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1、2022争吵教学反思 争吵教学反思 1争吵是人教版小学语文三年级下册的第15课，这是一篇重点课文。争吵叙述了克莱谛和“我”之间因为作业本不当心被弄脏了而引起争吵，最终，在克莱蒂的主动认错下，圆满解决了冲突的故事。本文主要培育学生实事求是、知错能改的良好品质。课后感觉还是有几处亮点，所以写了这篇争吵的教学反思我在教学争吵这篇文章时，我侧重引导学生仔细体会“我”跟克莱蒂发生争吵之后的心理改变。让学生找出相关句子，反复朗读，专心体会，这种方法使学生感到事情真实详细，就像发生在自己身上，从而使学生产生情感共鸣。我通过引导学生探讨如何解决这个冲突。使学生在沟通的过程中相识到，假如自己在与挚友之间有冲突时
2、，只有多想想挚友的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。最终要求学生齐声朗读父亲说的话，并说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。课后反思：上完争吵后，自我感觉这节课的思路还是比较清楚，学生也比较主动参加。但在一些问题的引导上还做得不够明确，三年级学生有点稀里糊涂，不知从何答起。另外感觉自己的临时应变实力还有待提高，对于一些不在意料当中的回答有些手足无措。争吵教学反思 2争吵这篇课文是人教版三年级语文下册第四组中的一篇精读课文，围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵最终重归于好这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅
3、解、彼此宽容。课文讲解并描述的这种状况，符合小学这个阶段儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的，简单使学生在情感上产生共鸣。今日是我上的第三次课，分两个课时，第一课时讲课文内容，其次节课主要讲生字词。在第一节上课的时候，因为这一课和我前面讲的课的类型不同，对教案也没有做到烂熟于心，所以刚起先的时候有些底气不足，还是会惊慌，以至于说话有些磕磕绊绊。而且上课时我的声音可能有点小，对同学们有些不懂的地方引导的不够，这在肯定程度上导致了今日的课堂气氛有些沉闷，同学们的表现不太主动。对于时间上，这一节课课堂上发生了一些突发事务拖延了些时间，加上对教案熟识程度不够，使得原来想在这一节课上完成的内
4、容没有完成。这节课原来是想将课文内容处理完的，结果进行到要分角色朗读的时候就打下课铃了，当时脑子没有反应过来，没有在结尾引到下一节课就生硬的草草的下课了。在下午的其次节课上，我想要同学们依据所学的这篇课文，讲一件他们与同学之间发生的一件事情，留意要把事情的起因、经过、结果说清晰，并想一想以后要怎么做。但是可能他们并不想要说太多自己做过的不好的事情，所以没有人想要举手回答，所以我让他们小组探讨，一是想要延长他们思索的时间，二是想要活跃一下气氛。可是这一环节进行的时间有些过长了，使得后来同学们已经远离了主题，起先乱了。后来请孔令举和孙正宇同学表演完他们的情景剧时，孔凡琪他们那一组也是想要上台表演的
5、，但是因为时间关系，没有让他们上来，也遗忘了和他们说明，就干脆进入下一环节了，我觉得我当时没有处理好这一件事。在学习要求学生会认的生字的时候，干脆就显示的是这几个字，没有出示它们所在的词语，可能同学们干脆接受起来会有些困难，下一次我会留意让同学们先通过课文中的词语来学习这些字，让他们的学习有个按部就班的过程。在学习要求会写的生字时候，是同学们指出哪里我说了哪里，没有做到把一个字要留意的点干脆说完，再进行下一个字的学习，这一点也是我以后要留意的地方。除去上面提到的这些地方，我还有好多方面须要接着学习、改进。1.对学生评价不够，有时候就只是一带而过，评价的方式过于单一，学生回答完问题后只是我自己在
6、评价，没有让同学来评价、借鉴和学习。对于表现好的同学没有赐予适当的表扬，对于今日有些同学没有预习好这一现象也没有做出指责。2.没有表现出足够的热忱，不能充分激发学生的主动性，导致学生在学习的过程中也不够主动主动。3.小组探讨时间设置过长，没有把握好教学时间，致使学生后来写生字的时间不够。4.在朗读感悟环节做的不好，往往不能很好地引导学生根据应当有的感情去读。总体来讲，这节课是顺当讲完了。对于以上这些方面，我还要多多留意，接着努力，尽量向好的方向发展。争吵教学反思 3这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理改变，以及“我”对整个事务的感受，告知我们挚友之间
7、要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错志气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的特性特征，课文讲解并描述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。、会认个生字，会写个生字。正确读写“石匠、墨水、有意、诚意诚意、承认、原因、生气、独自、戒尺、既然”等词语。、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学
8、间发生的问题。联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情改变以及最终一段中父亲说的那句话的含义。二课时。第一课时课时目标、整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。、研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、侍候、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。教学预设一、课前迁移，谈话导入、同学们，我们生活在学校这个大集体中，确定有许多挚友，确定发生了许多感人的故事。今日我们就走进一对好挚友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。、板书课题，齐读课题。、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
9、过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。二、初读课文，整体感知、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思索问题。、课文很长，同学们读得特别仔细，很有耐性。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，须要提示同学们留意吗？指名学生选择难度段读。预设：第、自然段。随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、侍候、哼、线缝随机指导词义： 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要留意姿态正确，胳膊肘放好，特殊是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。 戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，老师补充。、读了课文，信任同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？ 谁和谁争吵？谁来叫叫两个小挚友的名字“克莱谛”、“安利柯”
10、，一起叫叫他们的名字。 为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。 争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？三、研读“争吵经过”、自由读自然段，思索你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？、学生反馈后出示句子： 他只微笑着说：“我不是有意的。”指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。 我原来会信任他的。可是他的笑让我很不兴奋。心想：“哼，得了奖，有什么了不得！”自由读，你读出了“我”的什么心情来？指名读，老师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是特
11、别生：嫉妒他师：所以我想报复他。引读“过了一会儿” 克莱谛气得脸都红了。“你这是有意的！”说着就举起手来，正好被老师望见了，克莱谛连忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”指名读，读好克莱谛生气的语气。过渡：两个好挚友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么惋惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。四、研读写“克莱谛”的句子、默读自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好挚友。、指名分角色读对话：反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？反馈出示句子：“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温
