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1、教育知识与能力教育知识与能力辨析题辨析题2016 年上半年辨析题：年上半年辨析题：1.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。这种说法是错误的。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，这种说法是错误的。教育目的的确定除了人自身的发展需求这个因素以外，还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定还要考虑社会的需求，此外，不同教育者的教育思想也应该作为教育目的确定的依据。的依据。2.德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。此观点错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会此观点错误。德育过程是促进学生
2、知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。和谐发展。因此这个观点是错误的。3.信息进入工作记忆就会持久保存。这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头
3、脑中这种说法是错误的。工作记忆也称为短时记忆，短时记忆的信息在头脑中储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆储存的时间要比瞬时记忆长一些，但一般不会超过一分钟。而且短时记忆 ideaidea容量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可容量是很有限的。而信息只有进入到长时记忆时才能持久的保持，保存时间可以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法以到达几天、几年甚至终身难忘。题干将工作记忆等同于长时记忆，因此说法错误。错误。4.智力水平越高，学习成绩越好。这种说法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中这种说
4、法是错误的。心理学家研究表明，智力水平与学业成绩之间呈现中等程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如等程度的相关。说面馆智力水平是影响成绩的一个重要的因素，也就是说，如果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成果儿童的智力水平越高，一般学习成绩越好。但是智力水平并不是影响学习成绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，绩的唯一因素，知识结构、认知发展水平以及学习动机和集体、教师等因素，都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是简都对儿童的学习成绩有重大的影响。因此，智力水平与学习成绩之间并不是
5、简单的正比关系。故本题说法错误。单的正比关系。故本题说法错误。20152015 年下半年辨析题：年下半年辨析题：1.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。答：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美答：这句话是错误的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美 育和劳动育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要同促进人的全面发展。但是全面发展不代表是平均发展，全面发展的同时也要促进个性发展，针对不同学生因材施教。促进个
6、性发展，针对不同学生因材施教。 因此这句话是错误的。因此这句话是错误的。2.教学中“授之以鱼”不如“授之以渔”。这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从这句话是正确的。新课程改革的教学观强调：教学从“教会学生知识教会学生知识”转转向向“教会学生学习教会学生学习”，“授之以鱼授之以鱼”是指传授给学生知识，而是指传授给学生知识，而“授之以渔授之以渔”是是指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学指传授给学生学习的方法，在教学中，教给学生学习的方法更重要，重视让学生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这句话是正确的。生自己学会学习，符合新课改教学观的要求，因此这
7、句话是正确的。3.程序教学是合作学习的一种重要形式。这句话是错误的。这句话是错误的。程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小程序教学是斯金纳提出的一种教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学这是一种个别化的学习方式，适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同
8、的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。分工的互助性学习。因此，程序教学不是合作学习的一种重要形式。 4.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。这句话是错误的。这句话是错误的。正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习材料的相正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对似性越高，越容易产生迁移，但并不一定就是正迁移。如果前面学习的材料对后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁移，反正，如果产生的后面学习的材料，产生的是积极的影响，那么就是正迁
9、移，反正，如果产生的是抑制，就是负迁移。因此，这句话是错误的。是抑制，就是负迁移。因此，这句话是错误的。2015 年上半年辨析题：年上半年辨析题：1.教育目的和培养目标是同一概念。这种说法错误。这种说法错误。教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，及不论初等、中等、高教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，及不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人，而培养等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人，而培养的目标是根据教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专业人才培的目标是根据教育目的制定的某一类某一级或某一类学校或某一个专
10、业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段、不同类型学校、不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。业的具体化，二者是一般与个别的关系。2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。这种说法错误。这种说法错误。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。保证学生学习的方向性。3
