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1、2022闻官军收河南河北教学设计闻官军收河南河北教学设计1教学内容人教版六年级下册第15课古诗两首其中一首闻官军收河南河北设计思想按照初读诗句品读诗句感情朗读的过程体现以读为本的教学理念，引导学生读出诗的节奏、诗的韵味，诗中蕴含的感情。激发学生和诗人心灵交流，同喜同悲。读中悟情，读中体会诗人强烈的爱国情，从而构建本色的语文课堂。教学流程一、导入1、（KJ出示音乐渲染气氛）随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句？（生答）读着杜甫的诗给你留下什么印象？（生答）师相机介绍杜甫及他作品主要风格。（出示KJ杜甫简介）2、过渡今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他生平第
2、一快诗他就是出示课题（KJ出现课题）二、初读诗。1、齐读课题、解题。（从课题中你们知道了什么？）2、过渡由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样？（是的）诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧！3、学生自由读诗，要求读正确，流利。点名读听录音朗读（出示KJ录音朗读）学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿齐声朗读，要求读出诗的韵味三、理解诗的大意1、小组讨论2、交流理解诗意3、带着自己的理解齐读全诗四、悟诗情1、过渡：诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢？（喜）
3、（出示KJ思考、讨论）2、找出诗中喜欲狂的句子交流后（KJ出示这几句话）学生反复读（交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情）。3、深切体会喜欲狂心情过渡：作者的这份喜从何而来呢？为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢？让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，请看大屏幕（出示KJ背景）师随着画面讲解。师在二泉映月的二胡声中悲情朗诵春望听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受？（生答），当你面对这一切，你的心情是什么？，请怀着这种心情读读这首诗吧！过渡：真是满纸忧愤言，一把辛酸泪啊！而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，
4、诗人心情怎样？会想到些什么？学生发挥想象谈想到什么？（出示七句话KJ随机点击使字体变色），学生感情诵读这几句话。想到这些，能不涕泪吗？读想到这些，能不喜欲狂吗？读想到这些，能不纵酒高歌吗？读想到这些，能不归心似箭吗？读在老师的引读下，深情朗读喜欲狂的这几句话。四、渲染主题1、诗人喜欲狂的背后是颗怎样的心在跳动啊！2、让学生感情朗读全诗（回到KJ录音朗读）五、课外拓展过渡：自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。有忧愤深广的动情倾诉，也有激情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与大家共赏。（出示课件，古诗欣赏）让学生读古诗欣赏。六、总结（激发学生的爱国情怀）历年来，这些光照千
5、古的诗篇为后人所传诵，他们的爱国精神成为后人效仿的楷模，激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩然正气，以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。闻官军收河南河北教学设计2一、揭诗题。今天，我们一起来学习杜甫的另一首诗，（板书课题）谁来读读诗题。介绍写作背景。听到这个消息（指的是诗题中的什么），写下了这首诗。再读诗题。这个消息能给诗人带来什么？让我们一起走进杜甫的诗，读读这首诗。二、解诗意。自由读诗2分钟，要求把诗读正确通顺，读出节奏和韵味。解决“衣裳”“妻子”“漫卷”再读诗歌，你读出了什么感觉？读出感觉了没有，把这种感觉带进去读读三、悟诗情。能用一
