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1、 双减下的语文作业布置 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还对学生的语文学习起到导向作用。随着课程改革的逐步深入，其功能与价值越来越受到教师的关注与思考。一、设计活动性作业，让学生多感官得到体验 作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种平台，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识。教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业
2、等多种类型的作业，让学生在做作业的时候，以画图、剪报、查资料、手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如在教学富饶的西沙群岛这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的剪出了西沙群岛美丽的剪纸做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得。二、设计多层次作业，尊重学生的差异性“双减”政策下，实施新课程理念的一个根本要求是必须充分发挥学生的主体积极性、主动性和创造性。而教师面对的是基础不同、能力不同、
3、性格不同、习惯不同的个体。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以作业的设计和布置应一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾后进生的接受能力去设计多梯度的作业，发挥学生学习语文的主动性，使每个学生通过不同难度、不同训练量的作业练习在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。三、设计个性化作业，发扬学生的学习自主性 个性化特长作业自设给学生张扬个性提供了机会。让学生设计一份能充分展示自己才艺特长的作业，教师要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后
4、布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的状态。学生必须严格地按照教师的规定完成作业，没有选择权。而自主选择的作业，既提高了学生的学习兴趣，又使他们找到了自己前进的动力，并对自己提出了更高的要求。他们不再只满足于书本上的知识，而是去寻找更为广阔的课外发展空间。自主选择性的作业，使学生有了积极参与的热情，他们不再把作业当成负担，而是主动地去完成任务。这样，有利于学生创造能力的培养和个性的张扬。四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征 怀特海在教育的目的里说过这样一句话：“学生是有血有肉的人，教育的目的就
5、是引导学生走自我发展之路。”“双减”的目的就是要解脱学生的校外培训负担和校内课业负担，让孩子有更多自我选择的时间，让他们根据自己的兴趣爱好去选择发展自己的特长，更好地践行教育是“培养什么样的人，怎样培养人，为谁培养人”这一目标。学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式来提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习中。如六年级草原这一课的作业，以前大多数老师布置的作业都是让学生背诵课文第一段，并默写出课文第一段。如果改成这样布置：以第一自然段为基础，以导游的口吻对草原美景进行演说，要说出草原美和自己的感受这样的作业质量就提高了，学生的思维就打开了，就更愿意参与了。总之，作业的布置也有创新空间，需要教师在教学中不断优化。作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，它给学生一个起点、一个支点，由此激发、调动学生多方面的感官体验，调动学生的活动情绪，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能。