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1、2022蜜蜂教学反思15篇蜜蜂教学反思1本节活动一起先就创设了蜜蜂之家的情境，让幼儿在观赏蜜蜂之家的同时找到身边的图形。借助幼儿已经的生活阅历辨别六边形，这样就拉近了抽象的问题和实际生活的距离，在整个教学活动中，从新课的引入到比较特征都是从幼儿的生活实际选择学习材料。这次素材，体现了学习内容的趣味性，调动了幼儿原有的生活阅历，使幼儿觉得生活就在自己身边，培育幼儿的动脑、动口、视察等实力。二、设置情景，激发爱好。本环节我通过介绍介绍造房材料，引导幼儿视察“砖头”外形特征。想方法来帮助小蜜蜂盖房子来绽开这个环节很创新但是对中班幼儿来说菱形和梯形最好要课前就渗透这两个图形的特征，为本环节奠定肯定的基
2、础，在老师操作部分过渡句连接的不够自然，在教学中语言应当做到简洁明白，用最简洁的语句讲明操作过程，这是我要不断学习和改进的。三幼儿操作环节对于几何初步学问的教学，大纲要求“应亲密联系学生的生活实际，通过视察、测量、拼摆、画图等实际活动，相识常见的简洁的几何形体的特征。”幼儿学习这部分学问，直观的相识更为重要。为了这到这一目的,为了让幼儿动起来，这节课一方面为学生打算了足够的活动材料。幼儿在活动中发觉、活动中思索、活动中体验、活动中发展。通过边拼边说活动，使幼儿的手、脑、口都得到了充分的熬炼。正是由于活动材料的足够,才调动了幼儿的全员参加和全身心的投人，使课堂有了朝气，充溢了活力。同时又由于各项
3、活动的设计环环相扣,步步深化，激发了学生探究学习的爱好，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对图形的相识。整节课创设了大量的幼儿动手操作、用眼视察、动口表达实践活动。幼儿自然的成了学习的主子，有效地提高了主动探究、解决问题的实力。学生幼儿的探究必需有肯定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生足够的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。让幼儿有了足够的时间独立思索、动手操作，也提高了自主探究的时效性。每项活动的过程，我把活动要求交待给学生,然后放手让幼儿去探究，这样就为幼儿创建了最大限度地活动余地，使幼儿能尽情地呈现自己，每一位幼儿都在亲自实践中相识理解了新知。当幼儿思路停滞时，通过问
4、题促使其再前进一步，当幼儿有了肯定的感性相识时，我在刚好总结，订正孩子的错误培育幼儿的概括实力。蜜蜂教学反思2蜜蜂引路情节简洁：多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁眼中却有清楚的规律，利用此规律找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的价值引领并不仅仅是对文本的理解和对列宁的赞颂，从生命发展的角度来考虑，本文的教学更多的要渗透生活中、学习中，我们往往会遇到许多难题，只要我们擅长发觉，主动动脑，很多似乎不行能的事情也能办成的探究意识。语文教学要体现扎实、灵动，首先须要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在发觉，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多
5、渠道开展言语实践，让学生亲身经验发觉的过程：发觉列宁的发觉发觉线路图发觉列宁思维过程发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。在这个教学设计中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生相识事物和阅读课文的心理过程的。一起先，我请学生边读便找，发觉了哪些景物，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。在这一教学步骤中，我把重点放在学生相识事物和思索问题的实力上。学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我引导学生对课文的部分进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样视察事物和思
6、索问题的。如问学生列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂也许是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就肯定能找到养蜂人的家。他发觉小房子后又是怎么想的？这样变更了以往习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。当学生深化学习了列宁视察、思索的方法以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能
7、的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。结合重点词句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要细致视察，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字实力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。通过这一探究性学习，可以从小培育学生细致视察、擅长思索的科学探究意识。在教学中，可以要求学生借助想象，在纸上描绘列宁住处，引蜂人住处，路边花丛，园子的图画，即进入了
8、作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解课文内容。这样方法发展了学生的形象思维，激发了学生爱好，有利于学生审美感的培育。蜜蜂教学反思3春暖花开的春天来了，到处都是鸟语花香。蜜蜂做工这首歌曲正是百花盛开、蜜蜂飘舞、劳碌劳动的呈现，歌曲节奏欢快，旋律悦耳，歌词也寓意深刻。活动中我通过组织幼儿结合幼儿用书上的蜜蜂图片探讨，总结并范唱歌曲，引导幼儿细致倾听歌词。由于歌曲的曲调并不难驾驭，引导幼儿边创编动作边记忆歌词。在理解了歌词后，幼儿通过练习后驾驭了基本的歌词和曲调，老师激励幼儿看幼儿用书图谱，安排不同的乐句动作帮助幼儿在巩固歌曲的基础上积累一些韵律舞蹈的动作阅历，在歌颂的同时又有肢体的表现，通过学
