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1、2022争吵教学设计争吵教学设计11.相识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争辩”“争吵”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。2.感情朗读课文中的有关段落。3.懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。1联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义2练习抓住课文的主要内容。生字、词语，课件2课时第一课时（1）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。（2）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（3）学习课文生字新词。正确朗读课文。归纳段落大意，抓住课文主要内容。一、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”
2、懊悔的句子及不理解的词语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）二、再读课文，正音正字。“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷儿”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“dou”，不要读成“du”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ai”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（ai）着我”、“挨（ai）家挨（ai）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉（su)）”应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫”的“御”的中间是“
3、”不是“缶”；“终归”的“竟”不要少写一横，留意与“竞”区分。三、按意思相关或相近的归并方法，划分段落，归纳课文主要内容1概括自然段段意2探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第14自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第58自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第914自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。3依据结构段段意，自己归纳课文主要内容课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也
4、把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。四、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）2“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了
5、奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。五、指导书写1.请学生细致视察田字格中生字的字形，想想这些字在书写时要留意些什么，怎样写才美观。2.全班沟通，老师相机范写比较难写的生字，如“缩、缘、既”等字。3.练习临写，老师巡察指导。4.展示学生的书写作业，进行评议。1、抄写生字2、熟读课文其次课时阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。一、复习引入1.指名认读生字。2.选择自己喜爱的生字，找找
6、挚友。3.查字典辨析“争吵”“争辩”与“争吵”有什么不同？争吵：因看法不合大声争论，互不相让。争辩：各执己见，相互辩论。争吵：争辩中各执己见，不愿相让。）4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。二、细读课文，研读重点句（一）研读其次段1、研读争吵的句子。（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。（2）学生探讨，屏幕板书映示：（3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了
7、对方的意思，以为对方要报复，要打他。）（4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？（5）学生试读，评价。（6）老师指导朗读。（句表示生气，应读出愤慨的语气。句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）（6）师示范朗读，学生练读。2、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子（1）争吵后“我”有怎样的心情？“觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才
8、吵架的。）（2）“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）4、从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？5、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示懊悔和自责的话要读出应有的语气来。（二）细读第三段1先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以
9、不行以？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）2“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）3今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了
10、，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）4出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（1014）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）（三）研读文章末段“爸爸的训诲”。读课文最终一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。“既然错了，就应当第一个伸过手去请他人宽恕，更不应当向比你高尚的挚友举起戒尺！”（1）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？（2）议一议，再回答。（一个人不但要能相识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着
11、有志气主动地向对方认错，恳求对方宽恕。（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告辞错误，恒久友好待人。父亲的教化应当说是刚好的、深刻的。）（四）小结读后感受：1、探讨：你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？2、结合自己的生活实际谈谈感受。1抄写课文中爸爸的话。2说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。15争吵弄脏本子“我”争吵克莱谛懊悔悲伤知错重归于好宽容争吵教学设计2教学要求1、通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、原因、诚意诚意、防卫、终归、不料”等词语，会用“原因”、“诚
