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1、2022教学反思搭石教学反思搭石1搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏;急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意;假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学
2、中是这样来设计“读”这一环节的。1.给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你明白了什么是搭石吗用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上头踏过，这就是搭石。”2.再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎样过小溪呢在书上找一找。”经过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，明白到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪
3、。3.品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4.抓住重点段落，经过朗读升华情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是经过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，经过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描述的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。经过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候
4、充分利用了自我的想象力。所以在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自我的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控本领我还是有欠缺的。在本节课的最终，因为学生的进取性太高，每个孩子都剧烈地想表现自我，所以一度有点失控。课堂调控本领是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。教学反思搭石2搭石是新课程标准试验教材四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于静默无闻中凸现。而课文的第三自然段是写一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意
5、的和谐美。我在教学中以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。提倡特性阅读，珍视独特体验。以“美”作为学习这个自然段的主线，贯穿始终。一、以找寻美统领全段这篇课文文字虽然浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。在学习第3自然段起先，让学生读书，谈谈自己的感受，有学生谈到了这个自然段很美，像画一样，我立即抓住这个“美”字做文章，让学生快速地阅读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心阅读全段，完全可以得出各具特性的阅读体验。学生
6、带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了这一行走搭石的人，起先感受“搭石”，观赏“搭石”，找寻美的画面。二、抓住关键词句感知美在教学第3自然段“行人走搭石”时，我引导学生抓住“协调有序”，师生合作读，想象人们“走搭石”的画面；让学生敲击桌子发出的“踏踏”声，仿照一行人走搭石的声音，从而形象地感受了课文中描写的“踏踏的声音，像轻快的音乐。”引导学生抓住“清波漾漾、人影绰绰”，想象画面，感受那藏于文字之中的美。通过学生的回答人们走搭石没有人突然止步，感受心灵美。从而整段的音乐美、画面美、心灵美浑然一体，学生对文章的理解得到升华。三、多种形式地读感受美
7、这是一篇美文，语言美丽，特别适合朗读和语言的积累。我让学生充分地读。如自由读，个别读，师生合作读，齐读，想象画面读等，让每个学生都有读的机会。关注朗读的层次性，通过评价性的语言，老师的引导，层层递进。如起先通过朗读找出体现美的句子，再抓住重点词理解体会搭石的美，读出美感，最终通过想象拓展提升学生的情感，朗读更富有激情。读出了画面的美，音乐的美，诗歌的美。在教学本课后，我觉得自己在关注全体学生方面做得还不够。关注全体学生不能只是挂在口头的一句空口号，不管是在备课时，还是在课堂教学过程中，老师头脑中时刻要有关注全体学生的意识。如在备课时就要想好这个问题我该请哪位学生回答，我为什么要请他回答这个问题
8、，通过这个问题我想提高他什么实力。再如，在课堂上，不同层次的学生老师都要有所关注，不能让成果好或表现主动的学生独占课堂，而基础较差的学生却一无所获。教学反思搭石3我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、相互谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。我在课堂上从干脆检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的也许内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生学习下文作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题找寻几个语言文字的训练点绽开。摆搭石这部分内容，我主要抓住“无
9、论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容，主要让学生抓住文本的空白点进行想象。“假如有两个人面对面同时过搭石”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最终把课文最终一节进行变更，以小诗的形式出现，进行拓展与延长。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的爱好调动起来，把学生朗读的情感谢发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。同时也使我相识到，这节课的教学反思
10、只是我的一点粗浅的理解，真正的有教化意义的教学反思每个老师都会有许多。在今后的教学过程中还须要很多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教学更深化更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。教学反思搭石4教学目标：1、有感情地朗读课文，感受宏大的人性美。2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。教学重、难点：1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。2、动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。一、谈话导入，构建阅读背景。1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石，我们反
11、复咏叹了这句话出示：(搭石)，构成了家乡的一道风景。(小组内自由朗读)。2、提出学习目标：(1)有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。(2)学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯(3)把自己感受最深的写成一个片段全班沟通展示。二、展示学习成果。1、我能从“上了点年岁的人直到满足了才肯离去。”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：望见上了年岁的老人还如此和善，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。)这真是淳朴乡风，代代相