6、个词说说你的感觉吗？（喜）请生读一读全诗。当有孩子说读出了喜的感觉，问：“有几个也读出了喜的感觉？”诗中的哪些词带给你这样的感觉？1、体会诗人的喜：抓住诗中的一些动词来说。涕泪男儿有泪不轻掸啊，只有在大悲大喜之时才会流泪，还是偷偷地流，可是诗人一个温文尔雅的诗人却涕泪满衣，这眼泪是一个诗人的泪更是一个男人的泪。读一二两句诗这眼泪是高兴到了极点，是喜极而泣的泪水啊。读这两句诗。漫卷杜甫是个读书人，读书人可是爱书如命的，可是此时却是随意地卷起自已的书，他想干什么？他想收拾行装，回家啊。读三四两句诗放歌引吭高歌纵酒开怀畅饮还乡青春作伴诗人当时已经52岁了，却还要放歌，纵酒，青春伴还乡，你看到的还是一
7、个52岁的诗人吗？诗人是人老心不老啊。缘于听到了这个喜迅。读四五两句诗。诗人回乡的路远吗？哪两句诗是写诗人回乡路的？生读。出示地图：从梓州到洛阳少说也要走半把月，你感受到远吗？再读读诗句。诗人漫长的回乡路，诗人只用了十四个字就走完了，所经之地在诗中是一晃而过，遥遥旅程也只是一穿，一下，一向而已。可见诗人心情是多么的畅快。再读诗句。让我们一起来分享一下诗人的这份喜悦吧！齐读全诗。2、体会诗人曾经的愁：抓住“却看妻子愁何在”刚才从诗中我们读到了诗人的喜极而泣，喜极而狂，你还读出别的感觉吗？（愁或悲）你是从哪里感受到的？（却看妻子愁何在）何在说明了妻子和儿女曾经的愁，曾经有什么愁呢？出示补充材料：这
8、是一种怎样的生活？（得出有家不能回，饥饿，背井离乡，困苦不堪）而如今官军收河南河北，诗人马上可以回家乡洛阳啦，那里有田地，那里有亲人，那里有朋友，这是一家之喜啊！所以诗人读全诗。这喜仅仅只是诗人一家之喜吗？补充课外资料：如果你就是那乳下孙，如果你就是那个征战的男儿，如果你就是那个妻子，如果你就生活在一千多年前如今听到官军收河南河北，此时你最想干什么？老百姓再也不用流离失所了，男儿们再也不用征战了，母亲们再也不用忍受失去儿子的痛苦啦，国家也安定了，这是一国之喜啊！双喜临门，诗人能不喜欲狂吗？再读全诗。国喜则家喜，国忧则家忧，诗人的命运总是和国家和人民联系在一起，他的一生总是颠沛流离，忧国忧民，所
9、以他的诗风沉郁顿挫。唯独此诗一改过去诗风被后人称为生平第一快诗，你感受到了快吗？这节课就上到这儿，下课。希望教师多提宝贵意见，帮助我了解自己的课！谢谢！闻官军收河南河北教学设计3教材分析闻官军收河南河北选自九年义务教育六年制小学教科书人教版十二册第四组课文中的古诗两首。这首写于唐太宗广德元年（七六三）的七律诗，被称为杜甫的“生平第一快诗”。当时史朝义兵败自杀，部将田承嗣，李怀仙相继投降，河南河北先后被官军收复，延续了七年多的“安史之乱”才彻底平息。此刻正携着妻儿流落在四川梓州的杜甫，听到这一喜讯不禁大喜若狂，在极度兴奋中，一改过去“沉郁顿挫”的诗风，以轻快活泼，爽朗奔放的语言，写下这首感人至深
10、，脍炙人口的抒情诗。全诗处处围绕一个“喜”字，写得热情澎湃，喜气洋洋，一气呵成，浑然成篇。学生在反复诵读中，可以感受到杜诗内涵的深厚广博，语言的准确凝练。但要深刻体会杜甫喜人民之喜，渴望祖国统一安定的高尚情怀，对部分学生而言，有一定困难。因此，引导学生根据语言文字展开联想，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，是本课教学的重点。设计理念语文新课标强调了语文教学对话的重要性，指出语文教学过程是教师，学生，文本之间的对话过程。这是一首诗歌教学，因此师生，学生的对话要抓住诗中的关键字，让学生从独自品味到交流评析的过程中，能不断的在与同伴与老师的对碰中获得对文本的深入理解，从而挖掘出诗中潜藏的内蕴。还能
11、通过吟诵，诵出自己从诗中获得的感受，并通过反复的诵读加深体会，升华感受。教学目标1，在读中感悟杜甫悲喜交集的复杂心态，想像诗中生动，传神的画面，从中感受到杜甫诗歌语言的遒劲刚健，思想的博大精深，从而培养学生学习古诗兴趣，提高对诗歌的审美能力，增强民族自豪感。2，会写诗中生字“涕”“洛”。并理解诗意。3，有感情的朗读诗歌，能熟读成诵。教学准备1，鼓励学生通过查阅书籍，上网等方式，查找诗歌写作背景，即了解安史之乱带来的战乱之苦。并做相应摘抄，在课堂上互相交流，有助于加深对诗歌的理解。2，地图，小黑板。教学流程一，紧扣“快”字，揭题。（板书：“生平第一快诗”）指名生说自己的理解。师：“快”快乐，舒畅
