《2022比较水的多少说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022比较水的多少说课稿.docx（17页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022比较水的多少说课稿比较水的多少说课稿1水和空气这一单元，共7课内容，前4课涉及“水”内容，后3课涉及“空气”的内容。本单元注意的是如何通过多次的比较，使学生形成对于水和空气的性质的一种相识，注意概念形成的过程化，注意形成概念的方法，要让学生感悟到一个概念的形成不是一课完成的。关于“水”的内容，教材的支配是希望学生在探究活动中逐步相识液体的典型代表物质“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好打算。比较水的多少这一课是希望学生能从关注“水没有固定形态”这一概念目标向“水有肯定体积”这个概念目标过渡。让学生通过解决“比较水的多少”这一实际问题，引发“表述水的
2、多少”问题的提出和解决。本课有四个探究活动，分别是“比较水的多少”“比较水多多少”“相识和运用量筒”“估算液体体积”。通过一系列的探究活动，让学生在比较水的多少，多多少的过程中，重现量筒的独创过程，并在测量工具的产生过程中发觉“水没有固定形态，但有肯定体积”的这个不同于固体和气体的特征，同时提出毫升的概念，引导学生测量比较。相识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。应当说教材的编排已经考虑到了学生的认知特点和年龄特征，同时紧密联系学生的生活实际，更有利学生在探究活动中学习科学。三年级学生有剧烈的新奇心，丰富的想像力，刚接触科学探究活动不久，对科学探究充溢爱好，乐于发觉问题并想
3、方法解决问题。虽然对水的一些基本性质，以及液体的概念是模糊的，但是对水有肯定的感性相识，尤其是通过前三节课的学习，形成了关于液体的一些概念，并且能通过合作解决一些问题。新课程的实施，要求老师在教学中充分体现以学生为本，从学生的实际动身，让他们在体验科学探究的过程中建构基础性的科学概念、获得初步的科学探究实力，培育儿童的科学看法、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。在这一思想的指导下，本节课，我以学生的生活实际为基础，以比较水的多少为主线，以探究活动为重点，引导学生通过多种方法比较水的多少，多多少，让学生在探究活动中重现量筒的独创过程，相识到“水没有固定形态，但有肯定体积”的这
4、个不同于固体和气体的特征，明确有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能，更从中培育学生探究并解决问题的实力。科学概念目标：水的体积多少是可以通过各种方式来比较和测量的；量筒是一种标准工具，可以测量液体的体积多少。过程与方法目标：通过多种方法比较水的多少；经验人类独创量筒的过程。情感、看法、价值观目标：相识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。有了标准工具，测量信息的沟通才成为可能。教学重点：通过多种方法比较不同容器中水的多少；经验人类独创量筒的过程；教学难点：相识到测量需标准工具，明确用标准单位测量使信息沟通成为可能。我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教