12、传啊!所以作者深情地写道搭石，构成了家乡的.一道风景。这是一道写满和善的风景。2、我能从这句话中“每当上工、下工给人画一般的美感。”这是一道布满和谐的风景。所以作者深情地写道搭石，构成了家乡的一道风景。3、我能自由读课文，找寻“美”。生一边读一边画出最能体现搭石漂亮，是一道风景的句子或段落。4、我能美读佳句，背诵积累。5、我能从生活中知道哪些事是天经地义的。比如：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上学等等。6、我有一双会发觉美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?生1：小溪潺潺地流着，人的影子在摇摆。生2：澄澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清晰。生3：我能读得让溪水
13、动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动。三、课外学问拓展延长。师：观赏了搭石上的一幅幅朴实动人的画面，信任同学们的心里肯定播下了美的种子。1、我收集雕塑大师罗丹的名言：“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”2、我能说说身边平凡事物的美。3、美无处不在，我能把发觉的身边的美写下来，把“美”留住。4、一块搭石，就是一曲和善的歌，曲调美丽;一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜;一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓好听;一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美妙的行为，在乡亲们的眼里，是那么的：天经地义，而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是搭石。5、我自创了一首诗：美是潺潺的溪流，
14、滋润着万物的成长;美是明媚的阳光，给人以暖和;美是盛开的鲜花，给人以芳香;美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。让我们捡起这颗颗夺目的珍宝吧，去感受生活中无处不在的美吧!6、我也写了一首小诗，送给大家：溪水潺潺走上家乡的搭石脚步轻快清波荡漾作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。师：并不起眼的搭石分布在无名小溪之上，不知为多少人服务过!它们静默地让人走，让人踏。在这寻常的小路上也不知留下了多少让家乡人引以为豪的故事。他们是那么勤劳、无私,那样的谦让、互助,更是那么的尊老、敬老!搭石教学反思搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩
15、子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。教学要回来本色，通过多种形式进行语言文字训练：1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的后面的”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。2、拓展练习说话：运用“假如总会”关联词，让学生想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了
16、语言文字的训练。不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。教学反思搭石5搭石以美丽的语言向我们讲解并描述了家乡人的人文美，包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习，一方面感受搭石所体现出来的自然美和人文美，学习作者的写作手法；另一方面要学会视察生活，从平凡的生活中体会人性美。这篇课文的学习，为了使学生能够深化的理解课文，我设置了精致了教学课件和环环相扣的教学环节，希望在教学中，学生们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来，我发觉这堂课有很多的问题须要自我反思。首先，在教学这一课的时候，我没有考虑到学生的实际学习实力。我设置了精致的课件和特别有逻辑的教学环
17、节，教学效果不志向，学生在读课文的时候甚至还读不通顺，更不用说读得流利和有感情了，所以在朗读环节首先败下阵来。缘由是在生字教学上，我高估了学生的接受实力，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进行一遍遍的强调，第一课时读的部分过少，导致其次课时学习学生不能有感情的朗读课文，所以在以后的教学上，首先肯定要让学生将课文读流利了，才能进行下一个环节的教学，赵志祥老师说的“读的时间不能少于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。其次，在教学中，我讲得太多，学生读、写、说的时间相对少，我讲得累，课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担忧学生回答不到点上，担忧学生回答的声音不够洪亮，
18、担忧学生不会思索，担忧担忧的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以学生为主体的教学思想体现的不充分。对于这个问题，我觉得在今后的教学中，我应当要做到以下几点：一堂课，要读、写、说相结合，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。要丢掉自己的担忧，不怕出错，对学生回答有充分的耐性，语文课堂上没有肯定的对和错，要多激励学生开口。要学会做一个会“偷懒”的老师，学生有实力说的，自己肯定不开口，学生能写的，自己肯定不动笔。多运用小组探讨、同桌探讨、同桌对读、分角色朗读等体现以学生为中心的教学方法，自己在教学中担当引导者，而不是传输者。这个问题归根究竟还是课堂调控实力不够，阅历不够丰富。在以后的教学中遇到问
19、题要刚好思索“学而不思则罔”啊！教学反思搭石6搭石石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中呈现出人性的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去发觉美。怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出漂亮的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清晰，那搭石石一篇画面感特别强的文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得特别简洁了。首先用“什么是搭石”这个问题引导学生
20、默读第一自然段，学生很快就用书上的原话回答出来了，协作插图学生很快就弄懂了第一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学生一个引导“家乡的搭石原委给作者留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又支配了小组的探讨，让学生在小组充分发表看法。学生的探讨比较热情，从巡察中我指导许多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深化学习了第三自然段
21、，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的就变得很简单理解了。接下来学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导学生从一个个简洁的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、相互谦让、敬重老人的美妙品德。在学生对整篇文章形成了肯定的画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。教学反思搭石7搭石是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让
22、在城市的孩子能一目了然明白“什么是搭石呢？”：透过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让学生直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。教学要回来本色，透过多种形式进行语言文字训练：、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让学生在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，透过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的后面的”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。、拓展练习说话：运用“假如总会”关联词，让学生想象画面练习说话。既培育了想象力，有