12、。试想诗人会遇到什么样的的事情产生什么样的心情才会写下一生之中最快乐的诗句？出示：-遇（听）到（大快人心）的事产生（极度兴奋喜悦的心情）才会写下（最快乐）的诗句。（生自由表达想法。）师：今天，我们所要学的就是被称为杜甫“生平第一快诗”的闻官军收河南河北。（板书课题），齐读。谁来说说题目的意思。（听说朝廷的军队收复了河南河北），听你讲述题目的意思，有种似曾相识的感觉。在示儿一课中，陆游称朝廷军队为（王师）收复失地是叫（定）如果用陆游的说法，可怎么说“闻王师北定中原”但陆游直至死前，也不能实现心愿，所以他“悲之切”。（板书北宋陆游“未闻王师定中原”悲之切）。时隔400多年，说法不同了，但有一点是相
13、同的，那是什么呢？学完这首诗，我们就能找到答案。请结合诗的题目把板条上的话说完整。（杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）（从对诗的评价入题，直接了当。结合诗题的意思，引出上节课所学的示儿，既起到巩固作用，又落实了课后思考题。为高屋建瓴的领会古诗两首人文性所在，受到爱国主义教育，奠定基调。）二、与文本对话，质疑问难解诗意。一起读黑板上这句话，给自己提几个有价值的问题，并能结合课外收集的资料，回答自己的问题。（预设：为什么听到这一消息，如此高兴？生交流课前收集的诗歌写作背景。及“安史之乱”的相关知识。）师：“安史之乱”经久不息，给国家和人
14、民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏）指名生读，齐读。交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有困难呢？难点预设：学生在地名，以及古今异义的词。如：涕泪却看妻子白日青春突破措施：一，借助地图，分别标出河南河北，剑外（四川）蓟北（河北）巴峡巫峡襄阳洛阳二，生生，师生互动理解：涕泪：激动的流下泪水却看：回头看妻子：妻子儿女白日：晴朗的日子。青春：美好春光。再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。师：结合黑板上这句话说说整首诗的主要内容。（杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一
15、大快人心的消息，他想自己终于可以和家人回到家乡过安定的生活了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）（课前预习，主动搜集资料，质疑问难，是培养学生良好学习习惯，提高阅读能力的有效途径。在这个过程中学生不仅了解诗人的生活经历，把握诗歌的情感基调，还有了阅读期待，进一步探究的愿望便十分强烈。）三、与诗篇对话，体验感悟解诗情。师：此刻诗中的杜甫是开心的，那他在流浪他乡，流离失所的这八年里，过的是怎样的生活，让他如此期盼战争的平息呢？“安史之乱”是唐朝的不幸，但对于唐诗的创作却是一个大幸。因为这八年是杜甫一生最痛苦的一段经历,也是他写进诗歌的重要内容.这一期间的诗,虽也有关於个人穷困潦倒的
16、感慨,更多的诗是描述百姓的苦难.用心读，相信你会有所收获的。（组长分发相关的诗句内容）：1，痴女饥咬我，啼畏虎狼闻。怀中掩其口，反侧声欲嗔。小儿强解事，故所苦李餐。一旬半雷雨，泥泞相牵攀.选自杜甫彭衙行翻译：逃难途中，小女儿饿的禁不住咬我，哭闹声又害怕被虎狼听见。在怀中紧搂着捂住她嘴巴，她反而挣扎着哭叫声更尖。身边稍大些的小儿，非要摘苦李子当餐饭。一路上十几天多半有雷雨，泥泞中全家人只好相互扶搀着，2，三男夜城戍,一男附书至,二男新战死,存者且偷生,死者长已矣.室中更无人,唯有乳下孙.选自杜甫石壕吏翻译：三个儿子应徵防守邺城.一个儿子捎信回来,两个儿子最近作战死亡.活著的人暂且活一天算一天,死
17、去的人永远完结了!家裏再没有别的男丁,只有还在吃奶的孙子。4，朱门酒肉臭路有冻死骨。选自杜甫自京赴奉先县咏怀五百字翻译：豪门多余腐臭的酒肉，路旁却有冻死的骷髅。5，感时花溅泪，恨别鸟惊心。选自杜甫春望翻译：我感叹时局，看到花开也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。师读：感时花溅泪，恨别鸟惊心。问：深受战争之苦的诗人流的是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪）这是诗人的苦难经历。（板书：苦难）师：在多年的生离死别，颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，此时，他的心情如何？（悲喜交集心情难以言表，喜极而泣，涕泪交加。
