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1、2022核舟记教学设计11篇核舟记教学设计1教学目标1、学问目标： 积累一些文言词语、句式。 了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。2、技能目标： 学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。3、情感看法价值观目标：文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点积累一些文言词语、句式。教学难点理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。学情分析学生已驾驭学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很简单完成。教学打算课件教学过程集体备课一、课前
2、检测：二、出示学习建议，自主学习。三、同层展示，评星四、小组沟通，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视2口译并评价翻译状况。3思索探讨：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？明确：描述船头三人的神情看法。4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前
3、画卷的美妙意境里。5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（二）学习第四段1考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实
4、例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由
5、；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。个人备课小结： 学科学问构建与板书设计尝贻余核舟一 （总）核船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫舟 （居左）（居中）（居右）边（分）鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者记通计一舟 （总）反思与重建一、课前检测题：写出下列字的意思1.有奇巧人( )2.罔不因势象形( )（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许( )（ ）（ ）6.启窗而观
6、( )二 、课堂检测题：翻译下列句子1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。三、作业设置：1、背诵课文第三段（选做）2、同步训练（必做）核舟记教学设计21、积累一些文言词汇、句式。2、学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明依次。4、激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。2课时第一课时完成步骤一、二，其次课时完成步骤三、四、五。情景导入生成问题1995年10月27日文汇报上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、保藏界纷沓而至。据专
7、家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。今日，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的核舟记去开开眼界。步骤一学问梳理夯实基础1、读准字音，认准字形器皿（mn） 罔（wng）贻（y）八分有奇（yuj）二黍许（sh）箬篷（ru）髯（rn）石青糁之（sn）不属（sh）诎（q）椎髻（zhuj）楫（j）2、文言学问梳理（1）通假字诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）左手倚一衡木（“衡”同“横”）（2）一词多义奇明有奇巧人曰王叔远（奇异）舟首尾长约八分有奇（零数）有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数）为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是）端东
8、坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）3、作者简介魏学洢（约1596约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有茅檐集。核舟记选自清代张潮选编的虞初新志。步骤二整体感知走进文本1、听录音范读课文（多媒体播放）。学生思索：能概括全文，总括王叔远技艺超群的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。2、结合课下注释与课前预习，把握课文大意。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。步骤三精读课文理清依次1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多
9、）。2、说明依次是怎样的？请详细说一说。空间依次：中头尾背。逻辑依次：先整体后局部先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次正面是主，背面是次，所以先写正面，后写背面；船舱是主，船头、船尾是次；船头是主、船尾是次；苏东坡是主、黄鲁直、佛印是次。步骤四细读课文深层探究1、课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象，说明白什么？说明雕刻家构思的奇妙，显示出古代工艺美术的卓越成就，赞美了我国古代劳动者的超群技艺。2、工艺品核舟艺术之精湛主要表现在哪些方面？一是用料体主动小，二是所刻事物繁多，三是刻物情态毕备。课文原句：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。3