11、.液体智力属于人类的基本能力，它受文化教育的影响很大。这种说法错误。这种说法错误。液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系液体智力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依赖于知识文的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。它较少依赖于知识文化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。液体能力的发展与年龄相关。一化和知识的内容，而依赖于个人的先天禀赋。液体能力的发展与年龄相关。一般人在般人在 2020 岁左右，液体能力的发展达到顶峰，岁左右，液体能力的发展达到顶峰，3030 岁以后将随年龄的增长
12、而降低。岁以后将随年龄的增长而降低。4.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。这个说法错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而这个说法错误。动机强度与学习效果之间的关系并不是一种线性关系，而是呈倒是呈倒 U U 型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。中等水平时，学习效率最高。动机过低或过高都不利于任务的完成。2014 年下半年辨析题年下半年辨析题：1.1.目前，我国普通高中不属于基础教育。普通高中普通高中是九年
13、义务教育的基础上进一步提高是九年义务教育的基础上进一步提高国民素质国民素质。基础教育包。基础教育包括括幼儿教育幼儿教育，义务教育，义务教育，普通高中普通高中教育。教育。2.教学是实现教育目的的基本途径。这种观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下这种观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下. .由教师的教与学生由教师的教与学生的学共同组成的的学共同组成的- -种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必须种活动。教学是学校教育工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。坚持以教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。3.有什么样的道德认识，就一定有什么样
14、的道德行为。错误。道德认识是人们对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程错误。道德认识是人们对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现，是个体品德的基础。道德行为是个人在一定的道德认识支在品德上的表现，是个体品德的基础。道德行为是个人在一定的道德认识支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是衡量道德品质的重要标志。但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的影响，也即道德认识在志。但道德行为的形成受主观和客观等多方面因素的影响，也即道德认识在转化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并不是有了什转
15、化为道德行为的过程中，需要道德意志和道德情感的参与，并不是有了什么样的道德认识就一定会有什么样的道德行为。么样的道德认识就一定会有什么样的道德行为。4.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。比较持久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久而非短暂的。 2014 年上半年辨析题：年上半年辨析题：1.德育就是培养学生道德品质的教育。错。德育有广义与狭义之分。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在错。德育有广义与狭义之
16、分。狭义的德育则专指学校德育，即教育者在特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有特定的时空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理计划、有系统的影响。学校德育包括政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。健康教育四大类型，而不仅仅指道德品质的教育。2.直观教学既是手段，也是目的。错误。直观教学是著名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观察所学错误。直观教学是著名教育家夸美纽斯提出的，是指通过学生观察所学事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学
17、事物、过程的清事物及其模型或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的一种教学方式。直观教学能够帮助学生理解抽象的、复杂的概念、识能力的一种教学方式。直观教学能够帮助学生理解抽象的、复杂的概念、规律和原理，在应用时，教师应该认识到，直观教学仅仅是一种手段，而教规律和原理，在应用时，教师应该认识到，直观教学仅仅是一种手段，而教学不是为了达到直观教学目标，它不是教学目的学不是为了达到直观教学目标，它不是教学目的3.注意转移即注意分散。错误。注意转移是
18、指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动错误。注意转移是指当环境或任务发生变化时，注意从一个对象或活动转到另一对象或活动上。这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你转到另一对象或活动上。这个是有目的性的转移注意力，比如上课老师让你看书，然后又让你做作业。注意力从看书转移到写作业上。注意分散是指注看书，然后又让你做作业。注意力从看书转移到写作业上。注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。老师让你看意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。老师让你看书做作业，你却在聊天发短信。注意力已离开当前任务。故二者不是同一概书做作业，你却在聊天发短信。注
19、意力已离开当前任务。故二者不是同一概念。念。4.非正式群体在班级管理中只有消极作用。错误。非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感错误。非正式群体是以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体。非正式群体在班级管理中到底是产生积极作用还是消极作用，色彩的群体。非正式群体在班级管理中到底是产生积极作用还是消极作用，主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。因此，主要取决于非正式群体的性质以及其与正式群体的目标的一致程度。因此，在班级管理中，对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流，要在班级管理中，对于非正式群体既不能采取高压政策，又不能放任自流