18、）（板书：悲喜交集）蓟北”已收意味着什么：“，百姓水深火热之苦到疗救，个人颠沛流离、感时恨别的苦日子，总算熬过来了。指名读。评点。再读“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪？（高兴的泪，欣慰的泪，舒坦的泪。）。“初闻涕泪满衣裳”，就是这惊喜的情感洪流涌起的第一个浪头。（连接杜甫在安史之乱过程中写经典名句，运用对比感悟的方式，感受诗人泪中的含义。经历八年战乱的诗人，忽闻胜利的喜讯，情不自禁，喜极而泣。他的泪是喜悦的泪，但泪中有痛苦，泪中有相思，泪中有别离，泪中有仇恨。这是苦难诗人的苦难人生。深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，又了解诗人的苦难经历，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。）2，想象感悟“欣喜
19、若狂”。哭过之后，诗人看到了什么？读三四句。妻子儿女的心情怎样？诗人看到这些，又是怎样的心情？患难与共、历经风雨的妻子儿女愁云不再，喜气洋洋的情绪让诗人更加高兴万分，总算可以给他们一份幸福安详的生活，“读书破万卷，下笔如有神。”“语不惊人死不休”的诗人此时是怎样的漫卷诗书呢？请你展开想象的翅膀，穿越时空隧道，把你见到的诗人欣喜若狂的样子描绘一番。从此以后，不必妻离子散，天各一方，不用颠沛流离，远走他乡，可以家人团聚，尽享安详的生活，怎不让诗人欣喜若狂。（板书：欣喜若狂）指名读，齐读。（患难与共的妻子儿女的喜悦心情让诗人喜上加喜。引导学生想象诗人漫卷诗书的样子，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。）（3
20、）、对话感悟“放歌纵酒”。泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？读五六句。（板书：放歌纵酒）白发苍苍的诗人在大白天里又是放歌，又是纵酒，是因为他听到了看到了在阳春三月就要回到回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，他的心情怎样？诗人喜到极致，忘乎所以。请你带上这样的无以名状的快乐情感与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。指名读，全班读。（深刻解读文本，找准对话的切入口，通过师生对话，引导学生理解诗人一反常态，放歌纵酒的原因，进一步体会诗人喜到极致，忘乎所以的心情。）（4）、体验感悟“归心似箭”。在歌声与美酒中，诗人想到了什么？指名读七、八句诗。让我们看看从剑外到洛阳是怎样的千里
21、迢迢？(地图)，“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”，这四个地方之间都有多么漫长的距离，而一用“即从”、“穿”、“便下”、“向”贯串起来，就出现了“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”疾速飞驰的画面，一个接一个地从眼前一闪而过。（出示小黑板：即从巴峡下巫峡，便穿襄阳下洛阳）比较，合适吗？让学生明白诗人既展示想象，又描绘实境。从“巴峡”到“巫峡”，峡险而窄，舟行如梭，所以用“穿”；出“巫峡”到“襄阳”，顺流急驶，所以用“下”；从“襄阳”到“洛阳”，已换陆路，所以用“向”，用字高度准确。说说诗人回乡的路是一条怎样的路。此时的诗人思绪飞扬，他的心早已飞到千里之外的洛阳。阳春三月的洛阳会是怎样的一番情景
22、呢？你能从诗句中找出关键的词说说你体会到诗人怎样的心情吗？（归心似箭；轻快愉悦，爽朗奔放板书：归心似箭）李白曾有一句诗，和杜甫的这一句有异曲同工之妙。“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”千里迢迢算什么，千山万水算什么？在诗人的眼里，故乡就在眼前，美景就在眼前，洛阳就在眼前。让我们一同感受归心似箭的诗人轻快、爽朗、愉悦的心情。齐读。（闻讯之后，诗人首先想到的是重返故乡，返乡的喜悦瞬间溢满心胸。洛阳美妙春光的再现，引导学生了解洛阳，激发学生对洛阳的喜爱之情，与诗人一同感受故乡的魅力，走进诗人的心里。借用李白的诗句，引导学生涵咏关键词句，体会诗人似箭归心。对比感悟、想象感悟、对话感悟、体验感悟，四种