23、进行了语言文字的训练。不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还能够更敏捷。教学反思搭石8记得搭石这篇课文的文质兼美，是一篇不行多得的好文章，特想好好地给孩子们上上这一课。为了上好搭石，我从网上下载了几个课件，然后把这些课件综合了一下，又看了一下名师的课堂实录。我首先让学生根据我的预习设计预习好了课文，然后学生就用了一节课的打算。我从课文的承上启下句入手，问学生：“搭石给人的印象怎样？”学生说：“搭石构成了家乡的一道漂亮的风景。”我紧接着问：“从哪儿可以看出搭石构成了家乡的一道漂亮的风景呢？”学生们再从课文中找。有的学生先说走搭石的部分，我确定了学生的回答，提示学生尽量按依次找，这样不会把
24、漂亮的片段遗漏掉。学生很快反应过来，找到文中整搭石的片段。我出示学生找的部分，让学生找找本部分的关键词语。“那一行人走搭石又是一番怎样的情景呢？”学生很快找到了。“那怎样的动作才是协调有序的呢？”“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”“哪个小组的学生用你的声音来展示一下人们走搭石的美景？”刚起先学生读得有些慢，我提示学生：“千万别掉到小溪里去了。”其次小组的学生展示的就更紧凑，只听前面的一个学生一读完“前面的抬起脚来”，后面的一个学生抓紧接上“后面的紧跟上去”。经过这样一番展示，学生仿佛看到了一行人走搭石的情景。我觉得教学能够让学生通过文本，读出文本隐藏的深意，这也就达到了语文教学的境界。后面的部
25、分，学生也在刚才开心的氛围中渐渐体会到了。搭石是让学生爱上阅读语文的好文章，希望编导们多让学生学习这样的美文，爱上语文指日可待。我说的不知对不对呢？教学反思搭石9搭石这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我
26、主要以两个方面绽开教学：1、发觉感受文中的美文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！2、发觉感受身边的美作者就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多
27、的缺憾：1.通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。2.新课程标准要求注意学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。3.本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学实力、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的实力非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。教
28、学反思搭石10王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学搭石这篇课文时，以学生自读自悟为基础，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。一、引领走进文本随风潜入夜语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，应让学生在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让作者魂牵梦
29、萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子们对“人们就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。二、理解感悟文本润物细无声在教学中，我创设了恰当的情境，引导学生感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭
30、石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，透过“我们是在走什么？”“不留意会掉进水里”等情景渲染，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导学生诵读诗歌，更是自然地把学生带入有着
31、浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这完备的画面呈此刻大家面前。对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导学生抓住“伏”和“天经地义”。从“伏”的品词到“天经地义”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一齐，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮忙。”不仅仅让学生顺当地理解了“天经地义”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生敬重老
32、人，学会将心比心的思想道德教化，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。三、拓展延长文本功到自然成新课程标准指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对学生教化的禁锢，创建性的运用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的主子。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对学生想象力的培育。我在创设了必需的情境后，引导学生进行适当的想象，不但培育了学生的想象力，发展创建性思维，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同的对象走搭石的情景后，学生在头脑中已透过想象储存了许多
33、关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导学生透过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。学生也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让学生仿照课文去说去写，学生的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。当然，教学恒久是一门缺憾的艺术，还有许多须要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。教学反思搭石11搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏
34、；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”静默无闻中凸现出的精神。在教学本课时，我的胜利之处在于：一、以读带讲，读中感悟。因为本文文质兼美，字里行间流露出了作者对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。1、给学生足够的时间让学生特性朗读，同时提出问题，引导学生边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生
35、在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了作者的心里。4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三
36、段描写一行人走搭石的语句很美丽，学生们在朗读时感受到了画面美、音乐美它像一首清爽的小诗。二、读练结合。让学生当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导学生找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看作者是怎样围围着这一句话来表达的。作者描写的这些都是因为他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的视察发觉生活中的美。作者在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导学生运用这种方法绽开自己的想象说一段话。本节课的不足之处在于：在课堂教学的过程中，对于课堂的调控实力我还是有欠缺的。在本节课的最终
