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1、“双减”背景下，语文作业的设置和管理 作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会时间管理和快速进步的重要途径。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决的作业设计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做一个小时的作业，他做到 9 点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你硬让他做到晚上 10:00,你让他做了两个小时的作业，这个孩子意识越来越差了。因为他体力
2、跟不上了，学习效率很低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。老师认为这个题目花 5 分钟就能完成，但事实上，绝大部分孩子 10 分钟甚至 15 分钟,有的孩子实际是花了 20 分钟才完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时，不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就
3、不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成,注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学,又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。我们在探索着、实践着。“双减”背景下小学语文作业优化 设计初探
4、 20XX 年秋季，对义务教育学校作业管理提出了新的要求，近期教学中，结合亲身教学实践与探索，尝试对小学第三学段语文阅读作业进行设计和思考，努力实现阅读作业的多样化，努力从提高语文课堂效率的角度，积极探索语文阅读作业的设计与布置。本文以小学第三学段语文阅读教学为切入点，从语文积累式作业、主题式阅读作业两个方面设计学生阅读作业。语文阅读作业设计，主要指以课堂阅读教学为中心，梳理教材积累点与表达点，联系学生课内阅读与课外阅读及表达开展的系列阅读作业。在作业设计中努力寻求“听、说、读、写”一体化路径，给予学生阅读策略，提升学生语文学科核心素养和表达能力。一、积累表达式作业设计 积累表达式阅读作业，主
5、要指在语文阅读课的教学过程中，教师引导孩子关注课文在表达方式方面的特点和表达规律，当堂设计小练笔作业，以实现将文本的表达方式通过阅读内化为自己的表达能力的目标。作业的设计与课文的阅读教学与学习紧密结合，作业成为课文学习进一步推进的一个重要环节，真正实现语文学习“工具性与人文性的统一”。积累表达式阅读作业的设计，大致分三步走：第一步，确定语言训练点。教师结合统编教材小学语文教科书单元语文要素，结合具体教学语境，选择积累表达的语言训练点。第二步，研读体味。在语言的品味中体会作者的语言规律及表达效果，习得语言表达模式，内化情感。第三步，即时运用。根据课文内容，在课文语境中设计运用拓展作业，让作业成为
6、语言学习的环节，同时对课时环节目标作出即时评价。以统编教材六年级上册丁香结一课学习为例，可以结合教学设计课时积累表达式作业：（一）自由学习课文“丁香花”部分的描写（二）出示学习提示 读读描写丁香花的句子，圈圈关缝词，说说这样写好在哪里。（三）研读体会（四）小练笔作业 同学们，作者从用不同的角度为我们展示了丁香花的美，用不同的表达方法表达了丁香花的特点。让我们拿起笔，记录下自己的学习所得，写一写我们眼中最美的花。我们的校园中有几株桂花树（写一写校园中的桂花树，注意用上课文中的表达方法。）二、主题式阅读作业设计 在积累表达式作业设计的基础上，我考虑了课内外联动的问题，即课内的习得如何在课外继续延伸
7、，真正实现课内外的阅读有效拓展。于是，形成了主题式阅读作业设计的思考。以下以统编教材五六年级语文中关于“XX 故事”为主题的课文作业设计为例，谈具体的实践思考。（一）重组 XX 故事类文章作业设计目标 关于叙事类作品的教学，义务教育语文课程标准分学段提出了以下的教学目标：第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。第三学段：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人
8、物、细节，说出自己的喜爰、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。横着看每个学段叙事性作品的教学目标,大致可以分三步：了解大意一感知人物一一内化感受，即“知事、识人、润心”。竖看三个学段的教学目标，发现每个年段有不同的要求。为了使实际的教学更具操作性，笔者对名人故事类叙事性作品的作业设计目标作了如下的补充和梳理：（二）提炼故事主题式作业设计基本路径 根据年段目标,我对第三学段“故事”主题的文章进行了整理，同时梳理了作业设计的基本路径：第一步：回顾课文 这一步主要是对教材中的课文内容进行回顾，即从三个学段的要求将课文的主要内容进行概括和回顾，目的是让学生从故事这类文体的角度再次整体上加以回顾。将课文中语言
9、特点或者语言规律较为明显的重点段落加以罗列，这些段落是课文的重点段落，对于学生来说可以从这些段落或者句子中习得规律性的语言。因为课文学生已经学过，所以这一步主要是复现。在出现的同时注重学生进行朗读品味。如执教统编教材六年级上册狼牙山五壮士一课时，便可以引导学生回顾文中描写五壮士动作、语言、神态的句子，再次体会英雄的大无畏精神。第二步：方法提炼 这是针对课文中的重点句段而言的，老师在引导时直接将学生的目光聚焦到这些句段的语言规律或者表达特点上，让孩子们自己去发现，从而将规律进行提炼。针对一定的规律和文本的特点，教师提出本课的阅读方法，即让孩子开始从一篇走向多篇，带着习得从课内慢慢走向课外。如上述
10、 狼牙山五壮士一课便可以强化“通过动作、语言、神态体会人物品质”的写法。第三步：实践体验 教师根据教材特点和语言特点，从课外选择相似的文章让学生进行拓展阅读，对课文补充和延续。根据拓展阅读内容设计的语文综合性实践活动，有人物名片设计、给课文配上连环画、人物小介绍、小课题研究等语言活动。狼牙山五壮士一课的体验活动,便可以让学生观看电影狼牙山五壮士,阅读更多英雄的故事，开展主题为“我心中的英雄”的阅读交流活动。主题式阅读这一类型作业的设计，为学生搭建了语文阅读从课内走向课外的有效途径。根据课堂教学的实践，在落实“双减”政策时，语文阅读作业的有效设计，不仅提升了学生的语文学科核心素养，而且促进了教师