23、感悟策略的运用，还原了诗歌所描绘的事件与场景，激发学生的情感，与诗人的同悲同喜，领悟诗人闻讯而喜、欣喜若狂、放歌纵酒、归心似箭层层递进的狂喜之情，心情如诗，课堂如诗。）当年，杜甫随着浩浩荡荡的逃难人群别离了故乡，历尽千辛万苦。现在，他又要和千千万万还乡的父老一起重归故里。这份喜悦，只是诗人一家人的喜悦吗？还有谁的喜悦？这是人民诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。（板书：人民）（诗人生活在社会底层，和人民群众在一起，与人民同悲同喜，惺惺相惜，用诗表达人民的心声，这是杜甫诗歌的特点。教师站在文化视野的高度，引导学生感受人民诗人的人民情怀，基于文本，又跳出文本，开拓学生的视野，培养学
24、生文化素养，体现大语文观的教学理念，立足学生的长远发展，为学生今后学习杜甫的诗歌打好基础。）3、诵读感悟，读懂诗人。谁愿意把这首诗完整地读给大家听。指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？悲喜交集的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒的杜甫，归心似箭的杜甫。这个喜讯让诗人多年的沉郁一扫而光，喷薄而出，写就了生平第一首快诗。师配乐范读。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌吧。（配乐齐读）让我们与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！（配乐齐读）因为杜甫胸怀祖国，关心黎民疾苦，所以笔尖流淌的爱感动每一个读者。今天我们把感动变为动人的旋律吧！
25、（配上歌曲我的祖国的旋律，师生演唱闻官军收河南河北）（诵读到放声歌唱整首诗歌，回归整体。学生在边听边读中展开想象，看到一个苦难的杜甫，悲喜交集的杜甫，喜极而泣的杜甫，欣喜若狂的杜甫，放歌纵酒、忘乎所以的杜甫，归心似箭的杜甫，忧国忧民的杜甫。教师声情并茂的诵读，把学生带到诗人的情感世界里，激情吟诵，与诗人同喜，与千千万万的苦难人民同狂，让喜悦荡满心间，沉浸在诗人的喜悦中，浸润在诗歌的情怀里。）四、与自我对话，迁移运用练语感。现在结合整首诗歌的内涵用自己的话说说闻官军收河南河北被称为杜甫的“生平第一快诗”的原因，并写下来。（如：杜甫听到朝廷的军队收复了河南河北这一大快人心的消息，他想自己终于可以和
26、家人还有千千万万的苦难人民一起回到家乡过安定的生活了，于是他极度兴奋，极度喜悦，写下了这首最快乐的诗。）五、课外阅读，开拓视野懂诗人。1、背诵这首诗。3、回乡后的杜甫是否过上了幸福安宁的生活呢？找几首安史之乱以后杜甫的诗读一读，体会诗人后半生的生活和情感，想想杜甫为什么被称为苦难诗人、人民诗人。（课文无非是个例子。古诗文化源远流长，古诗教学要基于文本，又要跳出文本。理解一首诗是为了理解一位诗人，理解诗人的生活，理解诗人的情怀，理解诗人的生活时代。引导学生与诗人对话，走进诗篇，理解诗人，也理解诗人所留下的文化，让学生走进诗的世界，浸润于诗歌文化，提升语文素养，课终结而意无穷。）板书设计：北宋陆游
27、未闻王师定中原悲之切爱中唐杜甫（苦难）闻官军收河南河北（喜欲狂）国悲喜交集欣喜若狂放歌纵酒归心似箭闻官军收河南河北教学设计4教学目的要求：1、了解诗作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。2、有感情地朗读、诵读诗文。3、体会作者“喜欲狂”的心情及原因。4、鉴赏诗作。教法与学法指导：诵读法、知人论世、鉴赏教材分析：1、重点：体会作者“喜欲狂”的心情及原因；体悟作者爱国情怀。2、难点：走进诗人情感世界，鉴赏诗作。课时安排：1课时教学步骤：一、导语唐诗是中国文化瑰宝，在其中闪烁着两颗璀璨的明珠李白、杜甫，今天我们就要走进杜甫的内心世界，去感受一下他忧国忧民的伟大情操。二、与诗人对话1、请学生介绍