20、，要正确地引导使其发挥积极作用，避免消极作用。正确地引导使其发挥积极作用，避免消极作用。2013 年下半年辨析题年下半年辨析题：1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。错误。政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用错误。政治经济制度决定教育的性质，政治经济制度对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（主要体现在以下几个方面：（1 1）政治经济制度决定教育的领导权；（）政治经济制度决定教育的领导权；（2 2）政）政治经济制度决定受教育的权利；（治经济制度决定受教育的权利；（3 3）政治经济制度决定教育目的。但教育）政治经济制度决定教育目的。但教育并不是被动
21、接受政治经济的影响，反过来，它对政治经济制度也产生积极的并不是被动接受政治经济的影响，反过来，它对政治经济制度也产生积极的反作用，主要表现在以下几个方面：（反作用，主要表现在以下几个方面：（1 1）教育为政治经济制度培养所需要）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（的人才；（2 2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3 3）教育可以促进民）教育可以促进民主。主。2.教学评价就是对学生学业成绩的评价。错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即
22、对教学活动及其结果进行测量、分析学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动学工作的评价看，既要评价教师的教学修
23、养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。的各个环节，特别是课堂教学质量。3.心理定势对问题解决只有消极影响。错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消的方法，此时定势
24、对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用，故本说法错误。极作用也有积极作用，故本说法错误。4.德育过程即品德形成过程。错误。（错误。（1 1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（2 2）思想品德）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。（中学生主要受有
25、目的、有计划、有组织的教育影响。（3 3）从学生思想品德）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。联系：德育过程影过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。联系：德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。区别：响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。区别：(1)(1)德育过程是教育德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行培养者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对儿童品德进行
26、培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。(2)(2)品德的形成过程是品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。品德形成是人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构素质和发展范畴。品德形成是人的发展过程，是儿童政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。影响这一过程实现
27、的不断构建完善的过程。它侧重于道德主体的内部运动。影响这一过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，品德形成过因素包括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。程是主体与外界各种影响相互作用的过程。2013 年上半年辨析题：年上半年辨析题：1.凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。这种说法不准确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进这种说法不准确。教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和
28、品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求根据一定的社会要求, ,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。他们培养成一定社会所需要的人的活动。2.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。错误。教学的基本任务包括五个方面：错误。教学的基本任务包括五个方面：（1)1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2 2）发展学生智力，培养学
29、生的创造能力；）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3 3）增强学生体力，提高学生的健康水平；）增强学生体力，提高学生的健康水平；（4 4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；观；（5 5）关注学生的个性发展。其中，引导学生掌握科学文化基础知识和基）关注学生的个性发展。其中，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能属于教学的首要任务，但并不是唯一任务。因此这句话是片面的。本技能属于教学的首要任务，但并不是唯一任务。因此这句话是片面的。3.逆向迁移就是负迁移。错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指
30、后继学习错误。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种对先前学习产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。学习对另一种学习产生消极影响。4.遗传素质决定能力发展的水平。错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会错误。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展实践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传