10、、核舟上为什么要雕刻苏东坡前后赤壁赋中的文字？是为了突出工艺品“核舟”的内容是“盖大苏泛赤壁”。4、哪些内容可以引发人们的联想和想象？作者的构思极为奇妙，如借助“山高月小”等十六个字，很简单使读者想象散文赤壁赋后赤壁赋里的意境。再如“如有所语”“若听茶声然”等神态毕现，使人回味无穷。5、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与桃花源记是不是同一种文体？这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的雕刻技巧。从对象看，桃花源记记的是事，是记叙文；而核舟记记的是工艺品，是说明文。从语言看，桃花源记多用描写
11、，而核舟记则多用说明。步骤五总结课文拓展延长1、总结课文本文所写的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一个长不盈寸的桃核，却生动地再现了历史上一个闻名的文学典故“大苏泛赤壁”。它构思奇妙，形象逼真，显示了我们古代工艺美术的卓越成就。“核舟”本是静物，却被作者表现得形神兼备，活灵活现，这有赖于作者对事物的细致视察和精确刻画，由此看来，核舟记与“核舟”可谓双璧交辉，相映成趣。2、拓展延长联系课文，探究古汉语中数词运用与现代汉语的差异。（1）找出文中的数词并分析其特点。八分有奇。左右各四，共八扇。船头坐三人。横卧一楫。为字共三十有四。苏黄共阅一手卷。由此可见，古汉语中一般状况下，数词可干脆修饰名词
12、，也就是说，数词名词。而现代汉语中则有较严格的数词量词名词形式。（2）说说文言文数量词的翻译并说明上面句中数量词。文言文中数量词翻译时：省略的量词应补出。数词用在名词之后，翻译时调整到名词的前面。核舟记船身中间：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船头：佛印（右）苏（中）黄（左）船尾：一人仰面，一个听茶声船背：顶部题名（十四字）篆章（四字）核舟记教学设计3教学目标：1、精确把握朗读文言文的方法：读准字音、停顿；驾驭好语速、重音、语气、语调。2、体会作者对于雕刻者的赞美之情。重难点：读准字音、停顿，正确把握语速、重音、语气、语调教学过程：一、导入由释题导入：今日我们一起来学习一篇文章，名为核舟记（要求
13、学生大声朗读）。为什么称为“核舟”？桃核有多大请比划一下.二、整体感知桃核上雕刻了哪些东西？小小的桃核上竟然雕刻了这么丰富的内容，对此作者是怎么评价的？生齐读最终自然段师指出问题所在并范读（重点放在最终一句话上并说明读出感叹的语调应是降调，其余语调应平和、语速应适中）三、深化探究1、作者竟然发出这样高的评价，那我们来看看这个核舟究竟是什么样子？文章从哪段文字起先介绍核舟的？2、其次自然段介绍了舟的那一部分？船舱刻了哪些内容？自由朗读船舱部分指名读学生订正师范读生再读记忆背诵3、作者只介绍了船舱吗？介绍了几个人？哪里的几个人？先写了谁？再写了谁？宋东坡有什么特征？黄鲁直有什么特征？自由朗读船头部
14、分-师范读，学生依据内容同桌协作表演-请代表上台表演，台下同学读学生记忆背诵4、其余两人在哪里？他们分别在干什么？学生依据总结的阅历和方法自由朗读指名读（指名配以表演）学生订正记忆背诵5、船舱、船头、船尾，从视察角度来看都是？那背面刻的是什么？学生依据朗读方法和技巧自由朗读并背诵。四、总结雕刻者雕刻的“大苏泛赤壁”真可谓惟妙惟肖，你同意作者的评价吗？那么让我们也用这句话来发表一下自己的赞美之情吧！文言文朗读应特殊留意停顿、语速、重音、语气等。关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的须要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。
15、标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为、，。 -？ -！ -，这个长短的确定也不是肯定的，应依据语言环境和表达的须要适当驾驭和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要留意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与、停顿稍有区分。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在详细的语段中提示）。关于语速。争论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的须要来支配。如内容是激烈、欢快、惊慌，思想感情慷慨激扬、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是苦痛、哀痛、低沉、
16、抒情的时候，语速要相对慢一些。关于重音。朗读时，句子中的某些词语须要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如晋军函陵，秦军汜南中重读的词语为军；表示性状和程度的状语经常也要重读，如能面刺寡人之过者，受上赏太后盛气而揖之中重读的词语应为面盛气；表示性状强调的定语要重读，如据亿丈之城，临不测之渊中重读的词语应为亿丈不测；表示结果或过程的补语要重读，如却匈奴七百余里非抗于九国之师，其中七百余里九国之师应重读；疑问代词、指示代词经常须要重读，如当此之时此四君者中此要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语经常也须要重读，这是因不同的语境而定的，故放在详细篇目中指导。关于语气、语调。古汉语中的
17、语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。须要特殊指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。核舟记教学设计4教学设计理念：1、提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和发觉精神，注意质疑和沟通。2、在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。3、运用朗读、体悟、赏析的手段进行教学。教学目的：1、学习以空间方位为序介绍事物，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。教学设想：通过读、说、品、评，师生互动合作来研习课文内容；抓住雕刻技艺的“奇巧”来