28、杜甫杜甫：唐代著名诗人，字子美，字号“少陵野老”，与李白并称“李杜”，其作品大多沉郁顿挫，有“诗史”职称，最著名的作品“三吏”、“三别”。2、介绍写作背景1）指名背诵望岳并说说诗作中所表达的作者的志趣。25岁的杜甫，踌躇满志，对政治充满了期待，也充满了信心，但现实总是残酷，应试不第的杜甫只能四处行卷，望能遇见伯乐，好不容易得到一个小官职，却又遇到了“安史之乱”，看到国家破碎，人民受苦，作者留下伤心的眼泪，写下春望一诗。2）学生背诵春望，感受作者忧国忧民情怀。公元755年，安禄山、史思明以“忧国之危”、奉密诏讨伐杨国忠为借口在范阳起兵，直攻长安、洛阳，原本繁华的都市成了杳无人烟、杂草丛生的荒地，
29、诗人也曾被虏，逃出后带着妻儿一路逃亡到四川，过着颠沛流离的生活，他饱尝战争带来的痛苦，本是“家有田园在东京”却无家可归；在锦江畔，茅屋为秋风所破；在梓州“记拙无衣食，途穷丈友生”，但这位伟大的诗人，无时无刻不在盼望“长令宇宙新”，所以，当他听到唐军收复河南河北的消息后，惊喜的洪流一发冲开郁积已久的情感闸门，写下了“生平第一首快诗”闻官军收河南河北。三、与作品对话1、朗读诗歌1）、学生自由读古诗，初步体会感情基调。“生平第一首快诗”，“快”字何意？快乐，欢快，轻快，明快，畅快本诗的基调应该是欢快的。2）、指名朗读，纠正字音。裳chng，古代多为单音节词，“衣”为上衣，“裳”为下裙，男女都能穿着。
30、现代汉语中“衣裳”为一个词，“裳”字要念轻声。3）、教师范读。4）、全班齐读。2、你从哪儿读出了“快”意？“忽传”、“初闻”：消息来的突然，喜悦显得猛烈，作者想到八年来的痛苦、别离、相思、仇恨、国难、民苦将随着唐军的胜利而结束，忍不住老泪纵横，喜极而泣（板书）。“却看”、“漫卷”：诗人喜悦，自然先到相随多年的妻儿，于是回头看，妻儿脸上的愁云早已烟消云散，全家溢满了喜悦的气氛，诗人也无心看书，随意卷起书卷，与家人一同欢呼。妻儿的喜悦更加重了作者内心的喜悦，欣喜若狂（板书）。“放歌”、“纵酒”：泪满衣襟、欣喜若狂不足以表达诗人心中的喜悦，于是52岁饱经沧桑的诗人狂饮高歌，想象着与家人在美好春光的陪
31、伴下回到阔别已久的家乡。尾联：这一联，包涵四个地名。“巴峡”与“巫峡”，“襄阳”与“洛阳”，原本漫长的路程，弹指间就到达，可见作者身在梓州，心已回到故乡了，可见其归心似箭。诗人用字高度准确，如“穿”从“巴峡”到“巫峡”，峡险而窄，舟行如梭，所以用“穿”。3、诗人仅仅是为了个人漂泊、苦难的结束而“喜欲狂”吗？诗人为自己喜，更为国家而喜、为百姓而喜。“安史之乱”结束，支离破碎的山河得以收复统一，人民不再流离失所，国民都可以休养生息，这喜悦是国家的喜悦，是人民的喜悦。全诗体现了作者忧国忧民的爱国情怀。4、齐读四、诵读感悟，读懂诗人。1、学生根据以学过的鉴赏方法，再读诗歌，结合自己的理解，鉴赏诗作。学
32、生鉴赏成果展示：1）作者生活在唐代由盛转衰时期，他既见证了唐代的繁荣，又目睹了在战争的硝烟下艰苦生活的人民，面对这一幕幕的转变，面对与他有着同样逃亡漂泊命运的人民，他高声呐喊“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”喊出了他的忧国忧民，从“安史之乱”到763年春，历经了整整八个春秋，终于迎来了唐军大捷的消息，这怎能不让人民兴奋？不让作者“喜欲狂”呢？此时“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤早已从作者心头散去，脸上洋溢的是无以言表的欢乐，是热泪纵横的喜悦，于是，作者“生平第一首快诗”诞生了。陆丽廷2）杜甫写的诗大多沉郁顿挫、雄浑悲怆，为国忧、为民愁。而这首诗却是“杜甫生平第一首快诗”，充满了无限喜悦之
33、情，喜从何来？多年战乱，本以为国家将亡，却忽然听到收复失地的消息，便难以一直内心的欣喜，因而老泪纵横、心飞故乡。字里行间无不流露出“喜”，这正是为了国家而喜，现在看来，似乎作者的种种情感都是因国而起，其爱国之情有多深沉已经显而易见了。林陆平2、补充鉴赏登岳阳楼，说说诗中表达了作者怎样的思想感情。3、用一句话评价诗人（总结）杜甫是一位忧国忧民的伟大诗人。五、作业背诵全诗鉴赏诗歌闻官军收河南河北教学设计5教学目标：1、学会三个生字，能正确读写下列词语：涕泪、巫峡、襄阳。2、正确流利有感情地朗读课文。3、体会诗中表达的强烈的爱国情感。教材重难点：体会诗中表达的强烈爱国情感。教学过程：一、导入上课前，