5、学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导学生经验一个非常典型的科学探究过程。本课有一系列的探究活动，这就须要在材料上下功夫。老师打算材料：多媒体；3个大小不同装有水的塑料瓶（分别装水60毫升80毫升70毫升）、量筒、各种容量的容器等。给每组的材料：3个塑料瓶（大小凹凸不同）分别装水60毫升80毫升70毫升、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干、一次性纸杯等。一、创设问题情境，激趣导入新课1、同学们，喜爱看动画片吗？我们先来看一段，（西游记35被困火焰山片段）同学们看到，猪八戒实在是太热了，现在他叫喊着要喝水，唐僧就拿出了三瓶水，（出示三个不同的瓶子，里
6、面装有不等量的水）八戒要拿装水最多的一瓶，但却挑不出来，大家能帮他猜出来吗？（设计意图：通过学生喜爱的动画片导入，以激发学生爱好，引发学生的新奇心和求知欲。）2、每个小组的桌子上都摆了三个瓶子，里面装的水和老师讲台上的都一样，请你们看一看，摸一摸，揣测一下，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 （板书课题）（设计意图：通过猜一猜活动，引导学生视察、比较、思索，让学生依据已有阅历对水的多少做一个感性的比较，进一步激发学生的探究欲望。）二、比较水的多少，体验探究过程过渡：同意*号瓶中水多的人明显占优势，那我们就认定*号瓶中的水最多，这样可以吗？1、怎样才能比较出水的多少呢？学生小组
7、沟通探讨。（设计意图：对学生的揣测正确与否，不做出评价，给学生供应充分的时间和空间，启动他们已有的学问阅历，合作探讨比较的方法，使学生的聪慧才智、创建性得到充分的发挥，使学生的自主探究得以有效的进行。）2、学生汇报想出的方法，引导探讨：哪种方法最简便、最科学？师依据汇报板书。预设：分别倒入同一个瓶子比凹凸、互换瓶、倒入一个杯里比杯数、比重量、瓶子底部孔比水流净的时间、用刻度杯等。 （板书）（设计意图：在激励学生采纳多种方法的同时，也要引导学生对方法进行比较分析，让学生明白，全部的方法中，有的方法简便、科学、有效，同时有利于学生在下面的探究活动中选取比较好的试验方法，达到试验效果。）3、小组确定
8、试验方法、试验材料，明确分工后实际操作，沟通结果。提示：从每个瓶子里倒出的水，在比完后要倒回原来的瓶子，不能让水洒出来。留意把比较的结果记录下来。预设：如出现结果差异较大或不同，引导学生思索其中的缘由。假如此时有学生提出用画刻度的方法可以更精确的比较，并可以使比较有一个统一的标准，就干脆引领学生进入比较水多多少的探究活动，让学生起先自制刻度线测量。 （板书结果）（设计意图：培育学生探究解决问题的实力，让学生通过收集事实、分析事实的存在来验证假设揣测的正确与否，完成对水的多少的初步比较，激发学生进一步探究的欲望。）三、比较水多多少，重演量筒独创过程过渡：同学们找到了装水最多的瓶子，究竟它比其他两
9、个瓶子里的水多多少呢？你们能说出来吗？1、2号瓶中的水比其它2个瓶子里的水多多少呢？我们怎样解决这个问题？学生探讨测量方法。这时学生可能一时想不到，老师要引导。2、学生汇报想出的方法，引导探讨：哪种方法最简便、最科学？预设：（全部方法最终指向用有刻度的杯子量。）A、 用小杯子量。追问：“用小一点的杯子一杯一杯去量，多出来装配怎么办？再用更小的杯子吗？又多出来半杯怎么办？B、 做一个记号。假如要比较更多瓶水的多少呢，每一次都做一个记号吗？有方法让这个杯子能比较多杯水的多少吗？C、 用有刻度的杯子量。杯子上的刻度有什么用？假如没有带刻度的杯子怎么办？（设计意图：激励学生用多种方法描述水多多少，最终
10、找出科学的方法，此环节留意了和第一个活动方法的联贯性，有利于培育学生的思维实力，让实力强的学生自主发觉比较水多多少要有一个统一的标准来测量，实力稍差的学生学习到了科学的思维方法，使全部学生体验到遇到问题不断提出解决方案的过程。）3、自制刻度线测量（1）画刻度线的时候应当留意什么呢？（刻度间距要相同）（2）学生实践：自制刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。（3）沟通测量结果，发觉并探讨问题。预设：最终指向比较时必需统一刻度。A、 测量结果大部分相同。追问：为什么我们的测量结果一样？B、 测量结果不同。追问：你们认为是什么缘由导致测量结果不同呢？我们怎样才
