小学音乐课堂教学中实施互动式教学的探究与实践.pdf

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1、-小学音乐课堂教学中实施“互动式”教学的探究与实践 富阳市富春第五小学 方丹霞 邮编 311400 内容摘要：在音乐教学活动中，教师作为教学的组织者和引导者，是沟通学生与音乐的桥梁。教师应在教学过程中建立民主、平等的师生交流互动关系。因此在课堂教学中实施“互动式”教学显得尤为重要，本文主要论述了互动式教学在小学音乐学科中的实践研究。文中具体从“互动式”教学的理论含义、基本类型、基本原则等方面进行了阐述；在实践研究的基础上还探索归纳了二种互动式教学模式：合作性互动教学模式、六步式互动教学模式，充分体现了师生合作、生生合作的互动教学。关键词：互动 合作 六步式 一、互动式教学的理论含义 互动：互，

2、是指交互、相互、彼此、双向。动，是指运动、动态。互动即交互，指人与人或群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。互动式教学：教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，从而达成教学目标。互动型音乐教学：音乐课程标准强调了音乐教学中的师生互动。“互动”以学生自主学习、合作学习为特征，突出学生的主体地位，建立民主、平等的师生交流互动关系。因为音乐教学需要师生共同来塑造、表现、创造音乐美，创设充满

3、音乐美感的课堂环境，在教学双向互动中得到教学相长。由此可见，互动式教学是一致公认的新型教学方法。它充分体现出学生是课堂的主角、是主体，课堂中的学习任务是通过师生、生生互动交流、合作去完成的，从而使学生学会知识，体验成功。二、互动式教学的基本原则 教师能动性原则 互动式教学中应充分发挥教师主导作用的能动性，教师在教学过程中所扮演的角色，应是组织者和指导者，在互动式教学的实施过程中主要发挥协调和指导作用。教师的教学服从于学生的学习，教为了学，以教带学，以教-B A E C E D 导学，以教促学，只有教师的能动作用的充分体现，才能保证互动式教学的有序地、紧凑地进行。学生主动性原则 互动式教学中应突

4、出学生积极参与学习的主动性，学生是学习的主体对象，处于互动式教学过程中的中心地位。要使学生成为有独立行为的人和有自觉的、有意识的人，才能在学习中具有自主性和主动性。学生自觉主动参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的结果。师生合作性原则 音乐新课程标准积极倡导合作学习，让学生在与他人的合作中去完成学习任务。在互动式教学中，特别强调师生、生生合作学习，课堂中往往是组成一些小群体、小团体，通过合作、交流、互动来完成学习任务。因此，合作学习是音乐课堂实施互动式教学的一个重要因素。氛围民主性原则 互动式教学中应充分创设宽松和谐的氛围，体现课堂中气氛的民主性。课堂教学的空间不是真空场所，

5、它充满着无形的但又是最敏感的人为因素。和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竟争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。形成平等和民主的教学氛围，构建富有挑战和竟争的教学机制，确立正常和密切的合作关系，已是互动式教学过程不可忽视的重要因素。三、互动式教学的基本类型 在音乐课堂教学中，从互动主体的构成来看主要是师生间的互动和学生间的互动两类。据此可以将音乐课堂教学互动组成五个基本类型：（如图）基本类型具体阐述：A、教师个体和学生个体的互动。教师个体与学生个体之间的互动主要存在于课堂教学中的提问与应答、要求与练习、设计与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中。在这类互动中，教

6、师会表露出对学生的期望、印象或成见，学生则体验着归 教师个体 学生群体 学生群体 学生个体 学生个体-属、自尊、自我形象等。这种互动对音乐课堂教学效果和学生自我概念的形成都有重要影响。教例用口琴进行音阶训练时，有个别同学“Si”音符老是吹不准，我就进行个别辅导，首先让学生明白“Si”音符在口琴的第十六孔，轻轻往里吸，并且用手势暗示学生，用微笑鼓励学生。在这个学习过程中，学生就感受到了教师的支持和信任。B、教师个体和学生群体的互动。音乐课堂的大部分时间和大部分内容都表现为这种互动。它主要发生在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习之中，是音乐课堂教学实现认知功能和情感功能的基本保证。教

