 老师：通过对桦尺蠖体色改变的分析，我们知道了“遗传和变异”是桦尺蠖体色改变的基础，而环境的变更是它体色改变的外在动力。假如要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖又重新复原为常见类型，你认为该怎样做？ 学生：我们应关掉曼彻斯特四周的工厂，保持桦尺蠖生活区域内清洁的空气，保持天敌的数目不变。这样浅色桦尺蠖便成为常见类型。 老师：由桦尺蠖体色改变的分析，我们可推想生物圈中不同种类生物的进化缘由，是否与这一事例相类似呢？ 学生：是。 老师：尽管我们不能重复桦尺蠖体色改变的整个过程，但我们可以设法模拟。模拟探究
9、有助于你对这一现象的理解以及对生物进化缘由的直观印象和深层次的理解。 在模拟探究之前，我们先了解自然界中几种常见的利用爱护色捕食或防卫敌害的例子 注：打开多媒体课件（关于雷鸟、变色龙等体色随环境而改变；或者枯叶蝶、菜青虫、青蛙等在不同环境中的体色对比）。 老师：图中动物的体色与四周环境的色调特别相像，这就是爱护色。具有爱护色的动物不易被其他动物发觉，这对它躲避敌害或者捕食猎物是非常有利的。这种爱护色是如何形成的？接下来我们模拟爱护色的形成过程来探究爱护色是如何形成的。 注：老师在做此试验前需强调以下留意事项： 1全班分组，各组员统一听从组长的指挥。 2不论彩色布料或彩纸颜色必需单一，每小组所选
10、颜色可不一样；彩色应多样化，但其中之一最好与彩色布料或彩纸的颜色一样或相近。 3提示学生在试验时肯定要把自己想象成“捕食者”，在选取彩色小纸片时，不要事先视察小纸片的位置，肯定不要特意找寻某一种颜色的小纸片。 4要刚好记录小纸片的数量，并进行分析。 5分析探究后面的探讨题。 试验探讨完毕。各小组汇报其探究结果。 学生1：通过5代的筛选，生还者数量最多的是红色，因为我们组的布料是红色的。 学生2：我们组的结果是：蓝色数量最多，与布料的颜色一样。 学生3：通过5代筛选，生还者数量最多的是与布料颜色相近的粉红色。 注：老师引导学生回答探讨2、3、题。 学生1：在第一代与其次代之间代表生物多样性的彩色
11、纸片颜色种类很近。而到了第五代，彩纸片的颜色种类大大削减，只保留与布料颜色相近的几种。 学生2：我们组黄色在“生还者”群体中没有代表。因为我们组所用的布料是红色的，黄色纸片放在上面对比特别明显，所以“捕食者”最先将黄色捕获。 学生3：我认为爱护色的形成过程与它的天敌和四周环境有关系。与环境颜色较接近的就不简单被天敌发觉，反之则易被捉住。这样与环境相适应的生物得以繁衍，它的体色便成了爱护色。推动生物进化的动力是环境的变更；遗传与变异是基础。 注：老师应针对学生的回答赐予客观、公正、激励性地评价；对回答不完善的同学给以补充。 老师：爱护色的形成过程是与四周环境相适应的结果。这是自然环境对生物进行选
12、择的一个方面。除了爱护色之外你还能举出其他方面的例子吗？ 学生：有一种蝴蝶，它的翅膀绽开很像眼镜蛇体表的花纹，这样它可以避开它的天敌一种鸟的捕食。 老师：这是一种警戒色。 学生：有一种竹节虫，它的躯体与四肢修长。当爬在竹上，假如不动我们很难发觉它。这或许是是它存下来的一个缘由。 老师：这是一种拟态，模拟与四周相像的物体，不易被其他天敌发觉。像爱护色、拟态、警戒色等都是在生物进化过程中，通过长期的自然选择而渐渐形成的适应性特征。由此，我们可以看出自然选择在生物进化的过程中所起的作用，生物只有适应不断改变的环境才能生存和繁衍。 最终，依据本节所学的学问，请大家总结生物进行的缘由。 注：可以让学生探
13、讨总结。老师补充完善并板书。 板书：1生物进化的基础：遗传与变异。 2生物进化的外在动力：环境的变更。 3生物只有适应不断改变的环境才能生存和繁衍。 课堂小结 老师：通过对英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而变更的事例分析，以及模拟爱护色的过程的探究，初步了解了生物进化的缘由。简洁地可归纳为两个方面：一是生物进化的动力即环境的变更；二是生物进化的基础即遗传与变异。只有适应不断改变的环境，才不会被淘汰，才能得以生存与繁衍。 八、板书设计 第三节生物进化的缘由 一、分析生物进化的缘由 1生物进化的基础：遗传与变异。 2生物进化的外在动力：环境的变更。 3生物只有适应不断改变的环境才能生
