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1、导-学-练的模式教学下，要着重培养学生发现问题并解决问题的能力。新课标明确指出了培养学生创新意识的途径：“学生自己发现和提出问题是创新的基础。“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，在数学教学过程中，如何培养学生主动发现和提出问题的能力呢？这就需要我们教师改变原有的教学方式，将学生的学习变“被动”为主动”。而“导学练中先学后教，师生互动”的教学模式是一个有效的载体，主要体现在以下几个方面：一、培养问题意识。让学生发现问题、提出问题 培养学生的
2、问题意识是培养学生探究能力的前提条件。这就对我们的教学提出了新的要求：首先，要求教师自身转变观念。在教学过程中，教师要能不断地提出疑问和呈现难题，增强学生探究问题的兴趣。同时，教师要对学生多提出一些开放性的问题。避免只依赖回忆的或线型的问题。教师应是学生学习的诱发者、促进者、组织者，重在启发引导、点拨与激励。其次，教师应鼓励学生自己提出问题、发现问题。在历史探究教学实践过程中，相当多的教师往往是预先设计好许多问题，然后让学生通过教材资源寻找答案，最后教师给出标准答案。这一教学模式虽然也做到了以问题为中心。也提倡学生通过探究来解决历史问题，但是这一模式过分地强调教师的主导作用，而忽视了一个关键的
3、问题，即学生是探究学习的主体。学生不仅仅是能围绕教师给出的问题进行思考，寻找答案，更为重要的是，学生能在教师的引导和示范下自己去发现问题、提出问题并最终解决问题。二、加强学生探究操作训练。引导学生积极参与探究实践 学生是学习的主体，只有学生积极参与的探究活动，才能真正培养学生的探究能力。因此，教师应加强学生探究实践的操作训练，使其内化为学生自主探究的意识和习惯，从而培养出具有探究能力的人。引导学生积极参与探究实践最好的形式就是组织学生讨论，它能有效地把自主学习和合作探究结合起来。在讨论过程中。学生之间进行观点的交锋、思想的碰撞和交流，通过亲身的体验，他们必然会对某一问题的理解更加深刻，最终掌握
4、知识，并提高了能力。当然，在讨论的组织上，教师不仅应积极创设问题情境、提出问题、激发学生兴趣，同时还应在查找相关资料、讨论和交流技巧等方面给予学生必要的方法指导。值得一提的是，在实践探究过程中，教师同样要重视发挥学生的主体性作用。无论是以学生独立自主的学习方式，还是以小组之间合作交流的方式，学生都会因亲身参与了知识的再发现、再创造，而激发他们积极探求知识的兴趣。这样不仅培养了学生学习的主动性，使感性知识自然地理性转化，而且还培养了学生的思维能力和自主探究能力。三、注意加强方法的指导。让学生学会探究、学会学习 在新课程理念下，教师的“教”主要是教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，学会学习。同
5、样，培养学生的探究能力也主要是教授学生探究学习的方法。在探究学习过程中，学生遇到的问题主要有：如何发现问题、提出问题？如何查找和利用课程资源？如何分析材料，得出结论？等。这就要求教师在方法上进行指导和示范，对于提高学生探究能力来说，这些方法的指导都是非常必要的。他是学生探究能力形成的关键。以历史学科为例，教师首先应教学生学会观察历史事物。其次应教授学生一些基本的查找历史资料，利用有关课程资源的方法。最后应教授学生一些基本的史料分析方法和总结历史观点的方法。如分析史料时，教师应指导学生注意以下步骤：1.整体把握，表明态度 学生应认真阅读史料，总体上提炼史料的主要观点，并表明自己对其所持的肯定或否
6、定的态度。2.具体分析，知识迁移 针对教学问题的要求，让学生围绕史料联想所学的历史知识，用史实解释阐发。3.总结归纳，史论结合 综合运用以往所学的历史知识、史学理论和史学观点，围绕教学中的问题，对史料涉及的史实及观点，态度鲜明、言简意赅地分析论证。论证时要史论结合、层次分明、言之有物、语句规范。综上所述，培养学生的探究能力既是新课程对教师教学活动的新要求，也是“问题导学”模式至关重要的步骤。要实现学生探究能力的培养目标，不仅要求教师更新教育观念，培养学生的问题意识，并积极参与，经常训练，而且还要求教师积极发挥主导作用，重视加强学生学习方法、探究方法的指导。只有当学生学会了探究，并积极主动地参与探究活动时，他们才能真正成为学习的发现者、研究者和探索者，才能真正成为学习活动的主人，也才能实现历史教学的最终目标。