12、柔地对我说：“让我们像从前那样做好挚友吧！”我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。“以后我们再不吵架了，好吗？”再议，归纳：（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温柔地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好挚友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）指名读好克莱谛的友好和宽容。、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？出示：克莱蒂时常用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是生气，而是悲伤。他又说：“我在外边等着你！” “瞟”是用
13、眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。（斜着眼睛看。看状况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不情愿正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。） “从他的眼睛里表示出来的不是生气，而是悲伤。”克莱蒂应当不应当“生气”？为什么不是“生气”，而是“悲伤”？ 他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？小结板书：宽容 友好、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？ 克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚意诚意的欢迎，特殊是父亲那么喜爱他。理解侍候：可以劝服侍什么人？反馈：旧式丫鬟侍候小姐等；侍候老人，侍候病人。克莱谛侍候生病的母亲
14、，可见他是个怎样的孩子？ 克莱谛帮助父母亲干活、侍候生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、和善、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是高尚的。小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来探讨。五、写字指导、范写“缘”、“承”。、学生各写一个。其次课时课时目标、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理改变。、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。、理解“挨”、“防卫”、“原因”等词。教学预设一、复习导入、自己选择一句写：克莱谛上衣肩上的线缝都开了，
15、是因为扛多了柴的原因。父亲那么喜爱克莱谛，是因为_的原因。克莱谛眼睛里表示出悲伤，是因为_的原因。克莱谛与安利柯重归于好，是因为_的原因。、是呀，克莱谛和安利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克莱谛和好吗？二、研读写“安利柯”的句子、反复默读其次自然段，读着读着，你有什么感受？、学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很担心、很懊悔，很冲突。、依据学生发言出示句子沟通： 啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！学生沟通要点：“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“懊悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是
16、有意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。个别读，齐读，读出我懊悔的心理。 想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来。“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请宽恕我”这几个字怎么也说不出来，为什么？（没有志气，觉得太丢脸）指名读、齐读，读出安利柯冲突、好面子的心情。 上节课我们已经知道克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”是要与我重归于好，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”说明
17、，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的“在外边等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防卫，决不还手就可以了）。、我就这样懊悔着，担心着，冲突着，出示“最终挨到了放学。”结合上面的内容，说说对这句话有什么体会？（“最终”是经过等待之后出现的状况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担忧克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发觉了什么？ 当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我
18、举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防卫）（防卫克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防卫就是了。） “我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱看法做出什么反映？（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高兴奋兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高兴奋兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的看法深深感动了。打消了从前的“担心”，似乎失去的友情又重新回到自己的身边。因此，非常激烈，兴奋得不得了。）小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主动友好外，安利柯的知错认错也是很重要的。板书：知错 认错三、研读写父亲的话、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人
19、也很令人感动，令人敬重，是哪一位？、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？反馈出示：应当知错认错要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。既然你错了，就应当第一个伸出手去请他宽恕，更不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺。沟通：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。小结板书：应当 不应当、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？、那么在放学路上，安利柯应当怎么做，才是做到
20、了像父亲说的。想象写放学路上安利柯主动认错和好的情节。指名读，评议。出示：最终挨到了放学。、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们相识了两个不同寻常的孩子和一位宏大的父亲，两个孩子都那么和善，他们相互理解；父亲呢，如老师一样严格教化孩子。四、课外拓展、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示爱的教化书封面及简介作者：亚米契斯 意大利作家，（）内容简介：本课选自他的日记体小说爱的教化 一译心。这本书年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版多次。在它出版后的多年里，已有多种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。这部风行全球、喜闻乐见的著作，把“爱”表现得精
21、髓深化，大至国家、社会、民族的大我之爱，小至父母、师长、挚友之间的小我之爱，到处扣人心弦，感人肺腑。夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读毕，就是后来在翻译或随意阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲伤的眼泪，乃是惭愧和感谢的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的父亲，在教化界是执过十余年教鞭的老师。平常为人父为人师的看法读了这书似乎丑女见了美人，自己尴尬起来，不觉惭愧了流泪。书中叙述之爱，师生之情，挚友之谊，社会之怜悯，都已近于志向的世界，虽是幻影，使人读了觉到志向世界的情味，以为世间要如此才好。于是不觉就感谢得流泪。”、布置作业 阅读