9、唱歌曲，也激发了幼儿学习小蜜蜂爱劳动的好习惯，学问技能和情感都得到了提高。这首歌曲让幼儿感受了2/4拍节拍的特点及强弱改变规律，活动延长部分，在幼儿驾驭基本节奏的基础上，请幼儿尝为歌曲创编简洁的动作，使活动更加好玩。但是我发觉幼儿创编的动作较单一，今后要多帮助幼儿积累一些韵律舞蹈的动作阅历，效果肯定会更好。蜜蜂教学反思4孩子们对第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了因为法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的实力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。学完了第一段，我很希望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了
10、哪些打算工作？”并因此引导学生学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一
11、个地根据课文编排依次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。蜜蜂教学反思5我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说
12、：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书：第一批其次批回到了家：2只+15只=17只剩3只
13、未归。（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的
14、课堂生成，该怎样妥当处理呢？蜜蜂教学反思6多么可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这是文中的重点句，也是难点句，设计中我只是从如何理解“酿造生活”以及“为人类酿造生活”这一正统的学习角度去思索。我想，这热包子得一口一口吃，大问题也应从小问题着手，于是接着根据预设让学生就句子提问。可是，此时，课堂却起先冷场了，看着“多么可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊！”这段话，
15、我不断地向学生问着 “你有什么不明白的地方吗”、“你想问什么”，学生却似乎始终沉醉在什么其它的思索中，课堂气氛处在胶着的状态，最终，最终接连有零星几个同学问出了预设的那几问，可是好像并没有激起大家的探究爱好，以至于后半段学生的学习状态好像始终是游离的，课也就在那么一种游离中结束了。因此，我应当在下次的教学中应当好好设计问题，尤其要多备备学生的回答，这样的话，学生就不会出现冷场的现象。蜜蜂教学反思7这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明确学生要视察事物的改变，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。
16、法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特别重视学生体会作者用词的严谨。从课堂的细微环节入手，希望通过老师的严谨充分体现法布尔擅长思索、严谨求实的科学看法。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章结构，搞清晰试验目的、试验过程、试验结论。2.学生自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。的确在这个过程中也有很多值得思索的问题。1.在教学过程中，老师的提问目的不是很明确。例：在
17、我探讨推想的含义时，没有刚好的把推想和揣测分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时间的安排不足。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习主动性!结果时间却无法刚好限制。导致后面学生自主探讨试验过程时，许多的学习小组由于时间的关系，无法展示自己的学习成果。3.我在上课时预料不够，因此在学生展示时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。以上是我对这节课的看法与反思，希望在今后的教学中接着改进，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进!蜜蜂教学反思8蜜蜂一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验
18、，既证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。怎样在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察，思索，试验的方法和探究精神呢对了，默读，不是最适合学习这篇课文的方法吗于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中留意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采纳了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深化到词句中或带问题思索了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的实力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深化地加以体会
19、。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深化思索后的侃侃面谈，感受到了他们收获胜利的喜悦，因为，这样的收获是从自己的读中得到的！我喜爱这样的课堂！蜜蜂教学反思9课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的起先，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的相识以后，我进一步引导学生对课文进形深化的学习，通过提问学生：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?