18、设计本堂课，突破重点难点，培育语感。教学方法：1、诵读（解说：语感的培育和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文不多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读。）2、探究（解说：探究是为了发觉，须要方法，但更须要主动的看法。）3、点拨（解说：要充分考虑学生的原有学问基础，不必字字落实，句句讲清，只要在必要时点拨引导。）课前打算：课文朗读录音。教学过程：一、体验导入：请同学们打算好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为3厘米、宽为2厘米的长方形。画好后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画三个人，船尾画两个人，船头三人中，中间一个戴着高高的帽子，左边一个人和中间
19、的人在共同阅读一幅手卷不少同学说地方太小，画不上。的确是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间支配这么多人物，而且可以把每个人物的神态都表现得活灵活现。同学们信任吗？假如不信，就让我们一起走进明朝人魏学伊的核舟记。学习以后，你自己会找到答案。核舟记教学设计5教学目标：1、熟读课文，借助说明和工具书理解课文基本内容，并积累文言词语。2、抓住文体特点，理解课文的说明依次。3、把握说明对象“因势象形，各具情态”的特点，并能够结合文本内容简要分析。教学重点：同目标1、3教学难点：同目标2教学背景：课堂上赐予学生充分的预习，熟读课文，借助说明和工具书疏通文意，依据个人遇到的疑难状况积累文言词语
20、。教学流程：活动一：学习核舟记，你遇到哪些疑难词句？设计意图：以学生为中心，充分收集学情，教学更具针对性。针对学生遇到的疑难词句，老师组织学生实行同伴互助的方式予以解决。“新”的文言现象，主要引导学生关注本文中的“文言数词”表达方式，该教学重在引导学生聚焦文中的文言数词的相关语句，借助“思索探究四”，通过比较分析，归纳文言数词的几种表达方式，积累文言常识。学生探究获得如下学问：（1）数词+明细是常见方式，不同于现代汉语的“数词+量词+名词”的表达方式；（2）数词与名词的搭配的两种用法。表达重点在名词，则采纳“数词+名词”用法；表达重点在数词，则采纳“名词+数词”用法。（此处可引导学生推导出，古
21、汉语数词玉明祠组合，最终一个词语是强调对象。）（3）数词整零之间加“有（又）”。此教学活动最相宜实行“比较”的教学方式，引导学生分析归纳。借助学生“课时练”，检测疏通文意状况。活动二：小组合作设计表格，理清本文的说明依次，探讨：作者为什么不根据船头、中间、船尾的依次一一介绍？建议你这样做：1、完成如下表格，思索每一部分的介绍依次，最终通盘考虑全文的介绍依次。位置介绍对象介绍依次中间船头船尾船背2、 依据课文内容，画出“核舟”的横截面图，依据图形，思索作者为什么根据中间、船头、船尾的依次介绍？设计意图：该教学内容是本课的教学难点，由于老师手头无“核舟”实物，学生缺乏直观相识，这就须要搭建合理支架
22、，让学生的思维详细化、可视化。化难为易，引导学生理解作者介绍核舟依次的匠心。该教学活动须要引导学生理解，介绍如此细小之物，视察的认知依次就是文章的介绍依次，视觉最先留意哪里，就会先介绍哪里。因此这是一种认知逻辑依次。在介绍核舟船头的主体部分，先介绍“苏轼”再依次介绍黄庭坚和佛印，这是从主到次的逻辑依次；从船头到船尾，同样是从主到次的逻辑依次；从船的主体部分再到船背，既是空间依次，也是从主到次的逻辑依次。在此环节，老师须要追问：从文章结构上看，本文又是一种什么依次？引导学生理解，总体介绍王叔远的雕刻艺术，再详细介绍大苏泛赤壁的核舟，最终对核舟雕刻的分类统计，总结赞美王叔远技艺。结构上呈现总分总结
23、构。活动三：魏学洢对王叔远核舟的总体评价是什么（王叔远雕刻工艺品的特点是什么）？作者在文中是如何利用“大苏泛赤壁”的核舟表现这一特点的？教学意图：该设计旨在引导学生从深层次上理解分析王叔远核舟的“因势象形，各具情态”特点。这就须要学生回来文本，从“因势象形”和“各具情态”上对文本分类细读。此环节旨在订正一个问题，好多资料上谈到核舟的特点都是“奇巧”“灵怪”。其实，这是对文本的误读。依据文本不难理解，“奇巧”“灵怪”都是对王叔远雕刻技艺的评价，而非对其核舟作品的评价。雕刻技艺与雕刻作品的特点是不能划等号的！“因势象形”主要体现在：利用桃核中间最高部分，雕刻船舱；并且依据桃核的形态雕刻竹叶，雕刻小
24、窗、雕栏；窗扇雕刻苏轼赤壁赋后赤壁赋名句；利用船背“稍夷”，雕刻题名、篆章等。“各具情态”体现在描写人物的动作、神态上。比如苏轼的“左手抚鲁直背”，黄庭坚的“右手指卷，如有所语”。在此环节，引导学生思索：为什么鲁直不搂着苏轼的肩？不仅提示学生考虑“苏黄共阅一手卷”，两人的手各有分工，而且要引导学生思索这一动作背后反映出两人怎样的关系。同时还要引导学生发挥想象，体会苏轼动作背后的心理和神态，揣摩黄庭坚“如有所语”的心理、神态。佛印“卧坐”“矫首昂视”表现出僧人超凡脱俗、闲情逸致的情态，符合泛舟赤壁的心境。还有船尾的“横卧一船楫”符合“泛赤壁”的意境，虽是器物，同样具有情态。舟子神态各异，性情不同
25、；更是“各具情态”的表现。此环节，要引导学生反复朗读，体会作者描摹人物运用动词的简洁、形象、凝练的表达效果。?作业设计：视察学校教学楼三楼、四楼楼梯间的两幅中国画，向同学们介绍画面内容。要求：介绍依次合理，总分总结构，不少于400字。设计意图：学以致用，学会用肯定依次描写画面内容，介绍“工艺品”。惋惜校内没有雕塑，只好“因势而教”啦！核舟记教学设计6第一课时设计思路：本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时登记难懂的问题，等下节课解决。教学过程：一、导入新课
26、我国是历史悠久的文明古国，具有绚丽辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今日，我要向同学们举荐的是一篇介绍工艺小品的文章核舟记（板书课题）。二、作者简介。魏学洢（约15961625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有茅檐集。三、阅读课文老师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音）（1）正音。（略）（2）释词。（略）（3）重点句子：罔不因势象形，各具
27、情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色安静。细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清晰，颜色是黑的。盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇异的了！让学生依据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，相互探讨。四、理清说明的内容及依次。明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。说明对象：核舟五、总结、扩展本节课我们对课文有了也许的了解。初步领会了