34、老师先让同学们猜个谜语：历史上有这样一位诗人，大家称他为诗圣，一生写了许多诗，流传至今有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实的反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活，不但内容丰富，而且洋溢着爱国、爱人民的崇高精神，也被推崇为“诗史“。猜出来他是谁了吧？有关杜甫，谁对他还有进一步的了解？今天这节课我们再来学习他的另一首诗，板书课题。二、新授。1、回忆学诗的方法。上一节课我们学习了古诗示儿，大家想想，我们是怎样一步一步来学的？这首诗我们也按这样的步骤先读再结合注释来解释再来有感情的读感悟作者的感情。2、读诗。a、请同学们放开声音读这首诗，读准字音，读通句子。b、抽读，注意停顿。c、再读。3、理解诗意。
35、读书的最高境界就是读懂作者的感情，读到作者的心中去，怎样才能做到这一点？交流解释的方法。就按照同学交流的方法来理解诗的意思。a、流诗意。聪明的孩子谁来展示你们的才华，读懂那句就说那句。b、生说诗意，随机指导单个字的意思：妻子、涕泪、喜欲狂、青春、漫卷。c、说整首诗的意思。d、同桌两个人对着说说诗意。4、感悟作者的感情。a、诗意理解了，大家有没有读懂作者的感情呢？下面我要考考大家。如果说示儿这首诗以悲做基调，那么，这首诗的感情基调是什么？从那些词语和诗句看出杜甫的高兴？b、学生交流。c、大家知道为什么杜甫这么高兴吗？d、师出示收集的有关安史之乱的资料，了解当时的历史背景及战争给人们带来的灾难。e
36、、出示杜甫回乡的线路图，了解杜甫的家乡住址及流落他乡的住址。f、现在大家知道杜甫为什么“喜欲狂“了吗？听到了官军收复失地，你们的眼前出现了怎样的一位杜甫，谁来描述一下？g、进一步加上动作有感情的朗读这首诗。5、两诗比较进一步感悟感情。同学们回想一下示儿和闻官军收河南河北这两首诗有什么共同点？为什么？对，这两首诗无论是喜还是悲，都洋溢着诗人的爱国情感。陆游临终叮嘱儿子把“北定中原“的喜讯告诉他，是爱国之情，而杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样的激动和欣喜，不仅仅是自己可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以面受战乱之苦。三、拓展。推荐杜甫的归雁和月夜让学生读，进一步感悟
37、杜甫的爱国感情。四、板书：闻官军收河南河北收蓟北喜欲狂涕泪、漫卷诗书爱国之情。闻官军收河南河北教学设计6教材分析：闻官军收河南河北是人教版六年制小语教材第十二册第十五课古诗两首中杜甫所写的一首诗。此诗为杜甫生平第一首快诗，尽情抒发了失地被收复后作者的喜悦心情，表达了作者对国对民深沉炽热的爱。教学目标：1、学习本诗生字词，理解诗句，了解诗的内容。2、联系诗的写作背景，体会诗人无比欢快的心情及诗中抒发的强烈爱国热情。3、有感情地朗读、背诵诗句。教学重点：理解诗意，联系写作背景体会诗人的心情。教学难点：有感情地朗诵诗句教学模式：“互动民主”教学模式教具准备：CAI课件教学过程：一、揭题，知背景1、今
38、天我们一起来学习古诗两首的第一首闻官军收河南河北。（板书诗题）齐读诗题。（课题读得真好，我相信这首诗你们一定能学好，读好）2、题目是什么意思呢？重点提示“闻”“收”的意思。二、初读，读通顺1、大家喜欢这首诗吗？我们一起大声读一读，注意读准字音、读通诗句。2、指名读、齐读，教师正音，指导读通顺，尝试背诵三、再读，明诗意。1、小组研讨，理解诗句的意思。学生借助注释，小组合作弄懂诗句的意思。2、交流：（1）交流了哪些读懂的地方？（2）有没有没有解决的问题？（3）谁能把全诗的意思说一说？3、指导读出诗的节奏。四、细读，悟诗情。1、通过反复地读诗，你的脑海里留下了什么印象和感觉?（感觉到杜甫听到官军收复
39、河南河北的消息的时候“喜欲狂”， 高兴得简直要发狂了。）2、杜甫为什么会“喜欲狂”呢？（因为他在剑外忽然听到了官军收复蓟北的消息。）为什么他听到官军收复蓟北的消息会喜欲狂呢？结合课前老师收集安史之乱的资料，读了资料之后的感受。（学生谈安史之乱让人民流离失所，安史之乱使国家分崩离析即可。）3、安史之乱给人民带来了深重的灾难。在安史之乱的七年当中，杜甫一家人过的是怎样凄凉，怎样悲惨的生活呢？请同学们读读他在安史之乱中写下的诗句。出示：布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。茅屋为秋风所破歌（布被又旧又破冷似铁，屋破又遭连夜雨。从风雨飘摇中的茅