22、爱的教化。 抄写父亲说的话。 写一件和同学发生的事。争吵宽容、友爱 知错 认错重归于好应当不应当整堂课设计没有问题，只是操作还不够志向。、一堂课前松后紧，结果生字还落实不了，最终草草收场。、读书百遍，歧义字见。读的时间不够，读的没有层次。、三年级了最好做到读写结合，特殊是这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。争吵教学反思 4讲课前一天我见到了学生，个个活泼好动，老师说一句他们接三句。面对这样的纪律我真感到头疼，生怕他们给我出乱子。谁知道其次天课堂上，他们人人主动，踊跃发言
23、，那一张张充溢新奇、探究、疑虑、喜悦的笑脸，忽然给课堂教学带来了明媚的阳光。“太顺当拉，他们太会协作了。”这一点也不对。课后我深思了很久，心里在想：学生为什么有这么大的改变？我最终悟出：课堂教学中牵着学生的鼻子走老师设计好的路，老师怕出错，学生也劳累无趣。所以，老师就要顺应学生的“学势”而导，而不是牵着学生的鼻子走。学生是课堂的主子，学习的主子。课堂是属于学生的，倘如不属于学生，课堂与老师则没有了存在价值。在课堂上，不是学生协作老师的教，而是老师服务于学生的学，老师的行为取决于学生学习的须要，这就要求，老师要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，
24、该激励时激励。争吵教学反思 5争吵是一篇阅读课文，文中围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。新课程标准中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题：1、谁和谁争吵？2、为什么争吵？3、怎样争吵？4、争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。
25、父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第一个伸过手去”，恳求对方宽恕；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了；你错了，别人没有打你，你不应当“举起尺子”防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的特长（能相识到自己的错误并能改正错误）。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自
26、己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友？你最想交的挚友又是怎样的呢？通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。在教学过程中感觉有点吃力，可能是因为本课相对前面的课文较长，而且人物对话也许多，要理清思路，才能清晰地告知学生。争吵教学反思 6争吵是一篇具有教化意义的文章，是节选自亚米契斯的爱的教化，争吵教学反思。争吵作为一篇精讲课文，根据事情发展的依次，围绕我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理改变，以及我对整个事务的感受，告知我们挚友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改
27、的品质。新课程标准中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我实行课题质疑的方法，让学生边读课文边思索以下问题:1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过沟通、探讨，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主子公的心理改变。课文较具体地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的冲突心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头;为吵架而担心、懊悔，觉得不应当做对不起他的事;但是有没有志气承认错误，教学反思争吵教学反思。教学时，我联系上下文让学生体会我吵架
28、后的心情。课文讲解并描述的这种状况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生仔细体会，不但可以使学生感到课文写得真实详细，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生沟通探讨的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理改变，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以探讨:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过探讨，理解嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵缘由和经过的段落。最终挨到了放学。这里的挨字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把我的迟疑、冲突、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深化体会关键词语表情达意的作用，还
29、尝试着积累运用，学习表达。在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把我的行为与父亲的话比照，看看我在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了;你错了，别人没有打你，你不应当举起尺子防卫。最终为进一步深化对课文的理解，组织课堂探讨。如，你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?使学生在对人物行
30、为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到我的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到我的特长(能相识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在沟通时激励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈争吵中的两个小伙伴是怎样的挚友，生活中你的挚友又是怎样的挚友?你最想交的挚友又是怎样的呢?通过一系列的探讨让同学们懂得真正的挚友要真诚相待，相互帮助，共同进步。在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机特别合适。因为课文写的就是
31、同学之间发生的事，语言朴实、真实，特别切合学生的心理实际和生活实际。争吵教学反思 7今日我讲解并描述了标点符号的争吵，教材的出现是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争吵与对话，使儿童了解各种标点符号的用法，同时也受到教化；不要只强调个人在集体中的作用，应当团结起来，这样才能事半功倍。在分析课文的时候，我主要采纳先教扶放的方法。先以感叹号为例，让学生通过朗读找出感叹号的用法及他的样子。然后学生通过老师的帮助学习问号，最终放手让学生自己学习其他的标点符号。在深化理解课文的同时，让学生自己说感受。如有的学生说“团结起来力气大”“他
32、们就像我们的五个手指，谁也离不开谁”“众人拾柴火焰高”争吵教学反思 8教学目标：1、通过理解课文内容，教化学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。2、读课题，正音吵是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清
33、字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，老师借机巡察辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、订正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛2、为什么争吵。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了谁和谁争吵和为什么争吵两个问题，下节课我们接着解决大家提出的问题。其次课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们接着解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描