20、只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了旁边的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于发展学生相识和思维实力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教化和感染。这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，
21、使学生们有了胜利之感，在学习课文时就特别仔细，对课文的理解也就更扎实了。一节课有好的一面，就肯定有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。另外，我认为本节课，我应当把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。蜜蜂教学反思10在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的学问，在进入文本之前利
22、用故事性，学问性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简洁，给人以启迪。是按事情发展依次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长视察，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生
23、活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。透过学习本课，引导孩子进一步相识视察的重要性。怎样进行视察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆揣测列宁当时是怎样想象的，一边细致视察，最终一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路途图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的深化理解。结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。
24、（点拨、阅读感悟写法，留心视察。即有意视察，留心四周的事物，热忱投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心视察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到簇新的色调，悦耳的声音。此外，生活中很多美的事物都来去匆忙，这就要我们做生活中的有心人。有序视察。就是视察要有依次。如、时间依次，方位依次、主次依次，当然视察点转移，视察角度不同，视察依次也会随之变更。重点视察。视察目标的指向明确与否，干脆关系视察的质量，所以视察必需要突出重点。持续视察。如、蜜蜂其实并不行能当向导，但它却是精确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必定的联系。因此当列宁望见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进旁边的一个园
25、子，又望见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁细致视察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合13自然叙述的语气来体现事情发生的缘由和经过。从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的连接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最终透过作业弥补了基础，但是本人也不是很懊悔，语文的发展总得走探究之路。蜜蜂教学反思11蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有分辨方向的实力。课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的实力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂
26、窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的视察和揣测以及试验的结果。结果其次天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后精确无误地回到了家；最终得出结论：“我”尚无法说明蜜蜂为什么有分辨方向的实力。选编这篇课文的意图，是在进行语文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究精神。如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学 能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深化
27、地加以体会。3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。接着，我确定了教学思路：小组分工细化，探讨的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习状况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。其次回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然
28、后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生主动性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组探讨：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴趣盎然。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有分辨方向的实力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有分辨方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同看法吗？”下面一片缄默。我想假如再来一组展示，状况也会大同小异。怎么办