40、屋想到战乱频仍、残破不堪的国家，我无法入睡。雨什么时候才能停？天什么时候才会亮呀！）烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。春望（战争的烽火已接连燃了三个月，我是多么盼望家中亲人的消息。这时的一封家书真是胜过万两黄金啊！我心绪烦愁，白发越搔越短，几乎是已经无法插住簪子了。）联系诗句说说杜甫在安史之乱中过的是怎样的生活呢？（学生谈出杜甫在安史之乱中生活颠沛流离，苦盼家书，思乡之情等。）4、杜甫在乱军横行，生灵涂炭的战乱中过了七年呀！七年， 2600多个日日夜夜呀，杜甫日日夜夜都在盼望着早日结束漂泊的生活，重返故乡。盼呀盼呀，他盼得头发都白了。那一天，他突然听到了官军收复了河南河北的胜利喜
41、讯。指导朗读前两句，从中明白了什么？（诗人的喜极而泣、悲喜交加）从哪些地方可以看出他喜欲狂呢？5抓住“喜欲狂”体会作者无比欢快的心情。（1）、从哪可以看出作者“喜欲狂”？（2）、学生自由体会。（3）、集体交流。A、“涕泪满衣裳”（喜极而泣、悲喜交集。指导朗读。）B、“却看妻子、漫卷诗书”（家人的喜更增加了自己的喜，一向爱书如命的他居然也随手狂乱的卷起诗书与大家共享快乐。真的是“喜欲狂”啊！指导朗读。）C、“白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。”（“放”字和“纵”字体会到诗人喜欲狂的心情。52岁的诗人，既不适合放歌，也不适合纵酒，这真的是“喜欲狂”了呀！当诗人想到，在鸟语花香中与妻子儿女做伴还乡、安
42、享晚年，怎能不欣喜若狂？）创设情景，引导想象：杜甫放歌纵酒的情形，更加形象感受诗人“喜欲狂”的心情。D、出示“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”想象情境。从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳的洛阳又是何等的长途跋涉。而杜甫的感觉与我们的感觉截然不同，齐读最后两句诗，说说你的感觉。（归心似箭、喜欲狂）指导朗读：这时候，诗人身在剑外，而心早已飞回到洛阳，这叫他怎能不“喜欲狂”呢？读出这种感觉？五、补充春望，深化中心。作为一代诗圣，杜甫仅仅是在为自己能够还乡而喜欲狂吗？1、出示春望读读这首诗人在安史之乱中写下的诗句，从中感受到什么？（杜甫的忧国忧民之情。）2、读懂春望后再来谈
43、谈自己的感受。（杜甫还乡心切，更为国家统一而喜。）齐读全诗。3、杜甫深深地爱着自己的祖国和人民，一生写下了一千五百多首诗，大都是沉郁、悲愤之作，唯独这首诗是一首欢快之作。不管是悲之切，还是喜之狂，透过诗句，隔着千年的时空，我们仍能深切地感受到诗人的忧国忧民之心，爱国爱民之情。背诵全诗。闻官军收河南河北教学设计7教学内容：闻官军收河南河北（人教版六年级下册）教学目标：1、会认4个生字，了解古诗大意并背诵古诗。2、通过紧扣字词、吟咏诵读等方式感受诗人的“喜欲狂”。3、经由本诗走近杜甫，引导学生课外阅读杜甫的诗歌。教学重点：通过多种方式感受诗人的“喜欲狂”。教学课时：1课时教学准备：多媒体课件教学过
44、程：一、初读诗歌，整体感知“喜欲狂”1、学生自由朗读课文。2、从“读准字音、读有节奏”两个方面指导学生朗读。3、这首诗给你留下了怎样的印象？二、细读四联，体验“喜欲狂”（一）紧扣字词，感受“怎样狂”诗中的哪些字词写出了杜甫的“喜欲狂”？相机指导学生朗读。（二）知人论世，解读“为什么狂”杜甫为什么会如此“喜欲狂”？补充杜甫的其他诗句进一步了解。（1）致君尧舜上，再使风俗淳。摘自奉赠韦左丞丈二十二韵（2）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。摘自茅屋为秋风所破歌三、吟咏诵读，表现“喜欲狂”1、在学生“读准字音、读有节奏”的基础上，要求学生“读出感情”。2、通过多种方式的朗读，指导学生读出诗人的“喜欲狂”之情。四、延伸拓展，引导学生课外阅读杜甫的诗。闻官军收河南河北教学设计8教学目标：1、能有感情地朗诵这两首诗，并能背诵闻官军收河南河北。2、通过理解诗句，了解内容，弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因，体会诗中所抒发的诗人强烈的爱国情感。教学过程：一、导入新课1、首先请同学们读一读唐代诗人韩愈曾写过的一句诗：李杜文章在，光焰万丈长。（出示）这句诗写了唐代两个伟大的诗人，李是