37、，因为学生的主动性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。课堂调控实力是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。教学反思搭石12搭石是一篇乡土气息深厚的文章。课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。搭石所在单元是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会相互关爱带来的欢乐和华蜜。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中体会到其中的人性美，培
38、育孩子们从小要有谦让，友善，助人为乐的道德品质；二是学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美，做一个心灵美的孩子。一、以“找寻美”贯穿全文这篇课文文字并不深邃，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的特性化阅读供应了想象的空间。一起先，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”观赏“搭石”，找寻美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；助人之美，行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美。假如两个人同时过溪，
39、招手礼让，闲谈家常；谦让之美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美。为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。有了真实体验，有了情感铺垫，有了机会倾诉，学生的感情正如这搭石一般，在不断地延长、传承。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在找寻美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。二、以“观赏美”感知文本学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭
40、石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、学生与课本对话的目的。在教学中，依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采纳自由练读、指名读、齐读的方式，不仅让学生在体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“老人来走搭石，年轻人背负过溪。”的敬老之美时，我通过和学生模拟情境对话，让学生有了身临其境之感，并深刻感受家乡人的心灵美和淳朴的乡风、民风。三、以“发觉美”延长课文“是啊，美
41、无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”作者就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边哪里也可以找到美？“学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生找寻美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了学生的生活实际中，希望通过学生的慧眼让学生找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。四、注意听、说、读、写的训练在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深化了解课文内容感悟文中蕴涵的美。通过”假如来走搭石，“训练学生的说话实力，通过”美就在身边，美就在“这种句式，让学生把找到的美说一说，以训练学生的思维、语言内化与表达。通过
42、朗读，谈感，听配乐朗读，描绘画面，培育学生倾听的良好品质。这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中，通过充分的说，让学生深切感受到要以美的心去对待他人，以美的言语去暖和他人，以美的行为去付诸行动，我们的世界会更加奇妙，生活会更加华蜜。教学反思搭石13本节课因为是其次课时的教学，重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感受颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，注意学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思索、勾画，深化
43、理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读评价，描述画面评价，培育学生仔细倾听的良好品质。其次，注意传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，驾驭学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学实力。在总结全文，提示写法时，揭
44、示“生活中并不缺少美，只是缺少发觉美的眼睛。”让学生明白生活中到处蕴涵美，生活到处是文章。总之，在本节课教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感看法和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充溢了美。但在教学中也存在以下不足：1、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会
45、文章表达的情感，还想渗透写作方法，相识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。教学反思搭石14石砌是人民教化版语文课程标准四年级第一册的精读课文，而人民教化版语文课程标准教材编排的特点之一就是以主题组织单元。这组教科书的主题是人与人之间的纯净的爱。全文语言简洁，意境美丽，字里行间有浓郁的生活气息。通过村民们设置和行走石块的场景，我们可以感受到村民无私奉献的精神和一心一意为他人着想的传统美德。因此，我设计的教学重点是体验村民的纯朴之爱，难点是理解作者如何通过平凡的事物让我们感觉漂亮。本课在两个课时内完成。在第一堂课上，我主要学习生词
46、，使学生能够读、写、理解，从而为理解课文打下基础。此外，通过阅读各种形式的课文，我们可以达到熟识阅读和总结主要材料的目的。下课后，我有许多感觉。1.贯彻“大语文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，让学生聚焦三幅动态画面，逐层阅读文本。以“美”为主线，从风景美、材料美到人性美、情感美贯穿课堂。让学生发觉和发觉美，感受和体验美，从文本中表达和表达美。2.加强识字和理解技能的培育。在生词教学中，依据初中生的特点，采纳随文识字的教学方法。生词是在句子中学习的，因此“单词与单词不分别，单词与句子不分别，句子与段落不分别”而单词和单词都是在语境中学习的，这不仅有利于驾驭音义，而且便于理解课文，激发学生的学
47、习爱好。因此，在教学时，我首先听写学生的话，以达到检查和巩固的目的。在“福”与“协调与秩序”等词汇的教学中，运用多种方法来理解词汇的含义，如语境理解、现实生活理解和想象3.阅读、理解、感知和应用相结合。驾驭“一组单词”的图片“石头上行走的人”和“石头上行走的年轻人和老年人”，运用创设情境、连接语境的方法，自然敏捷地理解“协调有序”、“自然”等词，把握“波浪和阴影”等关键词“，想象画面，把抽象的文字还原成生动的画面，经过反复的阅读、积累和理解，我们可以领会感人的场面，感受村民朴实完备的情感，感受人与人之间互爱所带来的暖和和快乐，感受世界的真情，感受世界的美妙。”人性之美。4.在对文本深化理解的基础上进行说话和沟通，从而达到语言和情感的共鸣和发展。假如你发挥想象力，谈论心中的“假如”，这不仅是情感看法和价值观的升华，也是与阅读自然相