7、例 在一次节奏练习课中，我创设了“请你跟我这样做，谁比老师打得准”的教学情境，让学生跟着教师打，比比谁打得更好。a 师拍手 生模仿 （念）请你跟我 这样 做 （念）我就跟您 这样 做 b 师拍手 生模仿 （念）请你 跟我 这样 做 （念）我就 跟您 这样 做 c 师拍手O OO O 生模仿 O OO O （念）请你 跟我 这样 做 （念）我就 跟您 这样 做 以上节奏模仿结束后，我引导学生用其他形式来打节奏，学生想出了如拍腿、踏脚、点头、摆头、耸肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可爱的动作。而后，我又告诉学生四分音符相当于小朋友走路，一步一拍，不紧不慢；二分音符相当于老爷爷走路，一步两拍，慢一些；八分

8、音符相当于-小朋友跑步，一步半拍，快一些。同时，我带着学生学习老爷爷的走，解放军的走，小朋友跑。学生兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的培养，师生完全处于平等状态。学生在宽松的师生互动中体会到各种节奏的长短与节拍的感觉，培养了节拍衡速感，激起了学生创新的欲望。C、学生个体和学生个体的互动。在音乐课堂教学中，学生个体之间也会相互作用。学生个体间互动大多常见与音乐课堂传授、课堂练习和课堂讨论过程中。最常见的是练习中同伴之间的交往等。学生个体间的交往，可以深化学生的认知、拓宽思路，还可以发展学生言语理解和表达能力，有助于培养学生的合作

9、精神。因此，对这种互动在音乐教学交往中的作用不能等闲视之。教例在欣赏小提琴协奏曲苗岭的早晨时，我在课堂中安排了让学生边听音乐，一边用符号或者线条在纸上画出对乐曲旋律的感受，然后同学之间相互说说，并且让学生根据乐曲，相互模仿小动物（小鸟等）的形象，比一比谁做得最棒，从而达到良好的教学效果。D、学生群体与学生群体的互动。音乐课堂教学中，学生群体之间的互动主要是组际的互动。如组际间交流、竞赛等。音乐课堂教学中进行适度的组间互动，有利于活跃课堂气氛，培养学生集体竞争意识、集体参与意识和集体荣誉感。同时通过组间交流，有利于对一些难以理解的信息的理解和掌握。教例在教学小雨沙沙这一课时，在学生学会歌曲的基础

10、上，为了更好的表现歌曲，我将学生分成四组：一组学生用打击乐器沙锤击出节奏，模仿小雨声；一组学生用碰钟敲出节奏 ；一组学生用有弹性、清脆的歌声演唱歌曲；另一小组根据歌词创编动作，共同表演。这种互动方式在无形中提高了学生合作、表演、创作的能力。E、学生个体与学生群体的互动。主要指学生个体与全班学生间的互动，既包括学生个体在同组、同学面前进行示范、回答或发表观点时所发生的互动，又包括个体在小组中发表自己意见或者评论他人意见时的互动，以及集体帮助个别学生的互动。这类互动不仅可以培养学生积极的音乐学习态度，增强学生的音乐课堂参与意识，而且可以使全体学生接受群体规范，服从群体任务和要求，从而形成善于人际交

11、往和组织群体的能力。-教例小学二年级音乐游戏老鹰捉小鸡，让一个学生去扮演老鹰的角色，其他同学学生扮演鸡妈妈或小鸡的角色，这样学生个体与学生群体同演，学生情绪放松，课堂之中充满着生气。这种互动方式能增进学生个体与学生群体之间的情感交流，提高学习兴趣。音乐课堂教学互动的上述5种类型，对教师来说，最重要的是教师与学生个体、群体的互动。但对整个音乐课堂教学来说，每一类互动都有其它类型无法代替作用。四、互动式教学的基本模式 1、合作性互动式教学模式（1）概述 合作性互动式教学模式是指教师与学生个体之间、学生个体与学生个体之间、学生群体与学生群体之间彼此配合、相互协作时所产生的互动。它是以互动双方有共同的