11、的专业成长。“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例 英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用英语的能力。（一）基于英语新课程标准的要求 必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英
12、语能力都有相应的提高。这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。（二）基于英语作业现状的分析 通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有:1.作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张
13、试卷,这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。2.作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。3.作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。
14、然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。二、个性化作业的内涵与设计原则（一）个性化作业的内涵 所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体
15、，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。（二）个性化作业的设计原则 1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。2.多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，
16、通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。3.针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。4.典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。三、个性化作业的设计与实施 除了对“语法是什么”的理解偏差之外,传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功 以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下
17、抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
18、他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按 A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。案例 1：阅读型作业的分层设计 阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材
19、料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习 8ATipsAboutTipping 的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：A（稍差生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读 35 遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，旬己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文 3 遍。在朗读过程
20、中要投入，并试着找出旬己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。B（中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What.?When.?Where.?How.?Why.?等等）,以加深对课文内容的理解。通过上述 2 个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C（优秀生）的作业：1）精读课文逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题根据课文
21、内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。a.muchearliermuch+比较级 b.veryfewtaxisveryfew+可数名词复数 c.expectsb.todosth.期待某人做某事 d.didntlookpleasedatall 看上去一点也不高兴 e.littletimelittle+不可数名词 f.-ImsorryImlate.（语言情境功能）-ThafsOK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关键词组和句型。这 3 项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完
22、全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。2.设计实践型作业一一拓展学生的学习时空 纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业
23、，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例 2：学生零花钱的调查 调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了 9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits 后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a.Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?b.Whogivesyouyourallowance?c.Howmuchdoyouhav
24、eaweek/amonth?d.Howdoyouspendyourmoney?e.Whatdoyoudowiththerest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，