12、意诚意”造句。3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。重难点:1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。2. 练习抓住课文的主要内容。课前打算：介绍意大利亚米契斯爱的教化中小石匠。课时支配：2课时。 第一课时教学要求：1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。2、学习依据人物的心情、感情朗读课文。教学重点：了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。教学难点：学习依据人物的心情、感情朗读课文。教学过程：一、导入新课课前老师向你们介绍的小石匠这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说爱的教化中。书中讲解并描述了一个个感人的同学和老师之间充溢着
13、爱的故事。这一课我们再来学习一个故事争吵。二、自读课文1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清晰下面的问题。谁和谁争吵？为了一件什么事？争吵以后，“我”心里觉得怎么样？结果怎样？父亲对这件事满足不满足？2、学生自读。三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句1、各自阅读，画出重要词句。启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。依据这样的内容，哪些词句是主要的呢？生：“懊悔不该那样做”生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”生：“我又记起父亲应当知错认错的话来。”生：“从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。”生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温柔地对我说：让我们像从前那样做好挚友吧！”
14、生：“不料父亲把脸一沉，说：既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺！”1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。2、指名读给大家听。其次课时教学要求：通过理解课文内容，教化学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。教学重点：了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。教学难点：练习抓住课文的主要内容。教学过程：一、复习生字词二、读讲课文（一）学习第一段：1、各自轻读，要求依据人物的心情读出语气。2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，留意句号后的停顿。最终一句“我火了，骂了他一句。”表现我的心情，读时要加重语气。3、下面“我”心想的一句话
15、，仍旧怒气未消，要表现出“我”内心的不兴奋。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应当留意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的心情，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）5、练习分角色朗读。（二）学习其次段：1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？2、自己轻读第五自然段，思索“我”心里想了些什么？3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）第一层：“我”很懊悔。 其次层：“我”想到克莱谛是个好人。第三层：“我”相识到应当知错认错。4、指导朗读：
16、（轻声地，充溢懊悔的心情。“懊悔”，对过去做得不对的地方感到缺憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最终一层要表现出“我”的迟疑，心里很冲突。）5、争吵后，“我”懊悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“时常”地瞟“我”。时常地：不断的意思。克莱谛时常地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难过，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是生气”，轻读；应强调“而是悲伤”。6、下面两人的对话怎么读，一个是懊悔，一个悲伤。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的
17、“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？（三）学习第三段：1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担忧，是不是会打起来。事实怎样呢？2、指名轻读第三段。3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？4、“独自由街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。“我愣住了。”说明遇到意想不到的状况。“我”为什么会愣住了？5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时看法会怎样？（看法很恳切，语气很恳切）6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“
18、我”怎样呢？7、指引：俩人都非常懊悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应当。8、分角色朗读第三段。（四）学习第四段：1、“不料”是什么意思？2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然就应当更不应当）5、轻声齐读全段。三、有感情地朗读全文。四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应实行什么样的看法？五、课堂作业（造句）。原因诚意诚意板书设计： “我” 吵 和争吵 宽容、知错即改 架 好 克莱谛教学后记： 年 月 日 资料供应者：争吵教学设计3语文课程标准中指
19、出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。、认知目标：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。、技能目标：感情朗读课文中的有关段落。、情感目标：懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。揣摩品尝课文中的重点语句。一、复习引入、指名认读自己积累的词
20、语。2、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再细致地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。这篇课文涉及到学校、路上、家中这样一些地点，根据“争吵”事务发生的先后即事情的起因经过结果受教化，我们前一课时把文章分为四个部分，这节课让我们一起深化理解课文吧！二、细读课文，深化了解：学习课文第一部分1、请学生自由读课文第一部分，了解事情起因。2、师问：因什么事而争吵？（克莱谛把我的笔记本弄脏了）这是主要缘由吗？（不是，因为他的笑）师点拨b难句：“我原来会信任他的，可是他的笑让我很不兴奋。”“可是”表示转折，说明吵架的真正缘由，我认为他是笑话我没得上什么奖，而报复他。）请
21、生用“可是”说话。我又怎么做？（把他的笔记本也弄脏了）这种做法对吗？3、指导朗读：“你这是有意的！”表示生气，读出强硬的语气。“我在外面等你！”余怒未消读出强硬的语气。请生试读。学习其次部分1、请生自由读其次部分，想想争吵后我的心里怎么样？（担心，懊悔，但又没有志气承认错误。）2、担心在什么地方？（怕克莱谛报复我。）懊悔什么？（克莱谛是个好人。）从哪儿可以看出克莱谛是个好人？能帮助父母亲干活勤劳能侍候生病的母亲孝顺穿着有裂缝的衣服朴实我们全家人欢迎他友善3、从悲伤的眼神你看出什么？（为一点鸡毛蒜皮的小事而伤和气不值得。）用“不是而是”造句。4、指导读句:“我在外面等着你！”表示强调，语气加重。
22、“我也等着你！”表示我不甘示弱，语气也该加重。你认为两句意思一样吗？（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”说明，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）学习第三部分1、生自由读第三部分，说说你读懂什么？（克莱谛用友善化解冲突。）2、师小结：克莱谛用包涵之心化解了他们之间的冲突，他们冰释前嫌，重归于好。多高尚的品行呀！学习课文最终一部分1、师问：父亲知道这件事后是怎么说的，怎么做的？请找出相关语句读一读。2、你认为父亲做得对吗？（教化刚好）总结提升1、从安利克和克莱谛的争吵经验给你什么启示？2、师总结：是呀，人与人之间应