12、目标，彼此认识接受，行为配合为基础形成的一种教学模式。（2）个案操作分析 在具体教学中，教师应匹配好教材，设计体现出师生、生生合作的环节，创设出某些情境，从而使学生在与他人的合作中学会知识，学会技能，完成学习任务。教例我在教学苹果丰收这一教材时，采用了合作性互动式教学模式，创设了“摘苹果”的情境主题。教学流程 设计意图 模式体现 情境导语：接受任务（果园里的苹果丰收了，我们要帮果农去摘苹果。）激发学生学习兴趣，使枯燥教材生动化、情境化、游戏化；同时进行热爱劳动教育 通过教师导，学生听来体现师生互动教学。创设摘苹果劳动场景 摘苹果 情景创设：部分同学模仿果园里的苹果树和苹果，部分同学根据歌曲的旋

13、律和节奏去摘苹果，使教学内容情境化。通过生生合作学习来体现学生群体和学生群体、学生个体和学生群体的互动-传苹果游戏 采用学生喜欢的游戏，感受歌曲的旋律和节奏，使学生积极参与到音乐实践活动中来。在游戏过程中体现生生、生群合作。欢庆丰收 出色的完成了劳动任务，教师与学生共同欢庆，欢乐无比。学生与学生、教师与学生一起共庆欢乐，师生关系融洽，课堂中充分体现互动教学。2、六步互动式教学模式（1）、概述 在教学实践中，本人还尝试总结了以“自主探究”为主的六步互动式教学模式。其特点是通过“质疑设问、寻法观察、引导启发、讨论交流、验证练习、反馈评价”这六步逐步进行教学。以学生为主体，发挥学生的主动性，以培养学

14、生能力为主线，发展学生的个性；引导学生学习，不把现成的答案告诉学生，而让学生运用自己已有的感知与感性认识，发挥主观能动性，去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。（2）、教学流程 具体教学流程 教学流程 模式说明 质疑设问 课的导入阶段通过师生互相提问、质疑，体现师生互动、对话教学。寻法观察 通过学生个体与个体之间讨论观察、探究方法，体现生生之间互动，让学生自主探究学习方法，体现学生自主性。引导启发 让学生小组之间进行讨论，教师进行引导与点拨，体现师生交流互动，学生个体与群体之间互动讨论，掌握方法。讨论交流通过教师点拨启发，学生再次进行讨论交流，充分体现学生群体

15、之间互动，团队之间合作的精神，体现体验互动教学。-验证练习 给予学生充分练习与展示的时间和空间，加深对知识的掌握，教师进行个别辅导，体现师生、生生之间的互动交流。反馈评价此环节通过教师对学生评价，学生之间评价，体现教师与学生个体，学生个体与个体之间的互动评价、对话问答评价。（三）、案例分析 例如我在教学自编教材走进西藏这一课时，就采用了以学生“自主探究”为主的六步式互动教学模式。其教学步骤如表：个案操作分析 教学过程 设计意图与模式体现 质疑设问 启发谈话：“同学们，你们想知道藏族人民喜欢吃什么吗？他们喜欢穿怎样的服饰？他们最普遍的礼节是什么？他们有什么信仰？等等这些你都想知道吗？通过质疑，首