31、决定的结论。第一，的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能预定或决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同不能预定或决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练
32、，能力也不可能得到应有的发展。得到应有的发展。2012 年下半年辨析题：年下半年辨析题：1.教育可以改变政治经济制度发展的方向。2.直观教学是教学手段，也是教学目的。错误。直观教学指教师根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。错误。直观教学指教师根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教学手段、教学方式而不是教学目的。直观教学是教学手段、教学方式而不是教学目的。3.习得性无助感与人们对失败的归因无关。错。习得性无助形成的原因是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和错。习得性无助形成的原因是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素，即个体习惯性将失败归因于自身能力低。不可
33、控的因素，即个体习惯性将失败归因于自身能力低。4.负强化就是惩罚。错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除错误。负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以来增加反应在将来发生的概率，即减少或取消厌恶刺激来增加某种行为在以后发生的概率。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应后发生的概率。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低或减少不良行为反应在将来发生的概率在将来发生的概率2012 年上半年辨析题：年上半年辨析题：1.动物界也存在教育。错误。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育
34、者根据一定的错误。解析：教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培
35、养的过程。动物界所谓的的过程。动物界所谓的“教育现象教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。的本质，所以动物界不存在教育。2.知识的多少与能力的高低成正比。错误。知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质错误。知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映；能力是使活动顺利完成的个性心理是人脑对客观事物的特征与联系的反映；能力是使活动顺利完成的个性心理特征，能力影响活动的效率。二者属于不同的层次，知识属于认知，能力属特征，能力影响活动的效率。二者属于不同的层次，知识属于
36、认知，能力属于实践。当然，能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积于实践。当然，能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积累，而是对于知识的深层次加工，付诸实践的行动，所以二者没有必然的关累，而是对于知识的深层次加工，付诸实践的行动，所以二者没有必然的关系。系。3.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得，对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。识、技能、态度的获得，对另一种情境中知识、技能、态度的
37、获得的影响。根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可将学习迁移分为正迁移和根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同，可将学习迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是一种学习对另一种起到积极的促进作用，产生触类旁通的负迁移。正迁移是一种学习对另一种起到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。所以不能简单地说，学习效果；负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。所以不能简单地说，迁移对学习起促进作用。迁移对学习起促进作用。4.个体的道德认识与道德行为是一致的。错。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响。道德认识与道德错。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影
38、响。道德认识与道德行为可能是一致的，也可能是不一致的。比如，中学生由于道德意志薄弱，行为可能是一致的，也可能是不一致的。比如，中学生由于道德意志薄弱，可能会出现可能会出现“明知故犯明知故犯”的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。的现象，这就是道德认识与道德行为不一致的现象。简答题简答题2016 年上半年简答题：年上半年简答题：1.为什么教育对人的发展起主导作用？（1 1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。（2 2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较
39、好。（3 3）学校教育能够有效的控制、影响学生发展的各种因素。）学校教育能够有效的控制、影响学生发展的各种因素。（4 4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。2.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。（1 1）美育能促进学生的智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。）美育能促进学生的智力发展，扩大和加深学生对客观现实的认识。（2 2）美育能促进学生科学世界观和良好品德的形成。）美育能促进学生科学世界观和良好品德的形成。（3 3）美育能刺进体育，具有怡情健身的作用。）美育能刺进体育，具有怡情健身的作用。（4 4）美育能促进劳动教育，使学生能体验劳
40、动创造带来的喜悦。）美育能促进劳动教育，使学生能体验劳动创造带来的喜悦。3.简述维果斯基的心理发展理论。（1 1）文化历史发展理论文化历史发展理论（2 2）心理发展观心理发展观（3 3）内化学说内化学说（4 4）最近发展区理论最近发展区理论4.简述动作技能培养的途径。（1）准确的示范与讲解。准确的示范与讲解。（2）必要而适当的练习。必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。建立稳定清晰的动觉。2015 年下半年简答题：年下半年简答题：1.简述教学的文化功能。教育对文化发展有促进作用，具体表现为：教育对文化发展有促进作用，具体表现为：（1 1）教育具有筛