23、当和谐相处，人要学会宽容，相互理解，勇于反省，勇于认错。用不存成见之心与人交往，才能交到真正的挚友。板书设计争吵弄脏本子安利柯争吵克莱谛懊悔悲伤知错重归于好宽容争吵教学设计4教学目标：学问技能目标：1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。情感看法目标：体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、揭题质疑。1、指读课题，正音。2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，
24、争吵这件事使我们明白了什么。）3、提出解决问题的方法（自己读书，探讨解决）二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、指名分别朗读课文。2、订正。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什么争吵”。（1）自读1?4自然段（2）指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子（3）指导朗读描写怎样争吵的句子。（4）探讨：当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）a、理解“嫉妒”一词。b、指导朗读描写克莱谛生气的句子
25、。五、小结其次课时一、谈话导入，明确学习内容在日常生活中，假如你和好挚友发生争吵，你的心情会怎样？这一课讲的是两个好挚友因一件小事而发生争吵之后，他们心情有怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。二、自学课文，体验探究1、自由读课文的5?14自然段，想想争吵之后他们怎样想，怎样说，怎样做的。2、默读课文的其次部分，画出体现“我”和克莱谛心情的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。3、老师巡回指导。三、检查自学，汇报沟通1、体会我的表现及心情。（1）汇报我的表现的句子。（2）从中你体会到了什么？把你的感受读出来。我的心情改变：担心、懊悔 想认错又没有志气2、体会克
26、莱谛的表现及心情。克莱谛时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表现出来的不是生气，而是悲伤。克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？（1）同桌互谈看法。2）全班沟通。（3）老师联系后面的段落适时点拨引导。（4）由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）（5）指导读克莱谛的话。指名读。老师指导：你已经读出恳切了，假如能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？3、此时安利柯的心情怎样？（激烈）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。4、分角色朗读表演体会四、体会父亲说的话的含义齐读最终一段中父亲说的话“既然你错了，就应当第一个
27、伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起尺子”，你是怎样理解这句话的？五、小结评价人物你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？六、联系实际，拓展延长1、读了这一课后，你想到了什么？2、假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？板书设计：15、争吵“我” ：担心、懊悔悲伤 跟上来克莱蒂：微笑 拨开尺子 像从前那样，不再吵温柔 搭在我肩上（谅解的表情） （宽容的动作） （友好的语言）争吵教学设计5教学目标：1、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理改变。2、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、有意、墨水、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。3、体会父亲说的话的含义
28、，懂得同学之间就应团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重难点：1、体会文中人物的心理改变。2、体会父亲说的话的含义。教学方法：小组合作、探讨沟通教学过程第一课时一、导入，板书课题每一天我们都和同学们在一块学习、嬉戏，也不行避开的发生一些冲突，你是怎样处理的？（学生回答）这天，我们一齐来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。二、初读课文，整体感知：1、自读课文，从文中标生字、词语，读准字音，认清字形。2、用自己喜爱的方式相识生字，新词。重点指导：（1）“体、缘、愤、戒”的写法。（2）区分“即”与“既”3、用自己喜爱的方式多读几遍课文，将语句读通顺。三、再读课文，了解课
29、文资料。1、课题是“争吵”，使谁与谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？结果怎样？2、小组内探讨沟通，全班沟通。3、师生沟通，明确课文资料：“我”和克莱谛之间因为而发生争吵，最终“我”和克莱谛四、作业：把课文读熟，留意体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。板书设计：争吵我-克莱谛弄脏本子其次课时一、回顾课文资料：课文讲了一件什么事？二、理解课文，体会父亲的话。（一）找到“我”和克莱谛吵架的有关段落，仔细读一读。（二）当“我”和克莱谛吵架时，“我”的心情怎样？心理怎样想的？从哪些语句看出来？1、抓住重点语句，自主探讨沟通：（1）我火了，骂了他一句。（2）于是我想报复他。2、师生沟通，统一相识。3、有感情的朗
30、读课文：就应读出怎样的语气？（三）体会父亲的话。1、父亲的话在文中一共出现了几次？从文中标出来。（小组沟通）2、第一次是在什么状况下出现的？我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。小组自主沟通：（1）我觉得很担心，气也全消了。（2）我很懊悔，不该那样做。（3）阿，要是我没有骂他，没有做对不起他的是该多好！（4）我又记起父亲“就应知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。（5）想到那里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，但是“请宽恕我”这几个字怎样也说不出来。师生沟通，统一相识：“我”担心、懊悔、冲突。3、其次次是在什么状况下出现的？（1）他们都
31、说在外边等着对方，此时他们在想什么？俩人想的一样吗？找到有关的语句读一读。（探讨沟通）（2）我为什么会想起这句话？此时我的心情怎样？找到有关的语句读一读。我心想：“我只是防卫，决不还手。”（3）“最终挨到放学”为什么是“挨”？从中体会到什么？4、当父亲明白整个事情时，父亲的表现怎样？从文中标出来读一读。探讨：（1）父亲为什么把戒尺折成两段，扔向墙角？（2）从父亲的话中你体会到什么？师生沟通：同学之间就应团结友爱、相互宽容。5、你觉得克莱谛是个怎样的孩子？（四）分主角朗读课文，体会“我”和克莱谛争吵前后的表现。三、小练笔：在同学相处的过程中，你是否也曾遇到过文中出现的这种事情你是怎样处理的？把你
32、和同学发生过的事情写一写。板书设计：争吵我-挚友-克莱谛宽容友爱理解争吵教学设计6、通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。、给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习生字词，练习用“原因”、“诚意诚意”造句。、有感情地朗读课文。、联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情改变及最终一段中父亲说的话的含义。、练习抓住课文的主要内容。二课时第一课时教学目标、初读课文，了解事情的起因、经过和结果。、为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。、学习课文生字新词。正确朗读课文。教学重点、难点归纳段落大意，抓住课文主要内容。教学过程、按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、