29、？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能也许总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。反思这节课：学生真正动起来了，平常不用心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然上台有些惊慌，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们须要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的起先。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该
30、如何指引才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。蜜蜂教学反思12多数蜜蜂在花丛中飘舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清楚的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进旁边的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那肯定是养蜂人的所在。擅长视察，勤于思索的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，很多似乎不行能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。列宁擅长视察、擅长思索，是值得我们学习的。我在教学蜜蜂引路这篇课文时我设计了这样一个问题：“蜜蜂真的会引路吗?”并组织学生探讨。一部分学生认为从文章的最终一句话中可以知道蜜蜂会引路
31、的，因为列宁说:“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的”向导就是领路的人，蜜蜂是向导，所以蜜蜂会引路。另一部分同学认为因为列宁细致视察，又仔细地想:蜜蜂的家肯定也是养蜂人的家，只要跟着蜜蜂回去的路走，肯定能找到养蜂人的家。列宁是这样找到养蜂人的家的，虽然蜜蜂也有功劳，但主要还是列宁自己的功劳。从而引导学生去发觉列宁的“功劳”。蜜蜂教学反思13本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了野蜂飘舞片段，让学生听是什么动物，从而引出小蜜蜂。老师范唱的时候同时播放视频，让学生直观的了解歌曲的内容。在学问延长部分，让学生观看观赏视频动画，知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情，深化学生对小
32、蜜蜂勤劳精神的理解，同时观赏了不同曲调的小蜜蜂歌曲，对唱曲的学习进行了延长。歌曲的学唱分成两个部分：学习曲谱和学习歌词。我大胆放开，发挥小组长的作用，让他们自主识谱，当然要求有所降低，曲谱唱名熟识即可。加上老师范唱，画飞行路途，跟琴唱等方式学生学得很快也很精确。表演之前，我让学生结合实际发挥想象力，做出大树、小草、小花的表演动作，学生主动踊跃，老师主动予以确定和赞许，刚好补充，课堂气氛非常热情。所以在分工合作表演的时候，学生的表演非常到位，表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。学问延长部分视频的观赏，用了我们小孩子每天中午劳动非常钟是放的歌曲，这样来源于生活的内容小孩子就更感爱好了通过
33、闲聊的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情，学生在观赏的愉悦中增长了学问，更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。反 省：1、编创歌词时间稍长。（课上就感觉到了，为了出歌词就略微延长了一点时间）2、在填词唱其次乐句的时候，不须要将歌曲第一段完整唱，耽误了时间，而且因为没有完整的谱例出示，学生不知道后面的歌词是什么。（备课时没备，临时错加的）3、教室布景虽然提到了，但是一带而过，导入时要对学生强调一下，这样学习的氛围会更好。蜜蜂教学反思14蜜蜂是部编版三下第四单元的一篇课文。本单元的语文要素之一：视察事物的改变，把试验过程写清晰。再结合课后习题把图表补充完整。怎样把语文要素落实到课文中呢？通过这一
34、节课，我认为学生语文实力的提升真的须要在课堂上完成。对于三年级的学生来说，把试验过程弄清晰是最重要的。我先让学生通读课文，提前有效的信息。部分学生找出：作者先捉蜜蜂，再它们身上做记号，然后带到四公里以外，再把蜜蜂放出来。最终在家里，等待并记录飞回来的蜜蜂的数量。在这一环节中，一部分学生虽然能说出过程，但有部分学生有困难。比如有的提出疑问，为什么要给蜜蜂做记号？为什么要再走四公里这些问题我找能理解的学生来回答。他们知道了，给蜜蜂做记号是就知道哪些是做试验的蜜蜂，哪些不是做试验的蜜蜂。走四公里是为了验证蜜蜂究竟能不能飞回到原处这样一来，学生在答疑解惑中，就渐渐地理清思路，同时也把试验的过程又重新梳
35、理了一遍，加深了印象。但即使是这样，仍有小部分学生对于试验的过程，有些混乱。于是，我又用画图了形式给学生一步一步地展示了一遍，找出程度比较好的学生先用自己的话讲一讲，学困生再依据图示说一说，为了让全体学生参与进来，我让学生小组内沟通，以小组的形式进行展示，用自己的话讲讲作者的试验过程。就这样，一遍又一遍的让大家熟识，后来，班里的每个学生都能把试验过程讲清晰。我觉得这也是我这节课最大的收获。评价一节课的好坏，不是看老师讲了多少，而是看学生学了多少，进步了多少。说是写的前提，本单元习作是写自己做的一项试验，把过程写清晰。学生能先把作者的试验过程说清晰，说自己的试验过程，就相对简单些。写的时候就不会
36、太困难。但是这节课的不足之处在于时间支配不够合理，教学效率有点低，虽然学生对问题驾驭了，但是课堂不仅仅是这一个问题。效率低归根结底还是学生对文本不熟，课前应当把更多的时间留给学生充分熟识文本。对于浅显易懂的问题课堂尽量不再花费时间，让学生更多地有自己的阅读体验。蜜蜂教学反思15蜜蜂引路是一篇老课文了。现在来学习课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容，学习列宁细心视察勤于思索。为了帮助学生体会列宁擅长视察和思索，在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。1、 自由朗读课文第三自然段，想想列宁是怎样找到哪个养蜂人的 。2、标一标这一段有几句话。3、老师引读：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列宁心想：（ ）。他细致视察，只见那些蜜蜂采了蜜就非进了旁边的一个园子，园子旁边有一所小房子。他想：（）。列宁走到那所小房子跟前，敲了敲门，开门的果真是那个养蜂的人。一见到他，列宁心想：（ ）。 理解“果真”并联系说话。这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁细致视察并进行的思索，在身临其境的体会中感悟。实际的课堂学习效果特别好。在这之后我设计了让学生复述课文，要加上人物的心理、表情及语言，学生说得很有条理，对于同学们这样的学习状态我是很满足的。