25、使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业用英语给我打一个电话。(A:Hello!MayIspeaktoMissZu?B:ThisisMissZuspeaking.Whosthat?.)通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7AUnitOne 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的传统节日。SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。然后，以一个节日为主题,收集有关资料，以小组为单位编
26、写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣 学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激
27、发学生兴趣为了激发学生对英语作业的兴趣”，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。案例 3：另一种抄写作业 新世纪教材 6BUnitOneLessonOne 教会学生用英语表达方向，如：turnleftturnrightgostraight 等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写 2 遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把 turnleft（向左转）和 turnright（向右转）两个词组的意思都混淆了。学生表现出
28、来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了 2 个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戒时，大声说出旬己所走的方向。出发时，gostraight,然后根据路线,一会儿 turnleft,又一会儿 turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即 A 用英语描述方向，B 按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游残开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物
29、，为学生向左、向右转设置好条件。在这 2 个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的趣，感受英语语言的魅力。4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花 教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性
30、的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。案例 4：创想家庭节水金点子 新世纪教材 9AUnitTwoLessonOneWater 一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想
31、家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生找到自己的 partener,便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：1.Afterwewashourfaces,wecanusethewatertowatertheflowersandtrees.2.Whenwefinishwashing
32、,weshouldturnoffthetapintime.3.Whenweusesoaptocleanourhands,wemustntletthetapflow.4.Weshouldusethesaving-waterequipmentinourbathroomandkitchen.5.Wemustfixtheleakytap.6.Weoughttowashourclothesbyourhandsinsteadofbywashingmachine.7.Wemusttakeashowerinsteadofabathinthetube.8.Whenitrains,wecantrytosaveth
33、eraintomakefulluseofit.探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者”。新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知
34、识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。四、实施个性化作业的成效与思考()成效“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。1.激发了学生对英语作业的兴趣 个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明
35、，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。2.学生英语作业的完成率与正确率得到了提高 以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即 4 遍，一课词汇表上有 10 几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有 53%的同学认为作业量大；有 40%的同学认为一般；只有 7%的同学觉得
36、自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有 52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有 6%的同学认为作业有时还不能按质完成。3.学困生的学习自尊心得到了保护 每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作
37、业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。XX 是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背 10 个单词，他最多能背 3-4 个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成 20 个单词记忆量（核心词汇+扩展词汇），对他则要求记忆 10 个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。4.学生的成绩总体处于上升发展的趋势 从五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个