11、能解决这些问题？有没有什么方法能使结果统一？（统一刻度）（设计意图：这是本课的重点活动，在学生经验量筒的独创过程中，自然地引导学生理解独创有刻度的量器的意义，同时对量筒的单位毫升产生的意义有初步的相识。起先意识到测量需标准工具，用标准单位测量才可以让信息沟通成为可能。设计本次探究活动，还可让学生相识到“水的多少”是立体的，希望学生的这种感性相识向科学概念“水的体积”转化，希望学生从关注“水的形态特征”起先向关注“水的体积”这一新特征转化，为量筒和毫升的引入做打算。）四、相识运用量筒，建立毫升概念（一）、相识量筒及单位毫升1、出示量筒，学生视察，汇报发觉。（玻璃做的，有刻度，字母ML，还有一个嘴
12、）2、相识毫升：谁知道ML又叫什么？你是从哪里知道的？（毫升是液体的体积单位）3、提示测量要求：数一数大刻度之间有几个小刻度？算算每一小刻度是多少毫升？在测量过程中须要留意什么呢？（多媒体出示正确读数方法）（二）、运用量筒请学生到讲台前用量筒测量讲台上三瓶水的多少，并汇报测量结果。 （板书）（设计意图：引出量筒这一测量工具，指导学生规范地运用量筒；提出毫升概念，引导学生测量比较，相识水体积多少的不同，更使学生明确“水没有固定形态，但有肯定体积”，同时理解测量需标准工具，用标准单位测量使信息沟通成为可能。）五、总结拓展，课后延长1、小组测量一次性纸杯能装多少毫升水并沟通结果。2、估算一些常见液体
13、的体积。（出示酱油、矿泉水、橙汁，估算一下能装多少毫升）（设计意图：接着关注“水的体积”，练习运用量筒和毫升，能初步估算常见液体的体积。）3、课后调查：不关紧的水龙头1分钟滴几滴水，1滴水有多少毫升？4、算一算：照这样计算，不关水龙头1天，1个月会奢侈多少水？（设计意图：激发学生课外进行探究活动的爱好，同时教化学生节约用水。）比较水的多少说课稿2一、教材分析：比较水的多少是教科版三年级上册“水和空气”单元的第四课。它是在学生多角度相识了水的一些基本性质的基础上绽开的教学。教材首先从三个大小不同、装水量多少也不同的瓶子入手，引出要探究的问题。第一个探究活动是在学生对容器中的水谁多谁少有了多种揣测
14、的基础上设计试验方案，重新经验人类独创量筒这种测量液体体积工具的过程。其次学生在动手测量过程中对测量结果的较大差异的探讨中，相识到统一测量单位的重要意义，引出量筒这一测量工具，并提出毫升的概念，引导学生测量比较。二、学情分析：三年级学生在学问储备上已经形成肯定的基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和学问缺少了解和驾驭，因此，要以爱好激发学生自主探究、以试验来提高学生的动手实力，同时应当留意对学生科学素养的培育。三、教学目标：1、通过多种方法比较水的多少，经验量筒的独创过程；2、初步学会正确运用量筒，知道量筒的主要测量单位是：毫升。3、在“比较水的多少”的探究活动中敢于提出不同见解，逐步形
15、成严谨的科学看法。教学重点：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。教学难点：指导学生正确运用量筒。四、教学方法：为了实现教学目标和解决重难点，更好地凸显“自主探究”的学习方式，教学中须要老师充分利用各种教学资源，创建性地运用教材，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：（1）、创设情景、导入新课现代教学论指出：问题是激发学生求知欲的原动力，科学探究从问题起先。课的一起先，从东东和爸爸到体育场运动，他们每人带一瓶水，提出问题：“二个瓶子，谁剩下的水多，谁剩下的水少？”从生活中的实际问题入手，引导学生发觉问题，解决问题，使科学教学生活化。同时吸引学生对本