16、先激发起学生的学习兴趣，体现师生对话、互动地教学。寻法观察 1、教师演唱掀起你的盖头来 2、欣赏歌曲青藏高原“这两首歌曲有什么不同的音乐风格呢”让学生通过对比直接地去感知学习的对象，并让学生能找到差异之处，培养审美能力和判断能力，体现教师与学生群体互动、体验教学。引导启发 1、教师导言：“你们还听过哪些具有藏族风格的歌曲？2、一边欣赏 走进西藏，一边用笔在纸上画旋律线。（可以是波浪线、符号等）通过画旋律线，提高学生的音乐想象能力及感悟能力，体现了师生互动的教学。讨论 交流 1、小组讨论。（说说藏族的歌曲具有哪些风格与特点）2、欣赏舞蹈洗衣歌 3、小组讨论 4、总结藏族舞蹈的几个动作：甩袖、踏步

17、等 通过交流讨论，让学生在互说互学的氛围中得到知识，并体现了小组的合作精神及学生个体与群体的互动学习交流，验证 练习 为已学歌曲哈达献给北京城创编动作：-课堂上给学生一定的自由创编时间，让学生学习时间和空间得到充分保证，让创编得好的学生示范，其他同学模仿，分组练习，个别练习，并且请几组音乐小组上台展示，以各种互动的形式来体现学生的主体性。反馈 评价 让学生说说藏族舞蹈和歌曲给他们的感受，并让他们相互评价每个音乐小组创编的舞蹈哈达献给北京城。通过师生互评和生生互评，让学生学会如何评价，体现师生、生生互动教学。五、互动式教学后所产生的效应 经过实践，在音乐课堂教学中实施“互动式”教学，不仅可以活跃

18、课堂气氛，改革课堂教学方法，而且对于学生的学习方式、教师的教学方式与传统的对比都发生了改变：学生学习方式 学生被动地接受音乐知识、技能技巧练习；学生照搬照学，如同“克隆”，课堂中几乎没有同伴间地合作、互动交流，全靠个人的能力在接受知识，发挥不了学生群体优势与个体之间能力互补特点。教学中体现不出生生、师生的有效交流互动。学生主动地、乐意地、情愿地进行学习自主合作、互动探究地进行讨论，具体体现在如下七个动：1、动手练（学生个体自主练习，个体与群体互动练习）2、动眼看（生生相互观察学习，扬长避短）3、动情谈（说中练、练中学、生生互动学练）4、动中议（生生交流议论、讨论争辩）5、动耳听（教师讲授、师生

19、互动对话）6、练中评（生自评、生生互评、师点评）7、动脑思（饶有兴趣的思维）教师教学方式 -以讲解、范唱为主，是“授之以鱼”，并非“授之以渔”。忽视学生的自主性，缺乏引导学生与群体或组际间的互动学习。课堂中教师主导、主宰全局，教学以“教师”为中心，灌输式、填鸭式的进行教学。课中充分顾及学生主体地位，变教师讲授新知识为生生、师生互动合作讨论探究为主，体现民主平等、融洽的教学氛围。教学方法上采用师生、生生对话式互动教学方式，以及让学生充分参与的体验教学，顾及学生自主互动学习方式，合作互动学习行为的培养，教师在与学生互动合作讨论中，起引导、点拨、鼓励作用。六、反思 互动式教学是小学音乐课进行课堂教学

20、改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。注重发挥教师在教学活动中主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，同伴之间的团结合作精神，及努力培养学生勇于创新的精神，在课堂中努力创设有利于学生主动合作、探究创新的氛围，使音乐课变得生动有趣、把音乐课真正变成学生的乐园，真正使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要，从而教会学生学会审美、学会生活。通过实践尝试，互动式教学是一种行之有效的教学方法，探索归纳的二种教学模式在实践中也得到了证实，在课堂中具有较强的可操作性，但在如何提高互动式教学的实效性方面，互动教学策略和互动教学方法等方面还有待于探索。参考资料：中小学音乐课堂教学技能训练东北师范大学 郁正明著-现代中小学艺术教育论江苏教育出版社 陆明德姚荣荣著 当代音乐教育理论与方法简介 东北师范大学出版社 李春艳著 中小学音乐教育 中小学音乐教育杂志社 全日制义务教育课程标准 富阳市教研室汇编 2003 年 11 月