28、核舟的奇妙，和核舟各部分的组成。同学们都主动动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，熬炼了自己的实力。同时也要找一找文言文与现代文的区分，如数词的运用，实词中个别词的改变等等。六、布置作业1本文开头一段赞扬王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？2核舟雕刻得非常精细，作者是怎样加以描述的？3核舟雕刻人物非常传神，你最观赏哪些地方？其次课时一、复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作依次是怎样的？二、研读课文朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学赐予激励
29、，老师指导有关朗读的要领：读书力求运用一般话，尤其留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。3齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。（1）概括第一段的段意。（2）找出表现“核舟”主题的句子。（3）找出说明原料小而表现题材广的句子。（4）说明构思奇妙、技艺精湛的句子。答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。（2）盖大苏泛赤壁云。（3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。（4）罔不因势象形，各具情态。找四名学生朗读第25段，然后分析探讨。（1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？第24段是一层，说
30、明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是根据由正面到背面、由主到次的依次说明的。（2）研读其次段。设计问题如下。这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。（3）研读第三段。探讨：这一段是介绍船头部分，着重说明什么？着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情看法。开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、
31、黄鲁直和佛印，让他们根据课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生留意力，达到开心教学的目的）。老师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思索题如下：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。作者在说
32、明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？是苏东坡。因为刻画得细致，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。”小结第三段：这段文字，说明人物神情看法根据由主要到次要的依次，描述每个人物又是根据由上部到下部的依次，层次分明。（4）研读第四段。开展小活动课堂表演。让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一样，主要目的是活
33、跃课堂气氛，变抽象文字为详细形象。下一步，老师设计以下问题：这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。小结：第24段是写船的正面，这一部分事实上是一幅活灵活现的“大苏泛赤壁”的生活画卷。请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的挚友泛游赤壁时的情景。老师可引导：正值山高月小，水落石出之时，三个知心挚友短暂把
34、身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪研读第五段，设计问题如下。a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？细若蚊足，钩画了了。b写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。C这段文字可以省略不写吗？不能。因为这是对前文说明的必要补充。至此课文全部研读完毕。三、总结、扩展归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1以空间为依次，层次清晰、主次分明。2语言简练、精确、生动。本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，干脆修饰名词。四、布置作业仿照本文的写法，选取一工
35、艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。核舟记教学设计71、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。2、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其酷爱祖国、酷爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书可运用道具(核舟模型)或幻灯(核舟图片)协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。三课时。第一课时一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如
36、生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章(有些题目需在自读本上笔答完成)1、本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。2、为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例： 罔、贻、轩敞?篷等; 罔不因势象形，各具情态等3、试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十