16、课要探讨的问题的留意，从而引出本课探讨的主题：比较水的多少。学生依据原有的认知水平提出比较水的多种方法如：比水位的凹凸、比瓶子的大小、比重量等。为后面设计比较水的多少试验方案埋下了伏笔。（2）、设计方案、试验验证学生对两瓶水的多少有了一个初步的揣测的基础上，进入下一环节：设计试验方案，进行试验验证。在这节课中，以小组为单位独立探究：你们小组想用什么方法来验证自己的揣测？激励学生大胆发表自己的见解，提出不同的方法，并刚好加于确定，让学生选择适合自己的方法。将机会留给学生，不代替学生自己的思索，促进学生思维的训练。学生对方案进行比较，选择最佳方案，小组选择须要的材料进行试验。有的小组选用称一称比重
17、量的方法，由于学生都有玩跷跷板的阅历，在比重量时干脆把两个杯子放在天平上，在学生试验时，老师刚好启发学生：干脆把两个杯子放在天平上称公允吗？让学生自己发觉错误，刚好订正：把水倒在相同的杯子里称，培育了学生严谨的科学看法。（3）、适时引领探究深度、重演量筒的独创过程在学生对两杯水的多少有了基本相识的基础上顺势绽开，进入下一个探究活动：重演量筒的独创过程。“大家都认为2号杯的水多，究竟多多少呢？”学生用手比划，“我们怎么解决这个问题？”学生自然提出用有刻度的杯子量，“我们没有有刻度的杯子，怎么办？”让学生对独创有刻度的量杯产生了爱好。用尺子、塑料杯等工具让学生亲自动手制作有刻度的容器，并用自制的两
18、杯测量杯中的水量，在小组测量数据的展示中，让学生自己发觉：自制有刻度的容器测量不精确。进而引出测量水多少的专用工具：量筒。在学生了解了量筒的刻度及单位毫升之后，学生急迫想运用量筒，于是先满意学生的迫切愿望，让学生先自主尝试测量1号杯，引起学生测量精确性的探讨：我量的是30毫升，我量的是31毫升，我量的是29毫升，吸引学生对量筒正确运用方法的关注，老师通过课件协助教学。对正确运用量筒的方法进行引导，使教学难点得到解决。学生运用量筒再去对两杯水进行测量。让学生在解决“比较水的多少”这一实际生活问题的过程中，重新经验人类独创量筒这种测量液体体积工具的过程。（4）、课后拓展学习是为了应用。在学生相识到
19、比较液体多少有多种的方法及驾驭了量筒的正确运用后，让学生运用所学学问解决生活中实际问题。如：一瓶饮料的体积是多少毫升？伊利牛奶包装盒标明的体积是1L，是多少毫升？等。培育学生学以致用的良好品质。纵观本课的教学设计，学生的探究活动在老师的引导下步步深化：首先学生对所探究的问题提出假设，设计方案，试验验证得出2号杯的水多；老师提出问题：2号杯的水比1号杯的水多多少？引发学生自制刻度杯，可自制刻度杯测量不准，适时供应特地的测量工具：量筒，激发学生对精确测量容器的需求，指导正确运用量筒。让学生在任务的驱动下把探究活动不断引向深化。比较水的多少说课稿3教材分析：比较水的多少是义务教化课程标准试验教科书三
20、年级上册水和空气单元的第四课。这部分内容是在学生已经驾驭了液体的特征的基础上进行教学的。它为学生接着运用自己的感官和借助一些试验器材进行视察，通过比较、揣测、探讨、合作试验等方式，多角度的相识水的一些基本性质，以及学习如何进行科学的描述打下扎实的基础。教材从两个方面进行：首先从形态不同而且装水多少也不同的瓶子，哪只瓶子里装的水多，哪只瓶子里装的水少入手用比较的方法入手，通过引导学生经验假设（猜想）、制定试验方案、运用最简洁便利的材料进行验证比较、试验后得出结论，最终沟通结果的过程，其次是引出量筒这一测量工具，比较相识水体积多少的不同，并提出毫升的概念，引导学生测量比较.学情分析三年级学生在学问