33、经过和结果。画出描写“我”懊悔的句子及不理解的同语。（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）、再读课文，正音正字。“嫉（ j ）妒（ d ）”的“嫉”不要读成“ ji ”的音。（是指心里嫉恨别人比自己强。）“我火了”的“火”，“偷偷”的其次个“偷，在这里应带儿化韵，读“火儿”，“偷偷地”。“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“du”，不要读成“d”的音。“最终挨到了放学”的“挨”应读“ ”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（i）着我”、“挨 （i）家挨（i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告知了父亲”的“诉”（s）应读轻声。“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防卫
34、”的“御”的中间是，不是“缶”；“终归”的“竞”不要少写一横，留意与“竞”区分。、按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好打算。 概括自然段段意第自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是有意的。第自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。第自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。第自然段：我很懊悔，想向他认错，可是没有志气。第自然段：克莱蒂表现出悲伤，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。第自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好挚友。第自然段：我友好地表示以后再不吵
35、架了。第自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他宽恕，并把尺子折断扔向墙角。、探讨划分结构段：提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教化四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。第一段（第自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。其次段（第自然段）：“我”很懊悔，但没有志气向克莱蒂承认错误。第三段（第自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教化。、再议四个段落划分的四个阶段：第一段“争吵”的情节是集中的，明显是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。其次段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的懊悔和反思，主要表现
36、“我”担心的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。第四段“受教化”，是故事的尾声，突出了父亲的教化情节。地点转移到家里。、依据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（留意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后老师检查订正。课文主要内容：“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很懊悔这样做，但没有志气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教化了我。阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，原委谁对谁不对？为什么
37、？（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是有意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应当为了报复有意弄脏了克莱蒂的本子。）、“我”起先说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”究竟他俩吵架是不是“我” 嫉妒克莱蒂得了奖呢？假如有，从哪里看出来的？（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不兴奋”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不得！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）其次课时教学目标阅读分析其次四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学重点、难点了解“我”和
38、克莱蒂争吵后有什么表现，深化体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。教学过程一、默读其次段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”懊悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的冲突心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很担心，气也全消了。我很懊悔不该那样做。” “觉得很担心”，“担心”什么？“很懊悔”，“懊悔”什么？（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的
39、。） “克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？（“好”的表现有：帮父母亲干活，侍候生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他等等。） “我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸） 俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明，以求化解冲突，不是有
40、意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。 “吵架结束的时候，克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是生气，而是悲伤。”“瞟”是用眼睛怎样看？（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？（应当。吵架的事，他有理。）为什么不是“生气”，而是“悲伤”？“悲伤”表示什么？（看来平常他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把生气压下去了。只是表示了“悲伤
41、”，这“悲伤”是流露出一种出人意料的心情。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）、自由读，再指名读其次段，把“我”担心和懊悔的心情表现出来，特殊是表示后海和自责的话要读出应有的语气来。二、阅读分析第三段、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再争论：“最终挨到了放学”，“最终”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不行以？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课
42、后怎样应付克莱蒂。）、“我独自由街上走着”，从“独自”这个词推想，平常放学回家肯定不是“独自”，是怎样走的呢？（可能跟克莱蒂同行。）、今日跟克莱蒂吵架了，而且是“我”有意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。）、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下个自然段（）。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？