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1、2022火车的故事的教学反思3篇火车的故事的教学反思3篇1火车的故事这篇课文介绍火车种类的常识，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，呈现了我国铁路建设快速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的爱好。现将本课反思如下：一、抓住关键词句我抓住“夕发朝至”一词，让学生理解火车发展到现在的速度之快，并引导学生理解科学给人们带来的好处，激发孩子们对科学的爱好。我还抓住课文第三段的第一句“小明查了好几本书。”教学，让学生明白不懂就要问，就要查的道理，同时，又结合班里爱读书、爱提问题的学生，对学生进行思想教化，收到良好效果。课后
2、，许多学生都带着查到的问题的答案快乐地向我汇报呢。二、以读为本，学生合作探究在火车的故事的教学过程中，我重点体现“以读为本”的教学方式，引导学生采纳多种形式的读。在读中思索、读中感悟。设计了几个比较好的教学活动，通过活动把学生的学习主动性调动起来，培育了学生的小组合作精神。比如在学习火车的故事第三自然段时我的教学设计是这样的：先让学生们自己阅读第三自然段，然后提问：“你从种了解到了什么?”依据学生的回答写出板书：蒸汽机车、电力机车、磁悬浮火车。接着提问：“你能向其他同学简洁介绍文中提到的三种类型的火车吗?然后再问问大家你喜爱哪一种?为什么?你还知道有什么样的.火车?给大家介绍介绍。”最终能像小
3、介绍员一样把第三自然段的内容有感情地读出来吗?比一比，看看谁读得有感情。三、启发求异思维火车的故事这样的常识性课文，须要老师做大量的补充，才能提升其趣味性，否则便会非常枯燥乏味。于是，我找了很多有关机车、电力机车的图片，以及蒸汽机车、内燃机车、磁悬浮火车的短片，丰富了课文所介绍的几种火车的形象，并让学生体验了磁悬浮列车的速度。学生马上对课文产生了深厚的爱好，轻松地了解火车的几种类型及发展历史。我激励学生绽开丰富的想像，自行设计一列新型火车，然后画下来，孩子们有的给自己的火车设计了漂亮的外观，有的给火车设计了舒适的内部构造，有的设计的火车在坎坷的山路可以长出翅膀在空中前进，有的设计的火车遇到大江
4、大河可以想奇妙的潜水艇那样前进.孩子们的想象力是多么的奇妙，是多么的不行估量。因为孩子们有爱好，爱好是孩子们的第一任老师，是孩子们学习的动力。课堂上，我利用剩余的时间让孩子们动笔画画。孩子们的画充溢了童趣。课后，我又将部分学生的作品粘贴到黑板上。孩子们就更加兴奋了。培育低年学生学习语文的爱好很重要，我将为此而不断努力。四、不足之处当我们的老师，当我们的大人在认为我们的学生、我们的孩子什么都不懂的时候，也正是我们忽视他们的想象与创建精神的时候。当我们用我们的思维去考虑他们的时候，用我们的相识水平去衡量他们的时候，也正是我们在抹杀他们的想象与创建精神的时候。一个孩子从呱呱落地，经过娃娃学语，再到如
5、今少儿时代。其实，他们都在用他们独特的眼光看待我们的世界;用他们独有的思维思索着我们的世界。当我们自认为很宏大的时候，其实在这些天真烂漫的孩子面前你是那么的渺小。我想作为老师我真的该好好的反省我自己。真正该好好的用新课标的理论指引我，转变自己的角色，确认自己新的教学身份;转变一个观念，就是要充分信任学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。新奇的学习方式：自主、合作、探究等都将老师从传统的一包究竟的角色中解脱出来。这些方式，也是老师可以充分发挥的无形资源。火车的故事的教学反思3篇2快期末考试了，今日利用三节课把火车的故
6、事上完了，之前始终担忧学生对这类课文不感爱好，出乎意料，孩子们听得很仔细。文章有点长，我主要是抓住三、四、五自然段来讲的。在讲解第三自然段时，先解决文中小明提出来的那个问题，车厢是由机车带动的；再请学生找出文章介绍了哪几种火车，大部分孩子都找到了；然后找出描写时间的词语，并板书；接着出示图片，配以文字介绍这四种火车，孩子们很感爱好，潜移默化中了解了火车的发展进程；最终依据板书复述这一段的内容。在讲解第四段时，则抓住重点词“朝发夕至”教给学生通过逐个理解字的意思从而理解词语的意思的方法。第五自然段，里面有几个词比较难理解，如：“海拔”“世界屋脊”“创举”。“海拔”用图示的方法帮助学生理解；“世界
7、屋脊”先让学生知道什么是“屋脊”，自然而然就理解了“世界屋脊”；为了理解“创举”，我通过图片与文字结合，配上音乐介绍了青藏铁路修建过程中遇到的困难，从而了解铁路修建的不易，进而理解“这是个了不得的创举！”一堂课下来，信任孩子们肯定收获不少，但有的时候怕课上不完，可能会忽视孩子们的一些想法，没有关注到细微环节,这些方面还要留意。火车的故事的教学反思3篇3语文课程标准指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”老师“应创建性地理解和应用教材，主动开发课程资源，敏捷运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。本教学设计运用“导读泛读研读”的阅读教学模式，体现“学生是语文学习的主子”、“敬重学生
8、的个体差异”，“整体考虑学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合，提倡启发式、探讨式教学”。采纳“整体部分整体拓展”的教学结构，突出重点，分散难点，在阅读中识字，在识字中感悟。从激发爱好入手，调动多种感官参加，自主阅读、合作探究等多元阅读形式的设计，为学生搭建了自我建构、自主感悟、自我展示的平台。突出了“识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点”。充分运用“集中识字”的教学成果，采纳“找挚友，正字音;拆、组字，记字形;相比较，记字形;猜谜语，记字形”等多种识字策略，激发学生自主识字的爱好。突出了汉字书写规律，培育了学生规范、正确书写的良好习惯，挖掘了学生的学问潜能，培育了学生收集、处理信息的实力，拓展了学生的实践空间，提升了学生的综合素养。