21、储备上已经形成肯定基础，但由于刚接触科学学科，对其相关的技能和学问缺少了解和驾驭，因此，要以爱好来激发学生自主探究、以试验来提高学生的动手实力，同时应当注意对学生科学素养的培育。教学目标依据新课程标准的详细要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际我制定以下的教学目标：1、科学概念目标：液体具有肯定的重量、没有固定的形态，可以流淌，因此比较不同容器中水的多少有多种方法。2、过程与方法目标：通过比较容器中水的多少，了解同一个问题可以运用多种方法解决。3、情感看法与价值观目标：在“比较水的多少”的探究活动中形成注意证据的意识，相识证据在证明假设的过程中的重要。教学重点：通过比较容器中水的多少，了解
22、同一个问题可以运用多种方法解决。教学难点：通过用量筒来测量水多少的活动，感受标准化的重要性与必要性教学打算：瓶子（每组1套）、记号笔、漏斗、量筒、课件等学法、教法为了实现教学目标和解决重难点。我设计了探究式活动，让学生经验视察、猜想、试验等一系列的探究活动，让学生自主学习，通过小组合作参加探讨实践活动，找寻最简洁找出水的多少的方法。把学习的主权交给学生，让学生使学生参加学问的发生、发展、形成的全过程，由感性相识上升为理性相识。为了更好的凸显“自主探究“的学习方式，设计符合三年级学生学习特点的教学过程，本节课我将进行如下教学：1、创设情境，通过学生宠爱的故事西游记导入，以激发学生爱好，探究内在须
23、要，引发学生的新奇心和求知欲，意识到身边的科学。这节课是学生在科学课中第一次接触探究性的试验活动，所以每一个环节的进行肯定要清楚，要给学生留下深刻的印象。课起先的问题情境，不但达到了这个要求，还激发了学生的学习科学的爱好，为后面比较水的多少埋下了伏笔，同时顺当地导入了新课。2、提出猜想，任何的发觉、独创都建立在大胆猜想的基础上。在同等轻松的课堂上，学生纷纷表达自己的猜想，通过猜一猜活动，营造轻松开心的课堂气氛，引导学生去视察、比较、思索，然后说出推断水多的理由，给学生留有思维的空间，进一步激发他们的求知欲。3、设计试验。学生对三瓶水的多少有了一个初步的揣测，此时老师提出问题：“你们打算采纳什么
24、方法来证明你们的揣测呢？”激励学生先在小组内探讨，再进行小组间的沟通。此时不论学生提出什么样的方法，只要能说出道理就要激励。对于学生提出的方法老师可以根据水的特征赐予归类。比如：比轻重（依据水有重量）、比液面（水在相同的容器中会有同样的液面高度）、比流速（水可以流淌）等。使学生对水的相识从概念转化到应用层面。4、试验验证。在这个环节中我没有让学生根据不同的探讨方案进行试验，包括探讨材料的选择，探讨途径、方法、手段的选择等，而是自己限定了试验材料，只用一只杯子和笔以及漏斗。其缘由是我认为三年级的学生在科学探究和试验方面还不具备自己随意选择材料进行试验的实力，假如让他们自己选择材料进行试验的话，会
25、在操作上出现各种困难，只要他们能够用不同的方法进行描述，就应当赐予激励。5、沟通与表达通过探究，训练学生视察，划线记录、统计等基本技能，训练学生收集事实，分析事实的存在，来验证假设揣测的正确与否，学生经验了这个过程，使学生从中体验到科学探究的乐趣。并且让学生相识到任何猜想都可能不精确，只有通过试验来证明，相识试验在我们科学课当中的重要性。6、测量水的多少由孙悟空的问题引导学生思索，激励学生用多种方法描述多多少，从而让学生自主地引出用统一的容器来测量，从而引出了量筒及毫升。在学生对量筒的构造有肯定的相识之后，老师可以引导学生运用量筒进行一些实际的测量活动。竞赛：比一比，哪个小组能很快地量出多出来的这些水是多少毫升。用竞赛的形式练习运用量筒，来激发学生的爱好，使学生在不知不觉中懂得用科学、简便的方法，并驾驭量筒的运用方法，又能节约课堂时间7、课后延长。课到此时，我想每一位学生都有许多的收获与想法，同是还可以让学生相识到比较液体的方法许多，在生活中可以依据须要敏捷选择。如：我们家里没有量筒我们如何测量液体的多少。