37、个字)。4、思索下列问题： 核舟大小如何? 在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物? 雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? 本文虽名为记，是不是记叙文，为什么? 文章主体部分的写作依次是怎样的? 文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心?三、朗读课文1、请三位同学朗读课文：每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当;或称道其胜利之处。2、老师指导有关朗读的要领：读音要力求用标准的一般话，注音要正确，特殊是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。断句是一项困难的工作，
38、古人称为句读。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词夫、盖等必需断开，盖大苏泛赤壁云就不行误读为：盖大/苏泛赤壁云;另外，断句跟句法关系亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必需一样，不行因断句错误而产生歧义或谬误。最终，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。3、在预习并对课文整体内容稍有感知、相识的基础上，在学生稍有阅读文言学问的状况下，老师或可带读，或可范读，力争引导学生熟读课文，达到流利畅
39、达之境。读书百遍，其义自见。从而把握文章的整体，获得这种文体的语感。四、研讨课文本文的题目虽有一个记字，是否意味着是一种记叙文体?它与桃花源记、小石潭记是不是同一种文体?本探讨题旨在考察同学在预习并熟读之后对课文的整体把握状况;同时借助比较，让学生对古文中的记体文言有比较深化的了解。学生的探讨可以从下列角度开展：1、所记的对象和内容。2、表达方式及语言：这个问题在本课时最终提出，容同学课后查阅有关文章资料，并分小组探讨。其次课时一、齐读全文导入第一课时的研讨课文对这个题目的正确解说应当是：1、从所记的对象和内容看，桃花源记、小石潭记等记的是桃花源、小石潭等实地实景，明显属游记类性质的记叙;而核
40、舟记作者记的是一艘核舟，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶才智，很可能写成说明文。2、从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染;本文则多用客观的说明性语言，采纳多种科学的说明方法。就此可以区分：同为记，却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区分：记叙文是以写人叙事为主，详细而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展改变的过程或事物状态的一种特性;具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的状况、面貌等等描述出来，给读
41、者以详细清楚的印象。说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的好用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、相识事物的形态、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：1、内容的学问性;2、材料的科学性;3、语言的通俗性;4、表达方式的解说性;5、结构的条理性;6、功能的好用性。结合实例反复阐述、体会，可以辨清两种文体及两种语言。问题的提出时间不必肯定化，似可置前，也可放在疏通文字之后。学生素养好的，超前探讨，可以先入为主，促进对文句内涵对语言风格的理解;反之，则可在疏解文字后再探讨，才不会流于架空或空口无凭式的枉
42、费口舌。二是对这一问题探讨的程度不宜过深，点到即止，且多由学生自行体会。)二、接着研讨课文，分析文章第一段和第六段1、由学生对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开探讨。让学生自行解决疑难，老师适当点拨、引导。2、分别请同学通译，齐读，按要求概括文字大意。第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象核舟)第六段：综说核舟容量，极称其技。3、探讨：两段文字都是总体说明性的，其概括角度有什么不同?前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。探讨：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一
43、点?紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如罔不、曾不等。4、为加深对这两段文字的理解，作一随堂练习，点明和翻译下列各词组：因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸 桃核修狭者三、分析探讨其次至第五段1、这四段文字是对核舟的详细细致的说明，作者怎样说明的?试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理?正确的切分是：其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。2、这样支配遵循了怎样的依次?由正面到背面，由主到次。3、探讨其次段： 这一段的内容是什么?主要说明船舱的结构形态。 强调有关字词：有奇的奇读j，不是奇巧之奇(q)。可二黍许与潭中鱼可百许头的比较。相望的意译：相对而设。糁的音、形、义及词性。 这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容?应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。 除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明白核舟的长度与高度。 试想想，整个核舟只有八分长，二黍高。船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你为有什么用意?正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了奇巧、灵怪这一说明核心。 领悟苏拭文句。一是搞清其诗情画意;二是从修辞角度分