14、存和繁衍。 八年级生物下册生物进化的历程教学反思八年级生物下册生物进化的历程教学反思大教化家苏格拉底曾经说过：教化不是灌输，而是点燃火焰！传统的教学方法是给学校教教材，但是在新课改的理念下，教学应当是通过活动点燃学生的才智，活动教给学生学习生物的钥匙，让他们信念十足地打开了相识科学的大门。本节课主要介绍了探讨生物进化的方法比较法及生物进化的历程。课程中展示了其他学科为生物进化探讨供应的证据，观看图像、图片资料、提出自己的看法。供应资料简洁讲解，帮助学生了解生物的进化历程。本节设计了一环接一环的活动，充分体现了学生的主体，实现了学生学习的转变。利用媒体资源将有效地激发学生的学习主动性，有关生物进
15、化的学问，是无法从现实中加以验证的。充分利用各种图片和文字资料，引导学生经过分析、思索得出结论，收到较好的教学效果。在本次课程中我加强了环节之间的连接语设计，从前我都是一个环节接着一个环节，从没有什么过渡语，后来知道过渡语很重要的，所以这次上公开课，加强了在这方面的探讨，效果还可以吧，以后会接着加强。在学习始祖鸟的内容时，我遗忘把始祖鸟的复原模型给学生看了，在前一个班上课时，学生们看到它，很感爱好的。在始祖鸟的视察中，学生们很投入，而且提出了许多值得探究的问题，比如说始祖鸟的那个嘴为什么也是喙？什么才叫喙？这是八年三班的同学提出来的问题，同学们都对鸟类的各个部分结构都有问题，我这说明学生们在课
16、堂学习中学会了自己发觉问题，并能够自己解决问题了，也证明白他们有了学习的爱好。其实要想把一节课设计好，须要我们设计的内容许多，有学案，课件，板书，学生活动，练习题，我们还应当把这些内容连接好，难易程度应当适中，每一个环节间要有比较好的过渡语，为了增加学生的学习爱好，我还会下载一些视频短片和比较抓人眼球的图片，但有一点肯定要留意，就是不能扩展太多的东西导致学生们没有完成学习目标。学会学问，才是重中之中。在课本里，这节课中关于生物进化的探讨方法的内容占了大部分，其间穿插有很多学问点。另外对比于初中生物的其他内容，很多学生对古生物感爱好，了解较多，但是仅限于知道一些史前生物的名字和生活习性，而不知道
17、科学家是怎样去探讨它们的。于是我在设计时运用了一个创意，即试图模拟科学家对化石的探讨方法，将其作为线索，并从这些结果中归纳整个生物进化的历程。由于古生物学方面的很多资料不易找到，或不适合初中运用，以及课件制作技术的限制，该创意无法完全实现。最终结果是，关于化石探讨的内容被分为关系不大的两部分。排序时因运用的生物种类较少，排序很简洁，没有完整体现生物进化的历程，且在分类过程中无法即时供应相关资料。这些都使学生进行探讨的体验不足，总体的线索不够清楚。相应的，对于古生物学的探讨方法这方面的总结也不够。在教学里常常会遇到这种状况：学生之间存在很大的个体差异，有的对教材讲解并描述的内容已经特别熟识，有的
18、则很生疏，有的则完全不感爱好。在这样的课堂上要关注全体学生的感受是很不简单的。一般的状况下，对学问比较渊博的部分学生，邀请他们发言可以使这部分学生能够保持关注。但有时也会出现相反的状况，因为学生的许多相识是模糊不清的，他虽然知道，但讲不明白甚至有错误，反而引起其他同学的反感。于是我尽量把同样的学问利用不同的教学方法进行。比如本节课讲化石年头依次时用的标图竞赛的方式。通过同学的动手活动，使已经具有这部分学问的同学主动参与竞赛，对这部分学问比较生疏的同学可以通过观摩来学习学问。我也常常会细心引进一些相关的课外学问（如本节课的同源器官比较、艾滋病教学中的不回的艾滋病的人等内容），既保持了簇新感，又达
19、到了同样的教授学问和训练技能的效果。八年级生物下册生物进化的历程教案苏教版 八年级生物下册生物进化的历程教案苏教版 教学课题其次十二章生命进化的长河第2节生物进化的历程教学目的1、学问目标(1).复习巩固各种生物(包括动物、植物)的主要特征。(2).概述生物进化的主要历程。(3).形成生物进化的基本观点。2、实力目标(1).依据各种生物的主要特征，要求学生排列诞生物的进化依次，进一步熬炼学生用比较的方法解决问题的实力。(2).培育应用已有学问，对问题的答案提出科学的设想实力。3、情感、看法与价值观目标(1).通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习爱好，培育其良好的学习看法。(2).结合生