38、性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。（二）思考 实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。2.如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。3.如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成
39、的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。4.如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。5.如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设
40、计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。双减背景下如何有效布置作业的思考 课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长
41、时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的
42、明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应
43、调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备“双减”背景下的小学生劳动教育“双减”工作中，培养学生德、智、体、美、劳综合发展，是现代社会对每个学生的最基本要求，同时也是人类社会教育的大势所
44、趋。劳动教育的深层价值意蕴则是为了让小学生重新树立“劳动创造人”的价值观，让学生能够投入劳动中，从而认识自我、感受生命并发掘自身价值，成为一个“完整的人”，以“劳动教育”促五育并举。从低年级抓起小豆包们的“劳动教育”，作为一名班主任，需要大胆尝试，敢于挑战，把以劳“树”德，以劳“树”智，以劳“树”体，以劳“树”美，结合起来，促学生五育并举。日常教学工作中，本着课上课下结合、校内校外结合、线上线下结合的原则，努力把劳动教育落实到教育教学和学生日常生活中，将“劳动教育”做在先、做的细、做成优，让劳动教育发挥五育融通的作用，创完美教室。一、以劳“树”德 低年级小豆包，对劳动的认知水平很低，但是模仿的
45、兴趣却很浓。老师应该将劳动教育放在重要的位置上，从而影响学生，让学生用劳动书写别样童年，让他们在劳动中感受快乐，在劳动中树立优良品质，在劳动中认识社会，在劳动中了解生活，真正实现学生全面发展。1.认识层面一一知榜样。每周一次的班会课上，我会为学生介绍各种劳动榜样，这里面有古人一一种豆南山下的陶渊明；有伟人一一自己动手打草鞋的伟人；有普通人一一在平凡岗位上为社会做贡献的劳动者，这些榜样强化了学生的劳动观念，让他们认识到，每个人都应该进行力所能及的劳动，用劳动改变自己的生活，为身边的人提供服务。2.行动层面一一学榜样。在班级内，指导每个孩子为自己确立了劳动岗位，浇花、测体温、收果皮、整理书架，回到
46、家，也鼓励孩子认领自己的劳动岗位，擦桌子、洗袜子、叠衣服，有的同学还主动担任刷马桶的任务，节庆日，设计特别的活动让学生去体验，如：学雷锋日，鼓励孩子参加社区服务，清扫街道，擦健身器材。孩子在实践的过程中体验到了服务他人、超越自我、感受快乐。3.价值观层面一一做榜样。鼓励学生参与劳动，不仅仅是让他们学会如何擦桌子、摆凳子，更重要的是以劳动教育为切入点,增强学生的积极感受，形成健康的价值观。在学生讲堂中，学生们介绍自己的劳动技能，展示劳动成果；小组交流中，学生们互相交流、互帮互促；班会交流时间，学生们分享父母、亲人、社区对自己的肯定，表达出满满的成就感和对劳动的热爱。二、以劳“树”智 作为班主任,
47、我认识到，劳动里面蕴含了无尽的知识和智慧呀！应当让劳动更科学、更智慧！假期是个好时机，我将劳动与生活紧密结合，依托家长开展家校共育。同时，我也鼓励学生建立假期劳动台账，记录每日劳动成果，再进行云交流，云评比；鼓励学生学做小厨师，在家长的指导下学会制作水果沙拉、冰激凌、糖葫芦、蛋挞等等，生活技能也迅速的得到提升。开学以后，响应学校号召，推进垃圾分类。孩子学习了垃圾分类知识后，给家里添置一个分类垃圾桶，用卖废品的钱给家里购置生活品。这种方式不仅增加了生活知识，更收获了劳动的快乐。三、以劳“树”体 针对低年级学生的特点，开始思考如何实施用劳动锻炼体魄呢？首先，建立低年级小豆包们的岗位爱心贴，指导学生
48、参与班级劳动，擦黑板、扫地、擦地、摆桌椅，在维护教室环境卫生的同时，也锻炼了身体。其次，锻炼学生自己的事情自己做，自己打扫自己的责任田、自己背书包、自己整理物品、自己打饭、自己拿饭包不为别人添麻烦。半年时间，小公主、小王子变成了小能人、小强人，身体素质也在劳动中增强。四、以劳“树”美 加强对学生进行美育教育是的最新要求，我将劳动教育和美育相结合开展教育。课余时间，我指导学生发挥创造力，创作叶画、利用纸箱制作拼搭物品、利用塑料瓶制作玩具、用塑料袋制作服装，当他们看到“废品”经过自己的双手变成玩具、工艺品后，心里美滋滋的。在班级活动中，我也努力设置符合小豆包们发展的丰富多样的劳动活动，让他们在劳动
49、中开拓思维，创造美、感受美。通过不同形式和内容的劳动教育过程，学生的改变非常明显。首先，在学校生活中，学生参与班级劳动、学校劳动的积极性有了明显提升，班级值日活动再也看不到家长的身影，取而代之的是学生积极主动投入各种班级活动的场景，学生的劳动意识有了明显的改观。学校大扫除活动，学生慢慢地不再叫苦连天，而是三三两两合作完成扫除任务，劳动氛围浓厚。其次，在家庭生活中，学生也开始主动承担起自己力所能及的家务劳动，除了收拾自己的房间、书桌、洗衣服之外，还能主动帮助妈妈做一些家务，比如帮妈妈收拾碗筷、整理洗干净的衣服等。通过劳动，学生们不仅能帮助家长减轻家务负担，还进一步意识到自己也是家庭的一员，应努力
50、承担起一份责任。同时，通过分工合作的过程，学生也养成了良好的合作意识。多样化劳动教育措施应用下学生的劳动意识和劳动能力提升明显，这对于学生全面健康成长也起到了积极作用。“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率 在“双减”政策还没有落地之前，怎样提高语文教学效率，就一直是我们语文教育工作者讨论的课题。在此，我结合自己多年的教学实践和名师案例，进行思考和研究，并给出自己的答案。下面我就从三个方面谈谈我的一些看法。一、由“注重教师的教”向“注重学生的学”转变“学生是学习的主人”，“学生在教学活动中处于主体地位”，这些明白如话的教育理论老师们似乎都懂，但是在我们的语文课堂上却很少见到它们被落到实处。我们