34、写怎样争吵的句子。 探讨，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)5、解决争吵后各有什么表现的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的教化。他是怎么教化我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 探讨争吵后我的表现。(知错)a.我觉得多好!(第5自然段前半部分)b.练读(读出懊悔的语气)c.指读(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)练读、指读(读出冲突的心里)克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲伤)(第6自然段)从这段话中
35、，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)指寻朗读第7自然段两人的对话。这时我却在想些什么?(读父亲说的其次句话)6、解决争吵的结果。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我打算防卫) 分角色朗读7、解决争吵这件事使我们明白了什么? 自读14自然段 探讨：理解父亲最终一句话的含义。(你假如错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去，恳求对方宽恕;你错了，别人没打你，你不应当举起尺子防卫。)二、升华理解探讨：你喜爱课文中的哪个人物?喜爱他什么?假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理?板书设计：教学反思：读写结合
36、教争吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导学生进行了探讨。从而使学生相识到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友情。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着打算，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我赶忙转过身，拿开她
37、的手，细致一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是有意的!不是有意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着颈项互不相让的样子，我安静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很刚好吗。课堂上咱们仔细地探讨过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢?想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方致歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步态度温和地问，用石头打了别人的耳朵就应当向人
38、家主动致歉。我错了，老师。韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上立刻没有了怒容。走进教室，我立即变更了这节课原准备让孩子们做基础训练的安排，安静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即相识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，细致回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应当怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来.学以致用，将语文教
39、学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事务，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。争吵教学反思 9第15课争吵其次课时教学设计李波仪陇县大寅镇小学校一、设计思想 语文课程标准中指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，老师应创设引导学生主动参加教学的情境，
40、促进学生主动地、富有特性的学习与创建，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应当关注工具性和人文性的统一。二、教材分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是有意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很懊悔这样做，但“我”没有志气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教化。课文按事情发展的依次可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的缘由其次段（从“我觉得很担心”到“我一句也没有听进去”）讲“我”懊悔和克莱谛吵架。第三段（从“最终挨到了放学到“高兴奋兴地分手了”）讲“我”和
41、克莱谛重归于好。第四段（最终一个自然段）讲父亲对“我”的教化。三、学情分析三年级学生已经具备了肯定的语言朗读实力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简洁的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较简单。课时目标：1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理改变。2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。四、教学设计：（一）、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里改变。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互
42、宽容的道理。（二）、教学重点、难点揣摩品尝课文中的关键句子，关键词语。（三）、教学打算多媒体课件(四)回顾词语，导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）争吵我 克莱谛有意 无意和好(五)品读感悟，体会心理改变1、老师：当“我”有意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习第58自然段。2、学生各自放开声音朗读其次部分（第58自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的句子。3、沟通反馈（探讨）1“我觉得很担心，气也全消了。我很
43、懊悔，不该那样做。” 为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人父亲又是那么喜爱他的种种情形来。”）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候种种情形来”从这里知道他是一个非常（惹人宠爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他原因吧”2“我”相识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛致歉，说明白什么？（生自由说：说明白“我”爱面子、没有志气面对错误，承认错误。）3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们
44、心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好挚友一起来读一读吗？（注意评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我说明，以求化解冲突，不是有意的。“我”说的在外面等着你，误会了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只实行防卫措施）我们明白了俩人想的不一样，应当怎么去读。(学生试读，评价，老师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，其次句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） a.“应当知错认错。”（要勇于承认错误）b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防卫就是了。”（要是错了，别人打你，只要防卫，不要还手。）c.“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他宽恕，而不应当向一个比你高尚的挚友举起戒尺！”（肯定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组探讨体会，由代表汇报，师再总结板书）争吵我克莱谛有意 无意和好团结友爱以诚待人(六)拓展延长1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应当如何去处理冲突，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有