41、选、整理、传递和保存文化的作用）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2 2）教育具有传播和交流文化的作用）教育具有传播和交流文化的作用 （3 3）教育具有更新和创造文化的作用）教育具有更新和创造文化的作用2.教师备课的基本要求有哪些？备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研首先，备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法。钻研
42、教材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全教材，要学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。了解学生要全面，同时要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法面，同时要了解学生的个体情况。设计教法要考虑教学方法、学生的学习方法等方面。等方面。其次，备课要写好三种计划。第一种计划是学年（或学期）教学进度计划，其次，备课要写好三种计划。第一种计划是学年（或学期）教学进度计划，第二是课题或单元计划，第三是课时计划，即教案。第二是课题或单元计划，第三是课时计划，即教案。3.简述压力产生的来源。（1 1）躯体性压力源）躯体性压力源 躯体性压力源是指通过对人的
43、躯体直接发生剌激作用而造成身心紧张状态躯体性压力源是指通过对人的躯体直接发生剌激作用而造成身心紧张状态的刺激物。的刺激物。（2 2）心理性压力源）心理性压力源心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。心理性压力源是指来自人们头脑中的紧张性信息。（3 3）社会性压力源）社会性压力源社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调社会性压力源主要指造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其做出调整和适应的情境与事件。整和适应的情境与事件。（4 4）文化性压力源）文化性压力源文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题文化性压力源是指要求人们适应和应付的文化变化问题。4.简述教师
44、培养学生注意力的方法。（1 1）正确运用无意注意规律组织教学活动。）正确运用无意注意规律组织教学活动。（2 2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。（3 3）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的）运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注形式，保持学习活动。注形式，保持学习活动。（4 4）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。）要根据注意的特点和规律培养学生的注意。20152015 年上半年简答题：年上半年简答题：1.简述传授知识与发展智力之间的关系。（1 1）传授知识是发展智力的基础。）传授知识
45、是发展智力的基础。（2 2）智力发展是传授知识的重要条件。）智力发展是传授知识的重要条件。（3 3）传授知识与发展智力相互转化的内在机制）传授知识与发展智力相互转化的内在机制。2.一个国家建立学制的主要依据有哪些？（1 1）生产力发展水平和科学技术发展状况。）生产力发展水平和科学技术发展状况。（2 2）社会政治经济制度。）社会政治经济制度。（3 3）青少年儿童身心发展规律。）青少年儿童身心发展规律。（4 4）本国学制的历史发展和外国学制的影响）本国学制的历史发展和外国学制的影响。3.影响遗忘的主要因素有哪些？（1 1）学习材料的性质。学习材料的性质。（2 2）识记材料的数量和学习程度的大小。识
46、记材料的数量和学习程度的大小。（3 3）记忆任务的长久性和重要性。记忆任务的长久性和重要性。（4 4）识记的方法。识记的方法。（5 5）时间因素。时间因素。（6 6）情绪和动机也影响遗忘的进程。情绪和动机也影响遗忘的进程。4.简述阿诺德的评定-兴奋情绪学说。20142014 年下半年简答题：年下半年简答题：1.简述教科书编写的基本原则。(1)(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思维型；按照不同学科的特点，体现科学性与思维型；（2 2）强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社）强调内容的基础性，在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学
47、生今后学习新知识奠定基础。会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。（3 3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；（4 4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序；（5 5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
48、衔接。2.简述贯彻教育影响的一致性与连贯性德育原则的基本要求。（1 1）要统一学校内部各方面的教育力量。）要统一学校内部各方面的教育力量。（2 2）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以）要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的学校为中心的“三位一体三位一体”德育网络。德育网络。（3 3）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。）处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。3.简述学生心理发展的基本特征。（1 1）阶段性与连续性）阶段性与连续性（2 2）定向性与顺序性）定向性与顺序性（3 3）不平衡性
49、）不平衡性（4 4）差异性）差异性4.简述增进师生沟通的心理学原则。（1 1）真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。）真诚，自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实。（2 2）尊重与接纳，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。）尊重与接纳，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。（3 3）同理心，同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；）同理心，同理心包括三个条件：第一，站在对方的立场去理解对方；第二，了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。第二，了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。20142014 年上半年简答题：年上半年简答题：1.简述学校教务活动的基本环节。教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中，教学上课是中心环作业检查与批改、课外辅导、学业成绩考查与评定。其中，教学上课是中心环节。节。2.简