20、物进化历程的学习，进一步增加学生与生物和谐相处的教化和爱护生物圈的意识。重点难点重点：生物进化的历程。难点：用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列诞生物进化的主要历程。教学方法探讨、谈话、多媒体放映。教具打算课件教学过程师：（利用幻灯片）复习提问：1、生物进化的主要证据是什么？生：（化石）2、科学家比较各个地层中的化石后发觉，在越古老的地层里，成为化石的生物越、越；在越新近形成的地层里，成为化石的生物越、越等。生：（略） 讲授新课板书：二、生物进化的大致历程师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种生物。一会儿发下去号牌后按4个人一个小组进行探讨，请小组内的一位成员说出你们摆放依
21、次，放在我们的生物进化树上，放的时候肯定要留意放得“恰到好处”。生：依据已有的学问主动参加活动并表达沟通，尝试填“生物的进化树”。师：利用Flash引导学生分析各个类群的主要特征及进化的依次。并归纳诞生物进化的总趋势是什么？生：仔细观看并主动思索，尝试归纳生物进化的总趋势是：1、结构上：由简洁到困难。2、生活环境上：由水生到陆生。3、进化水平上：由低等到高等。师：指导学生填“生物进化树”的生物类群名称。生：自己独立填写“生物进化树”的生物类群名称。师：利用幻灯片引导学生探讨：1、生物进化的规律是什么？在动物的进化历程中，为什么说鸟类比鱼类高等？生：（探讨分析，得出结论）生物进化的规律是从低等到
22、高等，从简洁到困难，从水生到陆生。鸟类比鱼类的结构困难，适于陆上和空中生活。师：播放生物进化的影片，引导学生进行课外拓展。生：通过观看生物进化的影片后，进一步增加与生物和谐相处和爱护生物圈的意识，树立正确的世界观，形成无神论的思想。师；利用幻灯片让学生做练习。生：主动参加练习。师：布置作业（训练法）P22师：（利用幻灯片）复习提问：1、生物进化的主要证据是什么？生：（化石）2、科学家比较各个地层中的化石后发觉，在越古老的地层里，成为化石的生物越、越；在越新近形成的地层里，成为化石的生物越、越等。生：（略） 讲授新课板书：二、生物进化的大致历程师：现在我这里有17个号牌，这17个号牌分别代表一种
23、生物。一会儿发下去号牌后按4个人一个小组进行探讨，请小组内的一位成员说出你们摆放依次，放在我们的生物进化树上，放的时候肯定要留意放得“恰到好处”。生：依据已有的学问主动参加活动并表达沟通，尝试填“生物的进化树”。师：利用Flash引导学生分析各个类群的主要特征及进化的依次。并归纳诞生物进化的总趋势是什么？生：仔细观看并主动思索，尝试归纳生物进化的总趋势是：1、结构上：由简洁到困难。2、生活环境上：由水生到陆生。3、进化水平上：由低等到高等。师：指导学生填“生物进化树”的生物类群名称。生：自己独立填写“生物进化树”的生物类群名称。师：利用幻灯片引导学生探讨：1、生物进化的规律是什么？在动物的进化
24、历程中，为什么说鸟类比鱼类高等？生：（探讨分析，得出结论）生物进化的规律是从低等到高等，从简洁到困难，从水生到陆生。鸟类比鱼类的结构困难，适于陆上和空中生活。师：播放生物进化的影片，引导学生进行课外拓展。生：通过观看生物进化的影片后，进一步增加与生物和谐相处和爱护生物圈的意识，树立正确的世界观，形成无神论的思想。师；利用幻灯片让学生做练习。生：主动参加练习。师：布置作业（训练法）P22板书设计其次节生命进化的历程 一、生物进化的证据 二、生物进化的历程作业布置试验册练习教学后记在学完生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的持续之后，就很自然地过渡到生物在生物圈中的发展，即生
25、物进化的有关内容的学习。从学问角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的持续。当学生了解了“生命的起源”，知道了原始生命是那么简洁、低级，再看看眼前丰富多彩的生物世界，经过比较会意识到生物是向前进化的。因此，本节教材支配了“生物进化的历程”这一内容。这样的支配符合学生的认知规律，有利于形成完整的学问体系。本节教材是在生命起源的基础上，阐述地球上出现是生物如何向前发展进化的内容，从生命的起源到生物的进化，体现了生命历史的完整性。生物进化的学问在自然科学探讨中是不行缺少的重要部分，它对学生正确世界观的树立，对学生进行无神论的思想教化都具有特别重要的作用。通过生物进化历程的学习，进一步增加学生与生物和谐相处的教化和爱护生物圈的意识。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页